领域特性观:领域普遍观的对立或补充?

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2002.03.006

华东师范大学学报(教育科学版) ›› 2002, Vol. 20 ›› Issue (3): 53-61.doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2002.03.006

领域特性观:领域普遍观的对立或补充?

邓赐平

华东师范大学心理学系, 上海 200062

收稿日期:2002-06-01 出版日期:2002-09-01 发布日期:2022-10-10

赐平邓

Received:2002-06-01 Online:2002-09-01 Published:2022-10-10

摘要/Abstract

摘要：

从关注领域普遍性到关注领域特性, 是当代认知发展拼究的一个重要发展倾向。但是, 什么是领域及什么是领域特殊特性等这些“元问题”迄今仍存在诸多争议。本文试图对领域特性观的认识根源和领域的基本特征进行剖析, 以深化关于领域特性观及其在相关研究中的影响的认识。

关键词: 领域, 领域普遍性, 领域特殊性, 认知发展

Abstract:

邓赐平. 领域特性观:领域普遍观的对立或补充?[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2002, 20(3): 53-61.

赐平邓. [J]. Journal of East China Normal University(Educational Sciences), 2002, 20(3): 53-61.

参考文献 0

	N. Chomsky (1988). Language and Problems of Knowledge. Cambridge, MA: MIT Press.
	D. Marr (1982). Vision, New York: W. H. Freeman.
	A. Liberman & Mattingly, I. (1989). A Specialization for Speech Perception. Science, 243, 489 - 494.
	J. Fordor (1983). Modularity of Mind. Cambridge, MA: MIT Press.
	R. Gelman (1990). First Principle Organize Attentiom to and Learning about Relevant Data. Cognitive science, 14, 79 -106.
	P. L. Harris (1994). Understanding Pretense. In C. Lewis and P. Mitchell (Eds.), Children's Early Understanding of Mind: Origins and Development (pp. 235 - 260). Hillsdale, NJ : Erlbaum.
	S. Carey (1985) Conceptual Change in Childhonnd Cambridge, MA : MIT Press.
	Karmiloff-Smith, A. (1992). Beyond Modularity: A Developmental Perspective on Cognitive Science. Cambridge, MA: MIT Press.
	M. Chi, J. Hutchinsonm & A. Robin (1989). How Inference about Novel Domain-Related Concepts can be Gwistrained by Structured Knowledge. Merrill-Palmer Quarterly, 35, 27 -62.
	N. Chomsky (1988). Language and Problems of Knowledge. Cambridge, MA: MIT Press.
	J. Fordor (1983). Modularity of Mind. Cambridge, MA: MIT Press.
	S. Carey (1985) Conceptual Change in Childhonnd Cambridge, MA : MIT Press.

[1]	李红勃. 教育法典的制度定位与逻辑框架[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2022, 40(5): 53-62.
[2]	雷槟硕. 教育法是独立的部门法[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021, 39(10): 115-126.
[3]	李英, 贾米琪, 郑文廷, 汤蕾, 白钰. 中国农村贫困地区儿童早期认知发展现状及影响因素研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2019, 37(3): 17-32.
[4]	朱红, 张宇卿. 非认知与认知发展对大学生初职月薪的影响[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2018, 36(5): 42-50+166.
[5]	刘国雄,李红. 儿童对社会规则的认知发展研究述评[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2013, 31(3): 63-69.
[6]	蒋柯熊哲宏. 归纳推理是自然选择塑造的领域特殊性适应机制[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2010, 28(3): 54-60.
[7]	蔡笑岳何伯锋. 学科领域知识的研究与教学 ——当代领域知识研究及其教学迁移[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2010, 28(2): 43-51.
[8]	毛齐明. 教师学习——从日常话语到研究领域[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2010, 28(1): 21-27.
[9]	胡谊. 超常记忆之谜：来自不同认知层面的初步解答[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2009, 27(4): 59-66.
[10]	邓赐平, 刘明. 认知发展与认知发展异常:自组织的视角[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2009, 27(2): 52-57.
[11]	商卫星, 熊哲宏. 进化心理学关于心理模块的领域特殊性思想[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2007, 25(1): 56-61,72.
[12]	翟文静, 熊哲宏. 认知发展的领域特殊性与信息封闭—关于“儿童认知模块性”研究的理论思考[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2006, 24(3): 62-66,89.
[13]	郭晓明. 论中国课程知识供应制度的调整[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2005, 23(2): 10-19.
[14]	熊哲宏, 李放放. 功能分解与心理的整体模块性———J.福多的 “认知机制的功能分类”批判[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2004, 22(1): 56-61.
[15]	邓赐平, 桑标, 缪小春. 认知发展理论的沿革与新发展[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2001, 19(4): 53-59.

领域特性观:领域普遍观的对立或补充?

RichHTML

PDF

可视化

被引次数

摘要/Abstract

引用本文

使用本文

参考文献 0

相关文章 15

编辑推荐

Metrics

本文评价