华东师范大学学报(教育科学版) ›› 2006, Vol. vol.24 ›› Issue (4): 10-17/3.
张立昌
Zhang Lichang
摘要： 正像历史上信仰的时代受到理性的审判一样，当今，理性受到情感的审判。但不再
是过去那种在二元对立中一方对另一方的清算和全盘否定。在教育中，它促进了对人的形象的重
新描绘和实现方式的反思。处在社会全面转型时期的大学教育面临着合理性、合法性考验。时下，
对于大学人文教育所表现出的强烈的历史关切和现实忧虑，是其得以加强和改善的必要意识基础。
但在现实的努力中，其理论逻辑和实践形式都表现出诸多的不恰当。大学人文教育有效性的深层
危机，是自身对其实践的逻辑的违背，致使应有的“人文性”流失了。所谓科学课程的挤压和科
学霸权的言说并不能成立。大学人文教育的逻辑是指教育者为了凸现人文性而必须共同遵守的内
在规则。它是建立在“大学”、“教育实践”内在所蕴含的丰富的“人文性”基础上的。聚焦于现实生活和社会实践的“对话”和
“反思”是贯穿于大学人文教育过程的核心机制。“主题—探究—表达”是其基本的和可能的课程
模式。
中图分类号:
中国人文社会科学核心期刊