乡村振兴教育

回归与回应:乡村振兴战略中我国乡村教育建设的未来走向

  • 全晓洁 ,
  • 蔡其勇 ,
  • 谢霁月
展开
  • 1. 西南大学教育学部,重庆 400715
    2. 重庆师范大学教育科学学院,重庆 401331
    3. 重庆教育科学研究院,重庆 400015

录用日期: 2022-08-29

  网络出版日期: 2022-12-03

基金资助

教育部人文社会科学研究规划青年基金项目“‘发展适宜性’视域下儿童教育APP评价体系建构研究”(20YJC880076);中国博士后科学基金第69批面上资助项目“乡村教师文化回应性教育能力及专业支持体系研究”(2021M692669);重庆市教育科学规划项目“乡村教师文化回应性教育能力及专业支持体系研究”(2021-GX-317)

Return and Response: The Future Trend of China’s Rural Education Construction from the Perspective of Rural Revitalization Strategy

  • Xiaojie Quan ,
  • Qiyong Cai ,
  • Jiyue Xie
Expand
  • 1. Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 401715
    2. School of Education, Chongqing Normal University, Chongqing 401331
    3. Chongqing Academy of Education Science, Chongqing 400015

Accepted date: 2022-08-29

  Online published: 2022-12-03

摘要

我国乡村教育有其独特的价值归属、精神内涵、话语体系和实践方式,实现乡村振兴战略中的乡村教育建设,需保存乡村教育独特的文化内涵。然而,城镇化进程中我国乡村教育发展存在文化失根之困,主要表现在本土文化的价值涤荡、自然属性与社会属性的分裂、发展机制的习惯性依附三个方面。因此,需要探索乡村教育的文化回归之路,为乡村少年提供与其文化模式相适应的教育——“文化回应性教育”。通过这一教育理念,观照乡村文化的独特内涵,强调在育人理念、课程设置、教学方式、师资建设、评价模式等方面回归“乡土性”。就应然层面而言,基于文化回应性教育理念的乡村教育建设价值在于重建乡村教育文化身份自信、统整弥合乡村教育文化土壤、多元涵养乡村教育文化胸襟。就实然层面而言,乡村教育建设的文化回应之道包括在教育目的上呼应地域文化性格、在教学内容上关照城乡文化涵化、在教学方式上善假乡村场域特色,以及建立适应性评价制度、教师强化自身的文化理解型反思意识。

本文引用格式

全晓洁 , 蔡其勇 , 谢霁月 . 回归与回应:乡村振兴战略中我国乡村教育建设的未来走向[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2022 , 40(12) : 63 -72 . DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2022.12.006

Abstract

Rural education has its own unique value attribution, spiritual connotation, discourse system and practice methods. To realize the characteristic development of rural education, it is necessary to preserve its unique cultural connotation. However, the development of rural education has lost its culture essence, which is mainly manifested in the value decline of local culture, the division of nature and social attributes, and the dependent development mechanisms. In response to this, it is necessary to consider providing rural teenagers with education that are compatible with their cultural model of “Cultural Responsive Education”. This educational concept highlights the unique connotation of rural culture, and emphasizes “locality” of education concept, curriculum, teaching methods, teacher training and evaluation mode. It promotes the characteristic development of rural education at three levels, including reconstructing confidence of rural education’s cultural identity, unifying rural education’s cultural crack, cultivating rural education’s open cultural mind. Implementing cultural responsive education includes the purpose of education responding to the characteristics of regional culture, the contents of education emphasizing the integration of urban and rural culture, the teaching methods taking advantages of rural areas’ characteristics.Besides, experts conceive the concept of adaptive evaluation system, and teachers strengthen their cultural understanding and reflection consciousness.

参考文献

null 布尔迪厄, 帕斯隆. (2021). 再生产——一种教育系统理论的要点(邢克超译). 北京: 商务印书馆.
null 陈讯. (2020). 阶层分化视角下的乡村教育衰落研究. 杭州师范大学学报(社会科学版), (3), 128- 136.
null 程红艳. (2013). 文化敏感性教学: 理解“外来者”“少数人”和“沉默者”. 南京社会科学, (3), 113- 119.
null 程良宏, 马新英. (2014). 课堂教学中教师的文化敏感性及其培育. 全球教育展望, 43 (12), 36- 43.
null 方明. (2006). 陶行知名篇精选集. 北京: 教育科学出版社.
null 冯建军. (2021). 从同一性到差异性: 重构乡村教育的正义之维. 探索与争鸣, (4), 22- 24.
null 盖伊, 王明娣. (2017). 文化回应教学理论: 背景、思想与实践——华盛顿大学多元文化教育中心Geneva Gay 教授访谈. 当代教育与文化, 9 (1), 104- 108.
null 高书国. (2018). 重估乡村教育价值, 走出中国特色现代乡村教育之路. 人民教育, (17), 33- 37.
null 吉登斯. (2009). 社会学(李康译). 北京: 北京大学出版社.
null 姜超, 邬志辉. (2017). 论农村教育现代化的理念选择. 教育研究, 38 (6), 65- 72.
null 靳伟, 裴淼, 董秋瑾. (2020). 文化回应性教学法: 内涵、价值及应用. 民族教育研究, 31 (3), 104- 111.
null 李安民. (1988). 关于文化涵化的若干问题. 中山大学学报(哲学社会科学版), (4), 45- 52.
null 李召存. (2017). 探寻文化回应性的学前教育质量评价. 教育研究, 38 (4), 64- 71.
null 刘铁芳. (2013). 乡村教育的问题与出路. 教育观察(中下旬刊), 2 (4), 5- 8.
null 刘铁芳. (2021). 探寻乡村教育的基本精神. 探索与争鸣, (4), 15- 18.
null 孟筱. (2019). 乡村振兴视域下乡村教育发展难题与破解之道. 人民论坛, (28), 74- 75.
null 戚万学, 刘伟. (2020). 乡村教育振兴的内涵、价值与路径. 国家教育行政学院学报, (6), 21- 28.
null 钱理群, 刘铁芳. (2008). 乡土中国与乡村教育. 福州: 福建教育出版社.
null 石鸥, 周美云. (2019). 试论乡土教材在乡村振兴战略中的意义与价值. 华东师范大学学报(教育科学版), 37 (1), 66- 71+167.
null 苏刚, 曲铁华. (2014). 现代化进程中我国农村教育价值取向的嬗变及重构. 教育发展研究, 34 (1), 12- 16.
null 王红. (2019). 乡村教育在地化研究. 长春: 东北师范大学博士学位论文.
null 王乐. (2014). 乡村少年“离土”教育的回归—基于“文化回应教育学”的视角. 湖南师范大学教育科学学报, 13 (3), 98- 102.
null 王丽燕. (2018). 学校要在振兴乡村中担负起新的文化使命. 浙江教育报, 2018−8−22(3).
null 肖正德, 卢尚建. (2019). 乡村振兴战略中的并存教育变革——文化境遇与文化选择. 上海: 华东师范大学出版社.
null 徐继存, 高盼望. (2016). 新式教育的乡村疏离. 教育研究与实验, (1), 8- 14.
null 薛正斌. (2017). 我国民族地区多元文化背景下的教师能力标准建构. 教育科学研究, (11), 79- 83.
null 杨东平. (2015). 未来农村教育的新图景. 人民教育, (22), 32- 35.
null 杨海燕, 高书国. (2017). 农村教育的价值、特征与发展模式. 教育研究, 38 (6), 73- 79+86.
null 袁凤琴. (2017). 论文化回应性教育对我国民族地区学校教育的启示. 贵州民族研究, 38 (9), 209- 213.
null 袁利平, 温双. (2018). 乡土课程开发的文化价值与实践选择. 中国教育学刊, (5), 80- 85.
null 中共中央国务院. (2018). 乡村振兴战略规划(2018—2022年). 取自中华人民共和国中央人民政府网站(2021年6月28日): http://www.gov.cn/zhengce/2018-09/26/content_5325534.htm
null 中华人民共和国教育部. (2020). 中国教育概况——2020年全国教育事业发展情况. 取自中华人民共和国教育部网站(2021年6月28日): http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s5990/202111/t20211115_579974.html
null 周晔, 武天宏. (2020). 乡村教育自信: 现实遭遇、当下价值与重建理路. 当代教育科学, (1), 71- 76.
null Aronson, B., & Laughter, J. (2016). The theory and practice of culturally relevant education: a synthesis of research across content areas. Review of Educational Research, 86 (1), 163- 206.
null Brenner, D. (2019). A summary and critique of the section 5005 report on rural education: Final report. Journal of the National Rural Education Association, 40 (1), 91- 95.
null Burgess, C. M. , & Evans, J. R. (2017). Culturally responsive relationships focused pedagogies: The key to quality teaching and creating quality learning environments. In Keengw, J. (Ed. ). Handbook of Research on Promoting Cross-Cultural Competence and Social Justice in Teacher Education. Hershey, USA: IGI Global.
null Castagno, A. E., & Brayboy, B. M. J. (2008). Culturally responsive schooling for indigenous youth: A review of the literature. Review of Educational Research, 78 (4), 941- 993.
null Gay, G. (2018). Culturally responsive teaching: theory, research, and practice. New York: Teachers College Press.
null Ladson-Billings, G. (1995). Toward a theory of culturally relevant pedagogy. American Educational Research Journal, 32 (3), 465- 491.
null Ladson-Billings, G. (2022). The dreamkeepers: Successful teachers of African American children. New York: John Wiley & Sons.
null Pewewardy C. D. (1994). Culturally responsible pedagogy in action: An American Indian magnet school. In Hollins E. , King J. , & Hayman W. (ed. ). Teaching Diverse Populations: Formulating a Knowledge Base. Albany: Albany State University of New York Press.
null Tobin, J. (2005). Quality in early childhood education: An anthropologist's perspective. Early Education and Development, 16 (4), 421- 434.
null Vass, G. (2018). “Aboriginal learning style” and culturally responsive schooling: Entangled, entangling, and the possibilities of getting disentangled. Australian Journal of Teacher Education, 43 (8), 89- 104.
文章导航

/