专题:信息技术时代的教育学理论重建

新知识观:重塑面向智能时代的教与学

  • 王竹立
展开
  • 中山大学教师发展中心, 广州 510275

网络出版日期: 2019-09-11

基金资助

广东省创新创业教育课程立项建设项目"创新思维训练"(05010-52112001)。

New Concept of Knowledge: Remolding Teaching and Learning in the Age of Intelligence

  • Wang Zhuli
Expand
  • Teacher Development Center, Sun Yat-sen University, Guangzhou 510275, China

Online published: 2019-09-11

摘要

历史上对知识有过很多定义,也有过很多种不同的知识观,但大多都把知识视为正确的、经过检验的、被专家学者系统加工整理过的人类认知成果。自网络诞生以来,人类的经验被事无巨细地记录下来,存储在数字媒体中,并通过网络迅速传播,一种新的知识类型开始出现并受到重视。这种还在形成过程中的、尚未被系统加工整理的知识,被称为软知识,而传统的、经过系统加工整理的知识被称为硬知识。区别软、硬知识最主要的指标是知识的稳定性,包括结构的稳定性、内容的稳定性和价值的稳定性。以软、硬知识为主要划分标志的知识观被称为"新知识观"。新知识观引发了一系列变化,产生了新学习观、新教学观以及新的教与学和理论与模式,对新时代的教育变革和教育信息化将产生深远的影响。

本文引用格式

王竹立 . 新知识观:重塑面向智能时代的教与学[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2019 , 37(5) : 38 -55 . DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.05.004

Abstract

Historically, there existed many definitions of knowledge and various perspectives on knowledge, but most of them regarded knowledge as correct, tested and systematically processed by experts and scholars. Since the birth of the Internet, human experience has been recorded in details, stored in digital media, and spread rapidly through the Internet. A new type of knowledge has emerged or got recognized. This kind of knowledge is called soft knowledge, which is still in its forming process and has not been processed and sorted out systematically, while the traditional knowledge is called hard knowledge, which has been processed and sorted out systematically. The index to distinguish between soft and hard knowledge is the stability of knowledge, including the stability of structure, content and value. The concept of knowledge marked by the division of hard and soft knowledge is called new perspective on knowledge. New concept of knowledge has brought about a series of changes, including new learning concepts, new teaching concepts, and new theories and models of teaching and learning, which will have a profound impact on educational reform and educational informatization in the new era.

参考文献

安世遨.(2015).知识观的嬗变与教育管理变革.教育理论与实践,(10),17-21.
单文顶,袁爱玲.(2015).知识观的转型与教师培训变革.中小学教师培训,(10),1-4.
何克抗.(2018).也论"新知识观"——到底是否存在"软知识"与"硬知识".中国教育科学,(2),36-44.
李卉婷.(2015).建构主义知识观下教师话语权力的反思与重构.金华:浙江师范大学硕士学位论文.
刘亚,赵建梅.(2019).论素养本位的知识观转型:从客观主义到生成主义. 教育理论与实践,(4),12-15.
潘洪建.(2005).知识观的概念、特征及教育学意义.江苏大学学报(高教研究版),(4),1-5.
王维嘉.(2019).暗知识:机器认知如何颠覆商业和社会. 北京:中信出版社.
王维嘉.(2019b).暗知识——机器认知的颠覆[2019-6-14]. 取自:https://www.sohu.com/a/300825204_99947734.
王竹立.(2011a).今晚,我们和西蒙斯面对面[2019-5-6].取自王竹立博客:http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090100wuqg.html.
王竹立.(2011b).新建构主义:网络时代的学习理论.远程教育杂志,(2),11-18.
王竹立.(2011c).关联主义与新建构主义:从连通到创新.远程教育杂志,(5),34-40.
王竹立.(2012a).新建构主义与知识创新.远程教育杂志,(2),36-43.
王竹立.(2012b).新建构主义理论体系与创新实践. 远程教育杂志,(6),3-10.
王竹立.(2013a).零存整取:网络时代的学习策略.远程教育杂志,(3),37-43.
王竹立.(2013b).知识嫁接学说:一种更具包容性的教学理论. 现代远程教育研究,(1),33-39.
王竹立.(2014a).包容性思考:网络时代学习的一种新思维方法.开放教育研究,(6),88-94.
王竹立.(2014b) 新建构主义教学法初探. 现代教育技术,(5),5-11.
王竹立.(2015).网络教育资源为什么存在"数字废墟"——中国网络教育资源建设之难点剖析.现代远程教育研究,(1),46-53.
王竹立、李小玉、林津.(2015).智能手机与"互联网+"课堂——信息技术与课程整合的新思维、新路径.远程教育杂志,(4),14-21.
王竹立.(2016a).移动互联时代碎片化学习及应对之策——从零存整取到"互联网+"课堂. 远程教育杂志,(4),9-16.
王竹立.(2016b).论联想与创新的关系.数字教育,(6),1-9.
王竹立.(2017).面向智能时代的知识观与学习观新论. 远程教育杂志,(3),3-10.
王竹立.(2018).技术是如何改变教育的?——兼论人工智能对教育的影响. 电化教育研究,(4),5-11.
王竹立.(2019).再论面向智能时代的新知识观——与何克抗教授商榷. 远程教育杂志,(2),45-54.
王志军,陈丽.(2014).联通主义学习理论及其最新进展. 开放教育研究, (5),11-28.
魏艳红.(2016). 香农信息定义解读.数码世界,(12),59-60.
西蒙斯.(2009).网络时代的知识和学习——走向连通(詹青龙译).上海:华东师范大学出版社.
于伟.(2015).教育哲学.北京:北京师范大学出版社.
张良.(2015).课程知识观研究——从表征主义到生成主义.上海:华东师范大学博士学位论文.
张良,张寅.(2016).论课程知识观的传统及其改造——一项课程学术史的考察.高等教育研究,(2),55-63.
张宜.(2015).建构主义知识观对教师教学行为的影响.教学与管理,(7),13-15.
文章导航

/