本文采用文献分析法，质疑李艺教授等学者发表的文章观点，并商榷教育目标分类学的真谛。首先，引用“教育学-逻辑学-心理学”组织原则，强调布卢姆认知分类领域1956版的软肋恰是“心理学原则在教育学问题上不够张扬”所导致的。1956版缺失的原则应是“生理学原则”，由于深潜缜密的教育目标分类学说必须遵循生理的-逻辑的-心理的规律。其次，分析面向学科的全人教育目标描述模型“不伦不类”的缘故。最后，质疑《布鲁姆教育目标分类学批判》的观点，并呼吁严谨的治学态度。
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