教育理论 栏目所有文章列表

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    教育与哲学:游离到复归
    朱守信,杨颉
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (4): 1-6.   DOI: 10.16382/j.cnki./000-5560.2015.04.001
    摘要327)   HTML39)    PDF (993KB)(908)   
    现代科学主义认识论转向与教育生活的知识化转型,引发教育对哲学的游离,并导致现代教育哲学的深层危机。社会生产对知识和知识人的单向度依赖下,知识取代人成为教育的核心主题,进而形成对教育中道德理性和人性的显性压抑。教育游离哲学的本质是教育与人的分离。知识本身没有改变社会运行的道德基础,人性完善仍是教育活动的首要目的,也是构建知识社会生活秩序的基石。无论社会形态如何发展变化,教育与人的关系始终是教育哲学的根本问题,人性复归乃当代教育哲学复兴的逻辑起点。教育哲学的终极命题是思考教育何以为善,教育的善就是在教育活动中实现人的善。
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    走向智慧教育观的新境界:怀特海智慧教育观的审视与超越——怀特海智慧教育观诠解、批判与改进
    肖士英
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (4): 7-14.   DOI: 10.16382/j.cnki./000-5560.2015.04.002
    摘要409)   HTML94)    PDF (1213KB)(797)   
    怀特海张扬的孕育于古希腊的智慧教育观,率先颠覆了现代知识教育观的统治地位,构成了智慧教育观迄今仍被奉为圭臬的经典形态。不过,怀特海智慧教育观尽管以其对教育目的深刻洞察、对知识教育向智慧教育转化必要性的透彻分析、对智慧教育运用知识方法的精辟揭示、对智慧教育同生活整体内在统一性的精当提炼、对智慧教育节奏和周期的勾勒等内容,对教育哲学和与教育实践产生了深刻影响,但却存在着智慧观缺乏彻底性、知识观基础缺乏批判性、德性取向缺场、超主体性意识欠发育等仍被学界所盲视的缺陷。其如此缺陷和学界对如此缺陷的盲视,标志着学界对智慧教育观的探索有待改进。使其由唯主体性取向向主体性取向与超主体性取向相融通的综合取向提升、由直接运用知识取向向基于健全图式运用知识取向演进、由认识论能力论取向向生存状态论取向演进、知识观基础由前批判性取向批判性取向转变、智慧观基础由非批判性形态向批判性形态提升、德性取向由德性取向缺场向德性取向在场转变等改进举措,有效消解了其上述缺陷,把当下学界关于智慧教育观的认知提升到了新的境界。
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    教-学-评一致性三因素理论模型的建构
    崔允漷,雷浩
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (4): 15-22.   DOI: 10.16382/j.cnki./000-5560.2015.04.003
    摘要402)   HTML33)    PDF (1476KB)(1091)   
    在借鉴相关研究的基础上,从理论分析的视角概括出课堂教学中教-学-评一致性的三因素结构,即学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性,然后从实证的角度对这个三因素理论模型进行了检验。经过探索性因素分析、内部一致性效度检验和验证性因素分析发现:教-学-评一致性可以解构为三个因子,并且这一结构的信度和结构效度较好,因此,在理论上建构的课堂教学过程中教-学-评一致性三因素模型是合理的。
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    被引次数: Baidu(29)
    超越传统:走向批判与本土化的比较教育学
    杨明全
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (4): 23-29.   DOI: 10.16382/j.cnki./000-5560.2015.04.004
    摘要362)   HTML32)    PDF (1050KB)(714)   
    比较教育学即将迎来学科创立200周年。在经历了多次研究范式的转换之后,当代比较教育学呈现出新的发展趋势,即走向“批判”并回归“本土化”。伴随着传统的“描述与借鉴”范式的日趋式微,比较教育研究越来越受到社会批判理论和后现代主义理论的影响,由此带来了批判性的学术话语。在全球化时代,比较教育学的学科功能被重新定义,聚焦本土化问题成为新的取向,这意味着我们需要在“国际性”与“本土化”之间寻找新的融合点与平衡点。
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    论现代童年概念的内涵、源起及其局限
    林兰
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (4): 30-35.   DOI: 10.16382/j.cnki./000-5560.2015.04.005
    摘要359)   HTML32)    PDF (997KB)(1112)   
    现代童年概念最早出现在西方发达工业国家,反映了启蒙运动以来对待儿童及其生活的现代思维方式。现代童年概念强调儿童与成人的区别和对立;建立了童年的线性发展模式;产生了“标准化”的童年样态。现代童年概念源于二分法的现代思维逻辑,受生物学导向的童年研究视角限制,并随着制度化学校教育的发展及现代家庭生活的变化得到巩固。现代童年概念以儿童生理发展的不成熟预测了儿童社会能力的不足,将儿童的生活划定在特定的范围内,使得儿童的社会地位被边缘化,定义童年的权力被成人操控,童年的多样形态被忽略,儿童的声音被埋没。
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    中小学校长胜任特征的元分析研究
    刘莉莉
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (4): 36-40.   DOI: 10.16382/j.cnki./000-5560.2015.04.006
    摘要338)   HTML74)    PDF (750KB)(725)   
    基于构建中小学校长胜任力通用模型的目的,本文全面回顾了最近10年我国学者的研究文献,包括学位论文8篇,期刊论文6篇,样本总量2998人,胜任特征224项。通过元分析的方法,初步构建了一个包含9项胜任特征的中小学校长胜任力通用模型。频次分析发现,领导力是中小学校长最为重要的胜任特征,其次是培养他人和创新性,自我控制和人际敏感并列第三位,问题分析、影响力、关系建立和沟通并列第四位。本研究结果一方面整合了目前相对比较散乱的中小学校长胜任力研究成果,另一方面可以为开展标准化的中小学校长胜任力培训提供实证依据。
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    被引次数: Baidu(3)
    中美中小学教师选秀评奖制度比较研究
    王强
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (4): 41-48.   DOI: 10.16382/j.cnki./000-5560.2015.04.007
    摘要314)   HTML31)    PDF (1168KB)(738)   
    以中国A省及美国麻省与福罗里达州为例,对中美中小学教师选秀评奖制度的规则进行了深入地比较研究,结果发现中美奖励举办主体、奖励对象、流程依据、比例力度均存在差异。基于此,从“资源统筹”转向“多元选择”,从“重奖勇夫”转向“社会认可”,从“单一统筹”转向“多元选择”提出了改进我国教师选秀评奖制度的三点建议。
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    我国教育权利与义务研究的计量和可视化分析——基于2000—2015年CNKI数据库
    刘东东,李一杉,刘子阳,周芳
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (4): 49-57.   DOI: 10.16382/j.cnki./000-5560.2015.04.008
    摘要329)   HTML94)    PDF (1317KB)(755)   
    教育权利与义务是教育法学研究的重点问题,以教育权利与义务为切入点的研究已取得一定成果。运用文献计量可视化软件CiteSpace,绘制CNKI数据库2000—2015年文献的关键词共现网络图谱,可知教育权利与义务的研究范围集中于:义务教育、高等教育、教育均衡等。渐强型研究前沿包括:教师权利与义务、教育均衡发展和美国经验;稳渐型研究前沿包括:教育法律法规、教育法律关系、依法治教和受教育权;最新研究前沿有:教育法律救济、弱势群体的受教育权利保护和择校。基于文献分析可知:以教育权利与义务为切入点的研究,更加关注教育法律实际问题的分析与对策的提出,这也将成为今后研究的发展趋势。
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    兴起与废止:科举考试的制度特征及其批判性反思?
    张会杰
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (4): 107-112.   DOI: 10.16382/j.cnki./000-5560.2015.04.016
    摘要357)   HTML30)    PDF (1186KB)(894)   
    科举是中国封建王朝通过设科考试选拔官吏的制度,其千年存续源自科举考试之于儒家伦理对专制政权正反效应导致统治困境的巧妙化解。从历史潮流来看,科举制度的废止是社会现代性转变中的历史必然。科举考试对中国造成了持久而深远的影响,千年科举积淀下来的考试文化根深蒂固。对科举制度尤其是官本位的考试思想及考试技术手段、传统文化中的人情伦理观念、不分门第的“公平”理念的批判性反思,可为现实考试制度的改革提供历史借鉴,进而探寻制度密钥,通过考试制度及其他制度的优化组合促进中国教育和社会的长足进步。
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    教学世界:生活世界与科学世界的双向二重化
    南纪稳
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (3): 1-6.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.03.001
    摘要426)   HTML27)    PDF (499KB)(1241)   
    教育学界关于“教学(教育)回归生活”的困惑和争议仍在持续?在教学论层面深入探讨教学世界和生活世界?科学世界的关系仍然具有重要的理论意义和实践意义?在教学论(和教育学)话语中,我们可以从三个世界,即教学世界?生活世界和科学世界的视角来认识教学世界与其它世界的关系?教学世界是生活世界和科学世界的中介,是生活世界与科学世界的双向二重化,即化科学世界为生活世界和化生活世界为科学世界?教学就是在这种双向二重化的过程中,将其转化的结果沉淀在学生的精神世界里,最终实现教学之目的?“教学回归生活世界”的提法失之片面,正确的提法应当是:教学面向生活世界,超越生活世界,走向科学世界?
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    被引次数: Baidu(4)
    教育领导力模式变迁之反思
    胡中锋,王义宁
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (3): 7-13.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.03.002
    摘要357)   HTML161)    PDF (1412KB)(2545)   
    自上个世纪以来,教育领导力的研究一直被教育学界所关注,出现了数十种教育领导力模式?每一种教育领导力模式在彰显其优越性的同时也暴露出局限性?伴随着教育领导力模式研究的发展和变迁,新的教育领导力模式的完备性逐渐增强,呈现出统整其它模式的趋势?我国教育领导力模式的研究应该紧跟国际潮流,加强本土化开发,注重理论联系实际?
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    论教育改革的合法性逻辑建构及其理路
    薛传会
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (3): 14-22.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.03.003
    摘要382)   HTML30)    PDF (507KB)(967)   
    教育改革有内部逻辑与外部逻辑?主导逻辑与辅助逻辑?由于教育改革的复杂性,在教育改革实践中,出现了经济逻辑?政治逻辑等外部逻辑演变为主导逻辑的异化现象,对教育改革造成了一定的负面影响?反思教育改革的理论与实践,为应对教育改革失去社会公信力的风险,走出教育改革的现实困境,有必要建构教育改革的合法性逻辑,并坚持规则?价值?实践等三个维度上的合法律性?合目的性与合实效性?
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    片面洞察下的“反学校”生存——关于教育与阶层再生产的探讨
    史秋霞, 王毅杰
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (3): 23-31.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.03.004
    摘要429)   HTML27)    PDF (689KB)(1110)   
    通过对指定招收农民工子女的公办学校进行实地调查发现,在边缘且弱势的生活境遇之下,在一些成绩较差?中考无望的农民工子女中形成了娱乐与抵制并存的“反学校”生存逻辑?这些孩子最终进入次级劳动力市场,实现了阶层再生产?然而,要进一步挖掘教育与阶层再生产的关系,则不应将其生存逻辑置于群体层面理解,而应考虑农民工子女具体情境下的策略性选择?当不存在强烈的内群体意识时,这种“反学校”生存逻辑中蕴含的能动性也不具有改变阶层命运的潜能?
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    教师专业发展的学院模式过时了吗?
    曹永国
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (3): 32-42.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.03.005
    摘要364)   HTML27)    PDF (584KB)(980)   
    教师专业发展“实践模式”的兴起与兴盛使得“学院模式”颇受质疑?学院模式重视教育理论和教育教学通则化规准的教授,被视为脱离现实?现场教育实践之取向?实践模式主张回到现场,回到现实的教育实践,培养反思性实践家,倡导独特性的多元主义的教师行为?但实践模式自身存在着诸多不足,导致教师专业发展中的主观主义?随意化,教师理论素养欠缺,以及实践主义的崇拜?教师专业性在于教师自主地运用自己的理论与理性,去追求并实践一种以学童的人性完整?人格健全为目的的使命,使教育教学成为一种真正的教育实践,防止实践异化为种种功利主义?工具主义和生产主义的附庸或反教育行为?教学的本质必须基于追求意义与生活福祉的考量,教师专业发展须有一种深厚的理论和学术指引?重建学院模式的意义,须要省思教育理论之特性,提升教师自身对教学的理解,培养批判性思维和检视自我的习惯?
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    从共同体到伙伴关系:教师学习情境和方式的扩展与变革
    王晓芳
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (3): 43-52.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.03.006
    摘要425)   HTML28)    PDF (539KB)(1720)   
    教师共同体中的教师学习是经验式?参与式和身份获得的学习?边界明晰?成员同质的教师共同体可能压抑教师个体性,限制学习机会,侧重共同体的再生产和知识的代际传递,不利于教育创新?作为边界地带的大学与学校伙伴关系代表着教师学习情境的扩展,其特点在于开放的边界?包容性强,多元话语和实践均能获得对话的空间?伙伴关系中教师学习方式是扩展式?横向式的跨界学习过程,侧重于问题解决和探究,体现在新知识的试验?探索和创造上,代表着教师教学活动系统的整体提升?边界物件的开发和运用与作为跨界者的学校教师,是帮助教师实现跨界学习的中介机制?如何将伙伴关系中的跨界学习与共同体学习两者相融合是教师学习未来重要的研究方向?
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    少数民族社会转型与基础教育:以云南丽江为例
    胡迪雅
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (3): 53-57.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.03.007
    摘要359)   HTML29)    PDF (504KB)(1210)   
    在中国社会转型的宏观背景下,少数民族地区往往面临更为急剧的文化变迁和生计方式的改变,少数民族教育因而面临更为严峻的挑战?丽江是典型的由传统农业向农业与旅游服务业兼备的社会转型的少数民族地区,兼具中国社会转型的共性以及文化变迁?生计方式改变?人口流动等少数民族地区的突出特点?当地学校教育已经对此作出了回应,但还应进一步转变观念,重视基于本地实际的制度创新与实践探索,实施具有文化敏感性的教育?
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    教育人性化的三重遮蔽与敞明
    张中原;扈中平
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (2): 1-9.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.02.001
    摘要659)   HTML27)    PDF (504KB)(1657)   
    在探讨教育人性化时,学术界多从教育反人性化视角透视教育中存在的问题。忽略对教育反人性化概念本身的深层次剖析,混淆其与教育非人性化和教育弱人性化之间的关系。通过目的-手段范畴揭示、澄清三者之内涵、界限与关系,结果表明,教育反人性化的本质是“驯化”的教育,即背离人性的教育;教育非人性化的本质是“物化”的教育,即脱离人性的教育;教育弱人性化的本质是“异化”的教育,即偏离人性的教育。故此,教育要走向本真、圆融和自由,亦即:脱离“驯化”的羁绊,逃避“物化”的罗网,摆脱“异化”的藩篱。
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    我国教育思想研究的现状与展望 
    ——基于对核心期刊文献的计量分析
    刘涛
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (2): 10-16.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.02.002
    摘要447)   HTML116)    PDF (491KB)(1140)   
    教育思想研究是教育研究的重要领域,也是近年来颇受关注的研究命题。本文以1573篇核心期刊(CSSCI、PKU)论文为研究对象,通过文献计量的办法对教育思想研究文献数量、研究思路与方法、研究热点以及研究者进行梳理分析。研究表明,我国教育思想研究文献数量总体上呈现递增趋势,研究的思路和方法比较多元,研究能够紧跟教育实践中的热点问题,研究总体上趋于成熟。同时,研究过程中也存诸如“古化”、“西化”及理论与实践脱节等问题。未来的教育思想研究,应该着力促成研究对象、研究内容和研究方法的转型。
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    新型城镇化背景下义务教育基本公共服务均等的现实困境与政策构想
    郅庭瑾,尚伟伟
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (2): 17-24.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.02..003
    摘要507)   HTML31)    PDF (1304KB)(1250)   
    人的城镇化是新型城镇化的核心内涵。实现人的城镇化最为重要的是义务教育等基本公共服务的供给均等。目前,我国义务教育基本公共服务不均等现象十分严重:公共教育财政分配不均问题依然突出;办学条件等硬件设施资源占有不均现象依然明显;教育中的“遗忘”和“差别”对待问题普遍存在。义务教育基本公共服务均等的实现,必须强化政府责任深化基本公共服务体制改革;激发教育部门智慧创新教育管理方式;转变学校定位,注重受教育过程中的公平参与和均等发展。
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    新疆民族儿童学前双语语义发展与入学认知准备的相关研究
    周兢,张莉,闵兰斌
    华东师范大学学报(教育科学版)    2015, 33 (2): 25-33.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.02.004
    摘要627)   HTML108)    PDF (876KB)(1461)   
    研究聚焦探讨少数民族学前儿童双语发展与入学认知准备的经验互动。以新疆4-6岁维吾尔族学前儿童为对象,采用汉语和维语PPVT,EVT和Bracken工具,测查儿童双语的理解性语义水平、表达性语义水平和入学认知水平。研究发现新疆学前民族儿童的汉语和维语语义水平呈现良好的发展态势,但不同教育质量幼儿园儿童的两种语义发展水平存在明显差异;经过三年的学前双语教育,民族儿童的入学认知准备整体概念水平的通过率水平均达到50%以上;而在认知基本概念方面和认知综合概念子项目上存在不均衡现象,提示学前教育课程教学内容进一步检视的需要;学前民族儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平,与入学认知准备均呈现显著正相关状态,而儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平对入学认知准备具有显著预测作用。研究由此证明,学前阶段少数民族儿童的双语学习,对儿童的认知发展具有良好的促进作用。
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