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    华东师范大学学报(教育科学版)2017 Vol.35
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    核心素养的中国表述:陶行知的“三力论”和“常能论”
    周洪宇
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (1): 1-10+116.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.01.001
    摘要208)   HTML34)    PDF (1399KB)(1398)   

    以培养生活力、自动力和创造力为主要能力的“三力论”和“常能论”是陶行知教育学说的重要组成部分,也是其教育目的观的具体体现。在注重培养能力的21世纪,重温陶行知的“三力论”和“常能论”很有必要,也很有意义。陶行知的“三力论”和“常能论”在原则、结构和内容等方面可为构建21世纪核心素养体系提供诸多启示。本文对比分析国内外相关研究,从当前我国实际出发,结合陶行知的“三力论”和“常能论”,尝试提出一种“学生核心素养”的假说,供教育界讨论。

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    高校招生能力建设七人谈
    袁振国, 秦春华, 施邦晖, 熊斌, 常桐善, 沈伟其, 黄文玮
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (1): 11-29.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.01.002
    摘要111)   HTML110)    PDF (667KB)(1307)   

    2014年9月3日,国务院出台《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,这标志着我国新一轮考试招生制度改革的启动。值得注意的是,这一轮改革对高校的招生能力提出了更高的要求。如何不断提高高校的招生能力已成为人们关注的热点话题之一。为此,我们特别邀请七位学者围绕高校招生能力建设展开笔谈。

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    我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题
    徐国庆
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (1): 30-38+117.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.01.003
    摘要169)   HTML28)    PDF (647KB)(1630)   

    现代学徒制是当前我国职业教育改革与发展的热点,其成功构建需要深入研究五个关键问题:什么是现代学徒制?为什么要发展现代学徒制?要发展什么样的现代学徒制?发展现代学徒制面临的关键性制度障碍是什么?现代学徒制需要哪些支撑条件?现代学徒制构建需要沿着这五个方面,捕捉实质性问题及其解决策略。现代学徒制是个极为复杂的体系,对它的研究不仅需要经济社会学、劳动力市场理论等视角,而且必须确立现代学徒制形成的社会建构观,探索可能促使其形成的社会机制。

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    英国和德国现代学徒制的比较研究——基于制度互补性的视角
    关晶
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (1): 39-46+118.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.01.004
    摘要141)   HTML31)    PDF (765KB)(1524)   

    西方国家现代学徒制的发展不是制度趋同的过程,而是制度多样化的过程。制度互补性理论为现代学徒制度的多样性发展提供了解释。制度互补性分析框架由规制性要素、规范性要素和文化-认知性要素三个互补性维度组成。对英国和德国现代学徒制的比较亦在此框架下围绕学徒激励、企业激励和质量保障三大制度基本功能分别展开。比较结果表明:相互加强或相互弥补是现代学徒制制度互补的两大形式,均衡性系统倾向于相互加强,发展性系统倾向于相互弥补;制度弥补的着力点在于规制性的制度要素;学徒激励的制度互补性核心在于提供良好的学徒职业前景预期;企业激励的制度互补性核心在于降低学徒培训外部性偷猎风险;质量保障的制度互补性依赖学徒培养资质、标准、过程、评价多环节制度保障的相互加强;数量功能和质量功能的制度亦存在互补性。

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    高职院校现代学徒制构建的制度瓶颈及实践探索
    贾文胜, 潘建峰, 梁宁森
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (1): 47-53+119.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.01.005
    摘要96)   HTML26)    PDF (588KB)(1049)   

    实施现代学徒制不仅是高等职业教育主动服务当前经济社会发展的必然要求,也是推动职业教育体系与产业经济体系互动、扩展技术技能人才成长的有效途径,还是推进现代职业教育体系建设的重要战略抉择。现代学徒制在西方国家已经取得了较好的人才培养效果,已被实践证明是一种符合职业教育规律的人才培养模式。通过阐明参与到高职院校现代学徒制构建的相关主体及其利益诉求,本文借助经济社会学“社会建构”这一理论视角,分析了高职院校现代学徒制构建所面临的制度障碍及其消极影响;并针对当下高职院校构建与实践现代学徒制面临的制度困境,通过深入剖析某高职院校现代学徒制实践案例,提出了五大机制制度,为作为基层创新与实践主体的高职院校指出了在当前制度环境下现代学徒制的实践路径。

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    职业教育现代学徒制的价值审视——基于技术技能人才知识结构变迁的分析
    李政
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (1): 54-62+120.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.01.006
    摘要124)   HTML23)    PDF (1276KB)(951)   

    从前工业社会到后工业社会,技术技能人才的知识结构经历了从一维到四维的转变。后工业社会技术技能人才的四维度知识结构包括经验型技术知识、实体型技术知识、方法型技术知识与理论型技术知识,它们之间具有独特的运行机制与形成机制。我国职业教育人才培养模式必须要结合技术技能人才知识结构的变迁进行深度变革,充分发挥现代学徒制在后工业社会技术技能人才培养中的关键作用。

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    中国义务教育均衡发展报告——基于《教育规划纲要》第三方评估的证据
    朱德全, 李鹏, 宋乃庆
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (1): 63-77+121.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.01.007
    摘要134)   HTML26)    PDF (2426KB)(1890)   

    通过对苏、鲁、鄂、湘、川、渝等14个省(市、自治区)82个县(区)546所中小学的实证调查,结合2010年-2014年义务教育发展的宏观数据和部分省(市、自治区)的典型案例分析,对2010年以来中国义务教育均衡发展状况进行监测评估。评估发现:5年来,中国义务教育均衡发展成效显著,不仅从战略任务的高度“建立健全义务教育均衡发展保障机制”,而且不断“完善投入机制”、“加大教育投入”,深入推进学校标准化建设成效显著,学校办学条件大幅改善,同时,“加强师资队伍建设”有所进步,“均衡配置师资”逐步实现。但也存在着义务教育经费投入“中部塌陷”、办学条件“内涵化”差距巨大、农村师资队伍结构性缺编严重、城镇化进程中新挑战不断、教育质量城乡差距甚大等问题。因此,新时期中国义务教育均衡发展要坚持五大发展理念,转变义务教育发展方式,深化义务教育综合改革,开拓义务教育内涵均衡、优质均衡与特色均衡的发展道路。

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    美国STEM教育质量评价新动向——NAEP技术与工程素养评价要点与启示
    林静
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (1): 78-86+122.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.01.008
    摘要151)   HTML81)    PDF (1638KB)(1316)   

    技术与工程是STEM教育的重要内容领域,但在美国也一直未得到重视。为了推进美国技术和工程教育的标准化、规范化,以更好地开展STEM教育促进美国21世纪人才的培养,美国负责监测国家基础教育进步状况的NAEP于2014年冬开展了一项新的基础教育质量评价项目——技术与工程素养评价。该项评价以技术和社会、设计和系统、信息和通信技术为三大内容领域,以理解技术原理、制定方案达成目标、交流合作为三类能力目标,以社会事件、设计目的、学校和社区中的问题为任务情境,考查学生作为21世纪公民所需的运用、理解和评价技术的技术与工程素养。此项旨在基于证据提升美国STEM教育质量的评价项目,其评价内容和评价方式,对我国基础教育开展STEM教育培养21世纪科技人才具有重要的借鉴价值。

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    教育学传统解读
    辛萌, 侯怀银
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (1): 87-92+123.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.01.009
    摘要171)   HTML29)    PDF (510KB)(904)   

    教育学传统是从教育学这个复合系统中抽象出来的,在教育学发展历程中产生,是融历史客观性在内的思想体系、价值观念、研究范畴、研究范式、知识体系等教育学相关内容的集合,是被赋予了价值和意义的事物。教育学传统的特征主要表现在以下四个方面:教育学传统具备稳定性、阶段性、发展性和借鉴性。教育学传统与传统、文化传统、传统教育学、教育传统、马克思主义教育学传统等概念既有联系,又有区别,需严格区分。教育学传统对教育学的发展起到了规范和指引的作用,但事物具备两面性,应以批判的眼光看待教育学传统。

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    农村寄宿制学校同伴侵害对内化行为的影响:一个有调节的中介模型
    黄晓婷, 吴方文, 宋映泉
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (1): 93-101+124.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.01.010
    摘要132)   HTML24)    PDF (936KB)(1345)   

    同伴侵害会对学生的心理健康造成严重的负面影响。本研究采用同伴侵害量表、内化行为量表、自尊量表和心理弹性量表,抽样调查了华北和西部两省137所农村寄宿制学校的16835名学生,对其同伴侵害和心理健康现状进行了描述,并进一步分析了同伴侵害对学生内化行为的影响及产生机制。结果表明:(1)在农村寄宿制学校,16.03%的学生报告曾遭受过侵害,不同性别和不同年级学生的同伴侵害检出率无显著差异。(2)在控制性别、年龄、户口类型及父母受教育水平后,同伴侵害能显著正向预测学生的内化行为。(3)心理弹性在同伴侵害与内化行为间起部分中介作用。(4)自尊能显著调节心理弹性对内化行为的影响。研究结论对理解同伴侵害“如何”及“何时”影响学生的内化行为具有重要意义。在实际干预中,一方面要减少校园欺凌事件的发生,另一方面应重视个体因素及家庭因素对学生的影响。

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    课程,悠游于科技的边缘——威廉·派纳与杨澄宇关于课程和科技关系的对话
    威廉·派纳, 杨澄宇
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (1): 102-105.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.01.011
    摘要87)   HTML11)    PDF (445KB)(727)   
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    高等教育机构的学生支付多少学费?他们又得到了何种公共支持?
    经济合作与发展组织(OECD)
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (1): 106-109.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.01.012
    摘要78)   HTML21)    PDF (2826KB)(637)   
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    早期儿童教育有什么好处?
    经济合作与发展组织(OECD)
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (1): 110-115.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.01.013
    摘要97)   HTML21)    PDF (5591KB)(1836)   
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    公办教育能够保障教育公平吗?——基于“俱乐部模型”的观察与分析
    吴华
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (2): 1-11+114.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.02.001
    摘要145)   HTML29)    PDF (692KB)(1036)   
    通过公办教育实现教育公平是世界各国公办教育制度设计与实践的基本出发点,也是公办教育至今没有实现的制度目标。本文通过构建权利与公平的"俱乐部模型",对公办教育在教育公平问题上的制度性局限进行了分析,由此得出"公办教育是产生教育不公平的制度性前提,公办教育难以保障教育公平"的惊人结论,并初步探讨了克服这一制度性局限的基本思路。
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    校园欺凌治理的跨学科对话
    教育部青少年法治教育协同创新中心
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (2): 12-23+115.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.02.002
    摘要165)   HTML108)    PDF (706KB)(761)   
    校园欺凌具有多样化的特点,因此解决这一问题的方案也应具备多元化的特征。校园欺凌是一种人际暴力和社会冲突,其中的欺凌者往往热衷于寻求暴力对抗的成就感。在欺凌者的伤害因素以外,校园欺凌还包含旁观者的道德冷漠以及被欺凌者受到的侮辱等因素。治理校园欺凌需要双管齐下:一方面,学校应开展反校园欺凌的教育活动。各级学校应优化教育内容、完善校园治理手段,重点培养学生应对校园欺凌的心理素质与方法,同时还要关注对学生健全心理素质的培养,做好预防与善后工作。另一方面,国家应通过法律的方式从外部治理校园欺凌。第一,国家应完善现有的法律文件并严格司法;第二,立法机关应在借鉴国外经验的基础上进行专项立法,通过立法来净化社会环境、加强公民教育并建立校园欺凌惩戒机制。
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    论教育目的的公平转型
    项贤明
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (2): 24-32+116.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.02.003
    摘要130)   HTML96)    PDF (557KB)(721)   
    公平和教育公平都是历史的概念。关于教育公平的学术探讨可以从多个学科维度在不同层面上展开。在教育公平问题上,人的自由发展具有优先性的原则是实现教育公平的基本前提。教育质量的难以测量决定了我们很难真正在质量意义上来谈教育公平,择校或均衡化也不能真正保障教育公平,人在教育中的自由选择才是教育公平的关键。现实社会中的人和教育的关系发生了异化,人在教育中被工具化即是教育异化的重要表现之一,也是妨害教育公平的根本原因。克服教育异化的基本途径就是将人本身当作教育目的,这是人的教育本质的要求,也是社会主义和共产主义的内在要求。社会主义的教育目的应当且必须将人的自由发展作为其核心内涵。
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    基础教育资源分配的城乡差异及其社会后果——基于中国教育统计数据的分析
    文军, 顾楚丹
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (2): 33-42+117.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.02.004
    摘要271)   HTML47)    PDF (795KB)(2327)   
    过去30年来,中国乡村基础教育发展迅猛,但基础教育的城乡差异状况及其负面效应,始终是基础教育乃至整个教育发展的瓶颈,极大地影响着整个社会的进步。本文主要基于国家教育统计数据,比较了2003年和2013年中国城乡基础教育资源分配的发展及其差异状况,重点分析了这种差异状况可能带来的社会后果。城乡基础教育资源分配折射了整个中国社会城乡利益的失衡格局,其负面效应的破解亟待整个社会城乡二元结构的打破。
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    “校园欺凌”的概念界定及其法律责任
    任海涛
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (2): 43-50+118.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.02.005
    摘要355)   HTML132)    PDF (584KB)(2669)   
    校园欺凌频发已成为社会和政府广泛关注的问题。学术界对于校园欺凌的研究已经展开,但是对于校园欺凌的基本概念尚未形成共识,这对于有效防治、深入研究校园欺凌不利。清晰厘定校园欺凌概念是有效防治该现象的必要前提。校园欺凌与校园暴力是不同的概念,长期将二者混为一谈,对于治理该现象不利。校园欺凌概念应该从狭义上界定,它不应该包括校外入侵,也不包括教师作为受害人的现象。狭义校园欺凌产生的法律责任可以分为三类:学生作为欺凌者的责任,教师作为欺凌者的责任,对校园欺凌行为管理不力者的责任。这些责任主要包括民事责任、行政责任和刑事责任。完善法律并对这些责任进行相关规定,才能够有效依靠法律手段防治校园欺凌。
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    校园欺凌的心理因素和治理方法:心理学的视角
    孙时进, 施泽艺
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (2): 51-56+119.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.02.006
    摘要235)   HTML1248)    PDF (532KB)(5066)   
    校园欺凌事件因其恶性影响在近年来受到人们普遍关注。校园欺凌在国内外均有一定的发生率。欺凌行为的发生,有欺凌者自身的原因,也有社会性的原因,治理欺凌行为需要对不同原因有充分理解。被欺凌者往往因为其与众不同而被欺凌,他们是被同情的对象,但是也正因为它们不自主地展现出心理弱势而"吸引"冲突的另一方欺凌自己。增强被欺凌者的自尊与自强,才能从本源上遏制欺凌现象的发生。家庭、学校、社会环境共同影响着欺凌事件。当三者都倡导自由、平等、支持、亲密等价值时,校园欺凌数量便会大大减少。治理校园欺凌,应当以问题为中心,从个人、家庭、学校和社会多方面入手,实施标本兼治的综合治理策略。
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    关于建构教育人学的几点设想
    冯建军
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (2): 57-67+120.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.02.007
    摘要168)   HTML109)    PDF (535KB)(846)   
    "育人为本"的新时代呼唤教育人学的诞生。教育人学是以教育中的整体人为研究对象,探讨整体人与教育之间的关系及其规律的学科。区别于教育中以人为对象的其他学科,教育人学总体上属于哲学,是以教育哲学思维为主,横跨许多学科的综合性学科。教育人学具有哲学本性、综合性、时代性和基础性。教育人学研究教育中整体的人和整体人的教育,其主题包括教育人学的历史形态、逻辑形态、现实形态,以及教育人学的本体论、价值论和实践论。教育人学的研究就是寻求对教育中人的理解。教育人学研究是一种规范性研究,它以实践唯物主义思想为指导,运用辩证的思维和综合的方法开展对教育中整体人的研究。
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    “综合素质”与“核心素养”——再谈“培养什么样的人”
    柳夕浪
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (2): 68-75+121.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.02.008
    摘要172)   HTML26)    PDF (579KB)(1121)   
    与注重关键少数的"简化范式"不同,综合素质是关系性思维的产物,主要是指人身心、知行、文理等多方面协调发展,广泛适应现实生活中各种变化与挑战所必须具备的能力和品质。其中,身心关系范畴最广,知行次之,文理复次之。在应对变动不居的未来世界的挑战中,综合素质更为有效。当然,核心素养体系对综合素质中的关键性要素做了具体的刻画、描述,有助于我们对综合素质的认识,特别是对不同层次、不同方面素质关系的把握变得更加清晰,两者关系是互补性的,而非取代与被取代的关系。
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    中国博士后资助体系30年及顶层设计重构
    姚云, 曹昭乐
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (2): 76-82+122.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.02.009
    摘要101)   HTML21)    PDF (1419KB)(576)   
    博士后资助体系是博士后制度建设的核心内容。中国博士后资助体系经过30年发展,反映出的是机构条块分割的分散式资助,导致资助强度不公平、成果归属难确定、影响有价值课题申报和增加站点管理难度等问题,它已威胁到博士后制度生存。改革博士后资助政策必须从顶层设计入手,改革基本思路是采用全额资助,资助体系由"教授资助、政府资助和站点资助"三类构成。
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    中学生学习幸福感的测评研究
    孙小红, 谭顶良
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (2): 83-91+123.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.02.010
    摘要115)   HTML22)    PDF (1837KB)(884)   
    对中学生学习幸福感结构模型提出两种理论构想:由3维度组成的二阶模型1(M1)和4维度组成的二阶模型2(M2)。编制87个题项的测量量表对7818名中学生进行初测,经探索性因素分析和验证性因素分析,依据心理测量原理修订成由58个题项构成的2015版中学生学习幸福感量表,用5646个被试数据对两种理论模型进行比较,结果表明M2更为理想。最终确定中学生学习幸福感的结构为由学习兴致与学习效能感构成的愉悦感,由学力优越感、学业乐观和求解欲构成的希望感,由积极关系构成的亲善感以及由喜新感和流畅感构成的沉浸感这8个一阶因子4个二阶维度组成的二阶结构模型。中学生学习幸福感量表具有较高的信度和效度。
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    在“延传变体链”上思考中国教育现代化
    胡金木, 栗洪武
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (2): 92-98+124.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.02.011
    摘要147)   HTML23)    PDF (628KB)(523)   
    在中国教育现代化进程中,"传统"往往被视为现代教育的对立面。过去的教育遗产被认为是讨厌的累赘,是需要抛弃的东西,也成为启蒙者所批判的对象。其实,传统不是凝固的,而是流动的,是处于一种"延传变体链"之上的。教育发展的过程是教育传统不断重构的过程。教育现代化不是完全背叛传统,而是不断优化传统,是承续与革新的统一。然而,在外力的冲击下,中国知识分子的优越意识逐渐被自卑情绪所代替,他们开始怀疑自身的教育传统。自身的教育传统从"无所不能"到"一无是处"。只有尊重自己的教育传统,才可能实现教育的启蒙。中国教育现代化既不能固守传统,亦不能抛弃传统,而要在传统与现代的"延传变体链"上重构教育传统,实现教育的启蒙。
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    从“有权者的知识”到“强有力的知识”——麦克·扬与张建珍、许甜关于课程知识观转型的对话
    麦克·扬, 张建珍, 许甜
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (2): 99-105.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.02.012
    摘要127)   HTML11)    PDF (570KB)(1010)   
    麦克·扬是世界课程社会学的奠基人,他早期提出了知识及学校制度的"社会建构性"和"有权者的知识"(the knowledge of the powerful)的概念;此后,随着他对世界各国教育改革的发展尤其是对英国及南非课程改革的关注,他转向了对"强有力的知识"(powerful knowledege)的研究。围绕着从"有权者的知识"到"强有力的知识"的转变过程,张建珍和许甜发起了与麦克·扬关于课程知识观转型的对话。
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    学历层次与劳务市场就业情况的国家内部差异
    经济合作与发展组织(OECD)
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (2): 106-109.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.02.013
    摘要449)   HTML8)    PDF (1845KB)(393)   
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    青年高教毕业生的学历层次及劳务市场就业情况
    经济合作与发展组织(OECD)
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (2): 110-113.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.02.014
    摘要65)   HTML8)    PDF (2337KB)(486)   
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    教育实证研究华东师范大学行动宣言
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 1-3.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.001
    摘要62)   HTML19)    PDF (372KB)(850)   
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    实证研究是教育学走向科学的必要途径
    袁振国
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 4-17+168.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.002
    摘要183)   HTML106)    PDF (842KB)(1366)   
    本文系统分析了实证研究的历史,清晰界定了实证研究的涵义和要素,阐明了实证研究对于教育学走向科学的深刻意义。文章第一次鲜明提出,实证研究首先是一种精神,一种研究规则,一套方法体系,是精神、规则和方法的有机结合;深入分析了实证研究对于自然科学和包括教育科学在内的社会科学的普遍适用性,强调了量化之于实证研究的特别重要作用,并对教育学界普遍存在的对于实证研究的若干误解给予了简明扼要的回答和澄清。文章讨论的是教育研究的范式问题,蕴含的是对教育学命运和走向的思考。文章主要针对研究人员而作,但对教育成果评价标准、教育研究杂志质量、教育研究政策、教育研究人员素质都提出了无法回避的挑战。
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    加强教育实证研究,提高教育科研水平——“第二届全国教育实证研究专题论坛”及“全国教育实证研究联席会议”成果览要
    华东师范大学学报, 教育科学版
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 18-36.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.003
    摘要46)   HTML13)    PDF (717KB)(914)   
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    教育科学知识的积累进步——兼谈美国教育实证研究战略
    柯政
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 37-46+168.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.004
    摘要108)   HTML21)    PDF (751KB)(988)   
    相比其他学科,教育科学知识的进步慢,积累少。要让教育学知识明显高于常识,成为一门可进行快速知识积累和进步的学科,就必须大力加强科学的实证研究。进入21世纪之后,美国在这方面率先做出了战略规划,发起了一场教育实证研究运动,对现有教育学研究范式进行大规模改造、升级,且已产生初步成效。很多教育学者对这场由外部势力主导的改革战略提出了若干质疑和反抗,认为这样做没必要、不应该也做不到。但这些质疑并没有对教育实证研究的意义和价值提出实质性挑战。
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    被引次数: Baidu(5)
    教育实证研究的一般路径:以教师情绪劳动研究为例
    尹弘飚
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 47-56+168+169.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.005
    摘要159)   HTML207)    PDF (711KB)(1315)   
    和偏重实证主义认识论和实验方法的“证据为本的教育研究”相比,既强调证据为本、又重视方法多元的实证研究对我国当前的教育研究来说尤为必要。它提倡教育研究者依据严谨的量化或质性探究所得的证据,抽象出经得起逻辑检验的关于特定对象的论断。对中国内地教师情绪劳动的量化与质性探究的介绍展示了教育实证研究的一般路径,即由回顾、反复搜寻和再概念化组成的3R之旅。教育实证研究者应注意理论与实践之间的辩证关系,在理念与经验的平稳转换中丰富我们的理解,并促进知识的增长。
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    农村教育问题驱动下的量化研究
    刘善槐
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 57-63+169.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.006
    摘要108)   HTML20)    PDF (520KB)(746)   
    在经历三个阶段的发展后,农村教育的量化研究逐渐走向科学化和规范化,研究范式具有“问题驱动”“基于证据”和“多学科交叉”等特点。农村教育的量化研究具有三种基本类型:一是以摸清事实为目的的大规模调查研究,用数据来回答“是什么”;二是以解释为目的的关系性研究,用统计模型来回答“为什么”;三是以决策为目的的构建性研究,用价值模型来回答“如何做”。
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    教育实证研究方法的范式问题与反思
    姚计海
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 64-71+169+170.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.007
    摘要168)   HTML22)    PDF (541KB)(1529)   
    一门学科称之为科学的关键在于它有系统的、区别于其他学科的研究方法体系。对于教育学的学科发展而言,研究方法决定着教育学的科学性质。分析国际教育研究方法的基本范式运用情况,探讨我国教育实证研究方法存在的范式问题,探索我国教育研究方法的发展趋势,有助于提高我国教育研究整体水平。在教育研究方法体系中,实证与思辨两大研究范式具有相应的方法论地位。当前西方教育研究方法体系被强烈地赋予实证的特征,国际教育研究趋势越来越倾向运用量化研究、质性研究以及整合量化与质性研究而形成的混合研究。当前我国教育研究范式仍然存在单一化问题,思辨研究仍然是我国教育研究领域的主要方法,实证研究虽然逐渐受到重视,但比例很少。我国教育研究方法应加强体系与规范建设;加强实证研究取向,提倡研究范式多元化;加强量化与质性研究方法,探索混合研究。
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    被引次数: Baidu(5)
    论“基于证据”的教育研究的限度——“文化存在论教育学”的视角
    姜勇, 戴乃恩
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 72-79+170.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.008
    摘要120)   HTML19)    PDF (829KB)(972)   
    近十多年来,“基于证据”的教育研究不断受到学术界的追捧与褒扬,似乎唯有“基于证据”的教育研究才是真研究,才是好研究。一时之间,以证据为基础的、迷恋大数据的教育研究成为了时代的呼声。我们主张用“文化存在论教育学”的眼光来重新看待“基于证据”的教育研究。观点一,爱是人的存在的基本方式。教育研究是有人文情怀和爱的情感的,只用数据来说话的教育研究会成为一种“冷漠”的、“冰冷”的、“僵硬”的研究,缺乏精神追求与终极信仰,只有“活泼泼”的教育研究才是有生命力的,彰显生命关怀和人文情怀的。因此,从“文化存在论教育学”出发,我们主张研究者与研究对象之间在关系上要有“相遇”的过程。观点二,思是人的存在的重要可能。追求“基于证据“的教育研究往往迷恋于各种大数据的挖掘、积累,执迷于各种数理统计模型和数据的运算与建模,操持于数据结果的分析与讨论,却缺乏教育研究的本真的“思”,缺少对教育价值的理性探讨,缺失对教育思想的探求与寻绎,从而将教育研究带入只见数据而缺乏原创思想的“无思”的境地。观点三,信仰是人的存在的重要支柱。教育研究不只是运用数据和“证据”来说话,它更重要的是研究者用心来说话,用情感来说话,用自己一生的信念来说话,所以,信仰问题才是困扰很多教育研究的大问题。没有敬畏、虔诚、执着的信念与信仰,研究者很难真正爱上教育研究,也很难从千变万化的数据中寻找到教育的规律与发展方向。
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    被引次数: Baidu(5)
    学校道德氛围量表的编制与验证
    鞠玉翠, 梁磊
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 80-93+170+171.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.009
    摘要134)   HTML161)    PDF (960KB)(1059)   
    本研究采用文献分析法编制学校道德氛围测评框架;参照已有量表,结合我国中小学实际情况,编制学校道德氛围量表;选取东部地区中小学生有效样本1000位,用AMOS17.0对量表进行验证性因素分析。研究发现:学校道德氛围可从“正义”和“关怀”两个取向测得;学校道德氛围的正义取向,可由“公平”、“民主”、“规范”、“诚信”四个量度测得;学校道德氛围的关怀取向,可由“尊重”、“帮助”、“理解”、“宽容”、“归属”五个量度测得。
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    小学科学教师中庸思维与科学观关系的实证研究
    曲铭峰, 张红霞, 陆琪, 吕林海, 万东升, 郁波
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 94-102+171.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.010
    摘要107)   HTML18)    PDF (2222KB)(987)   
    科学教师的科学观发展深受本土文化影响。基于大样本问卷调查和结构方程模型方法,本研究初步揭示了我国小学科学教师的中庸思维与科学观之间的复杂关系:对于经典科学观,中庸思维三个因子中的“深思熟虑”和“谦让宽容”呈现正效应,而“以和为贵”则大致为负效应;而对于现代科学观,结构方程的因果模型尚难建立。对中庸思维、经典科学观和现代科学观进行的聚类分析显示,教师可分为四大群体:成熟思维群体、科学主义群体、后现代主义群体和能力欠缺群体。科学教师培训须从经典科学做起,循序渐进,对症下药。
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    我国高校创业教育满意度对创业行为的影响研究——一个以创业激情为中介的大样本实证考察
    葛宝山, 宁德鹏
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 103-115+171+172.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.011
    摘要113)   HTML18)    PDF (1428KB)(681)   
    “双创”背景下的创业时代需要高校创业教育有更大作为。目前,创业教育出现了理论研究成果丰富而实效性评价研究几乎空白的悖论,这应引起学界对创业教育满意度及其对创业行为影响的关注。通过构建包含创业教育满意度、创业激情、个人背景因素和创业行为各变量之间关系的理论模型,运用结构方程模型对26省百所高校的30887份有效问卷进行实证分析和检验,结果显示:创业教育的课程体系满意度、实践情况满意度、教学方式满意度直接显著正向影响创业行为;创业激情正向中介了课程体系满意度、师资体系满意度、教学方式满意度、教学部门满意度、教学目标满意度对创业行为的影响,而负向中介了创业教育实践情况满意度对创业行为的影响;性别、专业、学校性质、学校所在地和创业活动经历在创业行为上的影响存在显著差异。据此而提出若干建议:完善创业教育课程体系,激发个体创业激情;优化女性创业资源,鼓励女性创业行为;构建校企合作机制,丰富个体创业经历。
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    被引次数: Baidu(19)
    我国教育财政投入充足指数设计与标准化测算
    汪栋, 张琼文, 黄斌
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 116-125+172.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.012
    摘要107)   HTML19)    PDF (1119KB)(776)   
    教育财政投入的首要目标是为教育事业发展提供充足的资源,努力达到或接近与教育系统总体产出要求相匹配的经费标准。基于不同时期我国《教育事业发展五年规划》,结合Evidence-based和成本函数法,对达到充足要求的财政性教育经费进行标准化测算。实证结果表明:当前我国教育财政投入能够基本满足教育事业发展需求,但也存在规划目标与经费投入匹配度不高、处于较低层次教育扩展状态等问题。此外,后“4”时代的充足水平增速放缓、区域间和城乡间充足水平不均衡等问题,也迫切要求教育财政投入长效机制的建立和完善。
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    被引次数: Baidu(3)
    课堂视频分析:理论进路、方法与应用
    郑太年, 仝玉婷
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 126-133+172+173.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.013
    摘要147)   HTML110)    PDF (551KB)(1464)   
    课堂视频分析为研究教学和学习过程及其近因提供了获取数据、提升研究实证性水平的新方法和新技术,目前已经广泛应用于课堂教学的国际比较、教学改进和学习环境设计、教学理论建构、教师教育等多个领域的研究,逐步形成了学科内容分析、文化历史活动理论分析、课堂谈话分析、会话分析、微观民族志分析、境脉分析、现象学分析等多种理论进路,分析单元包括问题点、教学场景、语句、话轮/会话、完整主题会话/片段、完整课堂等多个层面。
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    被引次数: Baidu(2)
    乡村教师流动及流失意愿的实证分析——基于云南省的调查
    王艳玲, 李慧勤
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 134-141+173.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.014
    摘要156)   HTML24)    PDF (599KB)(1026)   
    对云南省30个县10356位乡村教师的调查显示:云南乡村教师中近80%有流动(调动)及流失(改行)意愿;教师的流动及流失意愿呈现出“向城性“与“返乡性”两种趋向;30岁以下青年教师的流动及流失意愿最为强烈;总体上工资收入越高,教师的流动及流失意愿越弱,但学校区位的影响不容忽视。影响乡村教师流动及流失意愿的因素按重要性排序依次是“子女上学及家庭生活”、“工资待遇与工作负担”、“学校位置及交通、住房条件”、“学校管理与教学风气”、“社会氛围与工作环境”。为此,须要关注教师作为“社会人”的基本需求,创造条件帮助教师解决子女上学和夫妻分居等问题;应在提高教师工资待遇的同时,保障不同层级学校教师岗位具有相同的吸引力;在教师招聘时实行“家庭来源地优先“的政策,吸引优秀青年返回本乡本土从教;想方设法改善乡村教师工作、生活条件,尤其是为青年教师提供周转住房;优化学校内部管理,帮助乡村教师获得归属感和成就感。
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    被引次数: Baidu(19)
    循证:欧盟教育实证研究新趋向
    俞可, 陈丹, 赵帅
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 142-149+173+174.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.015
    摘要100)   HTML22)    PDF (610KB)(826)   
    欧盟以及各成员国将研究焦点转向教育政策制定与教育教学实践之间的关系,转向的动能来自证据。循证遂应运而生,并因国际大规模教育评估勃兴而备受期待。国际大规模教育评估促使欧盟各国架构教育监测体系,它由三个层面组成:学校外部评估;学校内部评估;学生学业成就评估。而欧盟2007年展开的研究项目“改进校长工作,提高学生学业成就”可提供一个示例。该项目的最大收益非三方共赢莫属,即通过循证,使教育研究、教育政策与教育教学实践之间的互动与共赢得以实现。以循证为标志的欧盟教育实证研究新趋向能引发三点启示:证据共享,即形成一个教育学术界与教育实践界以及教育行政界的证据共享机制;体系共建,旨在生成新的循证知识、循证方法与循证理念,进而提升教育证据的生产力、教育政策的执行力与教学实践的创新力;价值共赢,意味着循证所孕育的生命力,既体现在欧盟教育版图上的欧洲价值共赢,更彰显于欧盟维度下的教育价值再造。
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    教育实证研究:历程、现状和走向
    程建坤, 陈婧
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 150-158+174.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.016
    摘要123)   HTML20)    PDF (864KB)(1157)   
    自教育研究引介实证方法以来,教育实证研究历经纯定量、定量为主、定量与定性并存的三个阶段。因定性和定量两种研究范式存在差异,故学界对教育实证研究的内涵的认识存在分歧,并提出两种不同的研究过程。为避免出现运用因果关系解释教育现象的弊端,学界主张采用教育实证研究推理元模型。因哲学研究和实证研究各有优劣,故学界对教育实证研究适切性的问题一直争论不休,针对争论,建议运用混合方法开展教育研究。
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    被引次数: Baidu(2)
    教育实证研究的“德国视野”与“德国经验”——底特里希·本纳与李政涛、彭韬的对话
    底特里希·本纳, 李政涛, 彭韬
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 159-163.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.017
    摘要157)   HTML10)    PDF (443KB)(845)   
    底特里希·本纳,柏林洪堡大学教育科学研究所荣休教授,当代德国最杰出的教育学家之一,主要研究教育、教养理论和普通教育学。围绕“德国学者如何看待教育实证研究”的问题,本纳教授与李政涛教授、彭韬博士展开了对话,向我们展示了何谓教育实证研究的“德国视野”和“德国经验”。
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    教育专业领域、性别和劳动力市场
    经济合作与发展组织, OECD
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (3): 164-167.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.018
    摘要53)   HTML9)    PDF (1870KB)(1035)   
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    教育研究中的因果关系推断——相关方法原理与实例应用
    黄斌, 方超, 汪栋
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (4): 1-14+134.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.04.001
    摘要137)   HTML27)    PDF (916KB)(2035)   
    近二十年来,因果关系推断方法快速发展成熟,并逐渐占据微观计量方法领域的主流地位。本文首先对因果关系推断方法兴起的背景进行了介绍;其次,探讨了判定因果关系需满足的三个条件,对在实验数据和非实验(观测)数据条件下进行因果判定的主要困难,以及观测数据研究中异质性残值的产生原因与构成进行了剖析;其三,借助小班化教学与"新机制"改革效果评价的实际案例,依次阐述了断点回归、工具变量、倾向得分结合倍差等准实验研究方法的基本原理与实现过程;最后,对准实验研究所面临的内部有效性质疑进行了回应,强调对选用方法背后隐含假设进行稳健性检验的重要性。
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    被引次数: Baidu(1)
    “人工智能与未来教育”笔谈(上)
    朱永新, 徐子望, 鲁白, 褚君浩, 蒲戈光, 邹昊, 吴晓如
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (4): 15-30.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.04.002
    摘要104)   HTML135)    PDF (640KB)(3124)   
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    被引次数: Baidu(26)
    中小学STEAM教育体系的建构与实践
    胡卫平, 首新, 陈勇刚
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (4): 31-39+134.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.04.003
    摘要223)   HTML124)    PDF (670KB)(2400)   
    STEAM教育已成为当前国际教育研究与改革普遍关注的热点问题,其有效实施是一个系统的工程,需要通过制定STEAM教育政策,加强STEAM学科课程渗透,实施STEAM有效课堂教学,促进STEAM教师专业发展,开设STEAM活动课程,开展STEAM教育科学评价,从而构建具有中国特色的STEAM教育体系。
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    被引次数: Baidu(1)
    美国STEAM教育的框架、特点及启示
    魏晓东, 于冰, 于海波
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (4): 40-46+134+135.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.04.004
    摘要296)   HTML596)    PDF (1159KB)(3175)   
    近年来,美国在推进基础教育改革的过程中,不断提高对STEAM教育的重视程度,甚至将其视为一种国家战略。通过STEAM教育,可以培养学生以学科整合的方式认识世界,运用跨学科的思维解决现实问题,提升他们的逻辑思维能力和问题解决能力,使其成为具有STEAM素养的高质量人才。STEAM教育在世界范围内迅速展开,必将推动基础教育的重大变革。梳理STEAM教育的产生背景,分析STEAM教育的框架,总结STEAM教育的特点可以为我国基础教育改革带来有益启示。
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    被引次数: Baidu(5)
    跨学科创新视角下创客教育与STEAM教育的融合
    高云峰, 师保国
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (4): 47-53+135.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.04.005
    摘要212)   HTML207)    PDF (1924KB)(1920)   
    在跨学科创新视角下,创客教育与STEAM教育存在诸多共通之处,可以相互补充。创客教育是STEAM教育实施的有效手段,STEAM教育是创客教育的必要补充,二者结合可以对人才培养产生良好效果。创客教育与STEAM教育的融合策略包括开设标准化入门课程、学习以"创客三件套"为核心的系列创客课程,以及完成大型实景项目。在跨学科创新目标的引领下,创客教育与STEAM教育的融合必将能够为当前的教育教学改革带来积极的思路。
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    被引次数: Baidu(10)
    基于项目的STEAM学习探析:核心素养的视角
    崔鸿, 朱家华, 张秀红
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (4): 54-61+135+136.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.04.006
    摘要223)   HTML27)    PDF (680KB)(1838)   
    基于项目的STEAM学习是学生在活动参与、项目设计、问题解决中进行的实践活动。在基于项目的STEAM学习中,学生围绕"明确的结果和模糊的任务"进行跨学科探究学习。基于项目的STEAM学习在增强人文素养、培育理性思维、养成主动学习意识、提升个体觉悟、强化问题解决等方面具有积极意义,这与学生发展核心素养的基本内涵具有一致性。基于项目的STEAM学习在正确把握基础教育科学课程价值、连接正规教育与非正规教育、接轨热点理念等方面都面临着一系列的挑战。
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    被引次数: Baidu(5)
    批判教育学的概念
    温克勒
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (4): 62-73+136.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.04.007
    摘要195)   HTML18)    PDF (672KB)(972)   
    批判教育学是一种运动,在这个运动里,人们关注的焦点主要在现代社会对儿童成长所造成的冲击上,对它的思考和探究可以有诠释学、辩证法、历史学和意识形态批判等多种方式。教育哲学在探究教育与社会的关系时分别有以下三种范式:把教育的概念理解为一种社会进程,强调教育应被视为一个自律的系统,以及在特定的社会与文化背景下去养成一个有尊严、能自律的人。批判教育学就在与这三种范式的论辩中形塑自身的研究取径和教育概念。批判教育学具有十个传统根源,分别是:乌托邦思考,早期人文主义的尊严概念,近代资产阶级社会发展过程中所强调的个人自由,启蒙时代的理性概念,夸美纽斯的民主教育理念,十九世纪初的观念论哲学,施莱尔马赫的浪漫主义哲学,十八世纪末人们对道德行动和美感之间关系的理解,马克思的人文主义和对资本主义社会的分析,以及皮亚杰和维果茨基的心理学等。在德国批判教育学的代表人物中,莫伦豪尔的批判教育学引入了美国的实证取径,以现代社会科学的方式进行教育研究,具有独特的意义。在莫伦豪尔晚期著作的启发下不难发现,在第二现代里,由于社会文化变迁的速度已经超出了个体的自然成长速度,因此批判教育学既要面对(全球)社会带给教育的种种挑战,同时又要为儿童提供安稳的成长环境。
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    温克勒社会教育学之探究
    梁福镇
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (4): 74-88+136+137.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.04.008
    摘要158)   HTML18)    PDF (598KB)(562)   
    本文采用教育诠释学方法,探究温克勒的社会教育学内涵,力图为我国建立社会教育理论和解决社会教育问题的提供参考。温克勒社会教育学的思想渊源深受康德的批判教育学、洪堡的陶冶理论、黑格尔的辩证教育学、施莱尔马赫的教育理论、诺尔的社会教育学、莫伦豪尔的社会教育学和科扎克的尊重教育学的影响,其主要内涵包括:探讨社会教育学理论的可能性,提出建构社会教育学理论的看法,分析社会教育学的问题,阐述社会教育学的行动和指出社会教育学的课题。温克勒的社会教育学具有肯定社会教育学理论建构的可能性、指引社会教育学理论建构的方向、探讨社会教育学领域的问题、建立教育协助理论的系统性和指出社会教育学未来的课题等优点,当然也存在着陷入教育策略错误应用的危机、主体概念无法给予明确的指示和教育活动结构仍然有待说明等问题。尽管如此,温克勒的社会教育学依然具有作为我们建构社会教育学理论的参考、协助学者了解社会教育学领域的问题和指出社会教育学领域未来发展的课题等重要的启示,可以帮助我国建立社会教育的理论和改善社会教育的实践,值得我们加以重视。
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    57种中国教育史教材所选入古代教育人物分析——兼论古代教育家群体的形成
    杜成宪, 李得菲, 张月佳
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (4): 89-98+137.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.04.009
    摘要150)   HTML19)    PDF (779KB)(1108)   
    1979-2015年间中国大陆地区出版中国教育史教材57种,共选入古代教育人物91人,按其被选入频次可分为低频人物(60人)、中频人物(14人)、中高频人物(5人)和高频人物(12人)。所选入人物的重要性与被收入频次基本对应,频次最高的前5位是孔子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹,孔子是唯一被所有教材都收入的;所选入人物及其频次表现出教材编撰者持以儒家思想为主线的教育史观,以教育贡献的标准考察和取舍人物,对人物的评价重思想贡献甚于重实践贡献;人物评价被高估和被低估的情况都存在。在20世纪五六十年代沈灌群和孟宪承等的著述中,已初步形成中国古代教育史的核心人物群体(约10人);1979年毛礼锐等人的著述完善了核心群体,进而提出一个基本群体(约30人);之后的教材编撰者则继续认定核心群体,并完善了基本群体。57种教材所选入人物中有1/3的人物只出现一次,可见选入人物存在随意性;核心人物群体中儒家人物占绝对多数,可见所选入人物代表的教育价值尚不够全面和多元。中国教育史教材选入教育人物应当遵循代表性、专业性和平衡性等原则。
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    论波克维茨的“历史化”教育史学
    李先军
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (4): 99-106+137+138.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.04.010
    摘要128)   HTML20)    PDF (501KB)(644)   
    美国著名教育学家波克维茨针对教育史研究中的历史主义、实证主义、档案迷信等倾向,从社会知识论的角度,提出了"历史化"教育史学思想。历史化教育史学认为:现实与历史是不可分离的,教育者对现实的理解,不能脱离历史文化传统;教育史研究关注的是现实问题的"当下历史";教育发展的历史过程,交织着知识和权力的相互影响;教育史研究者,应成为批判的行动者;历史发展是非连续性的,教育史应研究历史的断裂。
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    动机对创造力的作用:研究现状与展望
    郝宁, 汤梦颖
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (4): 107-114+138.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.04.011
    摘要140)   HTML22)    PDF (486KB)(1006)   
    不同动机对创造力的作用机制不同。内部动机有利于个体专注于创造过程,外部动机有利于提升个体的创造意图,二者均可促进创造力。与控制性动机相比,自主性动机为个体提供更大的自由度,允许个体以更为发散的方式解决问题从而提升创造力。趋近动机可增强个体思维的灵活性从而促进创造力,回避动机在特定情境中通过增强个体的坚持性亦有利于创造力的提升。亲社会动机使个体跳出自身视角的局限,增强其观点整合能力从而促进创造力;反社会动机则可能带来对规则的破坏感,进而易化创造性思维。责任动机、联合动机和权力动机对群体及群体中的个体的创造力有着积极影响。未来研究应分析多种动机对创造力的整合或交互作用,探寻动机作用于创造力的共有机制。
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    语音类别学习:模型、方法与相关研究
    邢强, 刘凯
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (4): 115-121+138+139.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.04.012
    摘要142)   HTML111)    PDF (622KB)(661)   
    语音类别学习是人类重要的认知机制之一,其能降低认知负荷、加快学习速度,以使人更好适应环境。双系统模型是当前语音类别学习的主要理论模型,它假设语音类别学习存在着相互竞争的两个系统,即外显学习系统和内隐学习系统;语音类别学习的研究主要针对人工语音材料和自然性的普通话材料,采用延迟反馈和及时反馈、丰富反馈和简单反馈、组合式发音和随机混合式发音等方式来探讨语音类别学习外显和内隐系统的特点。已有研究主要探究语音类别学习中工作记忆的作用,普通话分类习得和不同人群的语音类别学习特点,未来研究应注意谨慎借鉴知觉类别学习的研究成果,并可在认知研究、老年人视听问题等方面进一步加强。
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    从STEM教育到STEAM教育——大卫·安德森与季娇关于博物馆教育的对话
    大卫·安德森, 季娇
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (4): 122-129+139.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.04.013
    摘要181)   HTML118)    PDF (509KB)(1955)   
    本次对话主要结合大卫·安德森教授的研究和实践经历,从社会文化的视角讨论了STEM教育的起源、特征及其情境因素,分析了STEM教育的困境,探讨了博物馆教育在STEM教育向STEAM教育转变中的独特优势,介绍了各国促进博物馆在STEAM教育中的历程,指明了博物馆教育与当地文化的匹配性、以及大学教育研究者对融合博物馆教育和STEAM教育的贡献等,最后展望了STEAM教育在中国的发展前景。
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    哪些因素影响教育经费支出?
    经济合作与发展组织(OECD)
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (4): 130-133.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.04.014
    摘要72)   HTML7)    PDF (2231KB)(614)   
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    当代教育研究的视频与图像转向——兼论视频图像时代的教育理论生产
    李政涛
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (5): 1-12+159.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.001
    摘要77)   HTML23)    PDF (1446KB)(879)   
    已有视频图像在教育领域的运用,存在三种不同的视角和路径,即将视频作为教育教学媒介,作为课堂互动的研究工具和作为促进教师专业发展的重要途径。传统之于视频图像分析的理解,习惯性地停留于"媒介""工具""应用""方法"和"手段"等层面上,低估了教育视频图像分析的理论创生价值及其对于教育理论生产的独特价值,包括它带来的新的理论知识来源及表现形式、新的研究视角、新的研究范式和新的理论世界。当代教育研究的"视频图像转向",意味着"视频图像"从"工具取向"转向"理论取向";教育学理解方式、研究方式、创制方式,将从"通过视频与图像分析"转向"视频与图像层面上的分析";教育学表达方式、修辞方式或写作方式,将从基于文字语言的表达,转向基于文字语言、视频图像语言交融式的表达。
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    “人工智能与未来教育”笔谈(下)
    伏彩瑞, 关新, 朱华勇, 汤敏, 项贤明, 张逸中, 库逸轩, 袁振国
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (5): 13-29.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.002
    摘要95)   HTML92)    PDF (683KB)(1644)   
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    教育视频的现象学分析:课堂中的指示、注意和交互关注
    布因克曼, 勒德尔
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (5): 30-45+159.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.003
    摘要99)   HTML26)    PDF (1980KB)(825)   
    本文主要介绍了教育视频研究的现象学方法论基础及其具体操作步骤。文章首先阐述了现象学的经验理论、具身理论、应答理论以及图像理论的基本特征,基于此,本研究将视频数据资料确定为一种回应的、共同参与的经验。其次,通过对现象学的基本理论和基本方法论的解释,我们指出了该研究的基本方法原则。接着,我们选取了一个具体实例,以此阐明现象学视角下的视频分析应当如何步步深入。这一实例的分析,为我们开启了课堂研究的新视角,即将课堂视为交互关注的应答过程。在这个应答过程中,指示作为特殊的教育性身体,与注意、注意力保持着同步。最后,我们获得了关于教育性指示的初步类型。
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    视频图像阐释中的复杂性:一种方法论的探析
    陈红燕
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (5): 46-54+159+160.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.004
    摘要115)   HTML22)    PDF (2299KB)(715)   
    视频图像资料为教育研究者了解学校日常生活、追踪校园文化实践、把握教育的时代变迁提供了全新的途径与可能。作为一种研究方法,视频图像容易在转录中呈现多维性,在阐释过程存在多义性,以及结果具有复杂性等特点,因此如何从方法论层面对其进行控制成为视频图像阐释的重要任务。本文从化整为零、序列分析、图像语法、同时性分析以及连续比较等几个方面,对视频图像的分析过程进行了方法论的探析。希冀基于这一讨论,可以为视频图像当中对复杂性和多义性等问题的处理提供思路与框架,推进视频图像在教育研究中的运用。
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    基于视频的学习过程分析:为什么?如何做?
    肖思汉, 德利马
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (5): 55-71+160.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.005
    摘要171)   HTML25)    PDF (9705KB)(1061)   
    经过40多年的发展,基于视频的实证研究已经成为教育研究——尤其是对学习过程的研究——的主流取径之一。然而,对于为什么要运用视频,如何对视频进行分析,学界仍然见解不一。本文在梳理相关历史和理论的基础上,通过两个案例呈现视频分析的三个重要维度,即个人的身体、社会的身体、身体与物件的互动。本文指出,这三个维度根本性地影响着我们对课堂互动、学习过程、教学机制的分析、理解与阐释,而视频数据在其中起到了不可或缺的作用。最后,本文强调,为了发掘视频研究的潜力,教育工作者需要从理论视角上扭转"语言中心论"的偏见,探索教师对自己课堂的评价权,并且尊重课堂生活世界中的"日用行常"。
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    基于文件阐释法的视频分析与课堂模仿研究——兼论视频分析的方法论意义
    孙丽丽
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (5): 72-86+160+161.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.006
    摘要126)   HTML21)    PDF (2596KB)(696)   
    作为课堂教学基本行为的"模仿"具有本体性意义,它涉及到身体、表演性、想象力、内在图像等诸多方面。此种意义上的"模仿"不是消极的效仿,而是基于场景布置与展演性的自我更新与表达,它体现并建构着课堂教学规则。本文围绕"模仿序列蕴含并建构着怎样的课堂教学逻辑"这一核心问题,运用文件阐释法的视频分析,以序列分析为载体,分析模仿形成的互动惯习。基于文件阐释的视频分析综合情境、身体、实践知识等维度,综合关切本体性与情境性、普遍性与多样性、瞬时性与历时性等,实现了教育实践与理论研究方法论的更新。
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    以目标与课程为支点的美育质量测评——为了有效实施《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》
    赵伶俐
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (5): 87-99+161.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.007
    摘要114)   HTML18)    PDF (1438KB)(1090)   
    美育质量测评,是撬动学校美育建设与发展的杠杆;美育目标和美育课程是杠杆的两大支点。为有效实施《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》(国办71号),各级各类学校应致力于"提高学生的审美与人文素养"(美育目标1)和促进学生"德智体美各项素质"的全面协调发展(美育目标2);普通高校、专业艺术院校、中高职院校等还应促进学生"专业审美素质"的发展(美育目标3)。据此三层目标,应建构"将美育贯穿在学校教育的全过程各方面"的"美育课程体系"。我们借鉴史上一些数学家、美学家、心理学家等采用的审美和艺术测量方法,以重构合理的美育质量测评公式;同时,提出基于"互联网+"的美育目标、课程、直接相关教材、教师教学、学生学习"五位一体"的大数据方案,以实现随时随地测评与督导教师教学和学生的审美学习。这项巨大而精细的工程,理当纳入国家或区域十三五"互联网+"行动计划,并需要组建各方专家队伍,统筹设计与指导实施。
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    被引次数: Baidu(6)
    美育的神经基础
    邓佳, 黄雪
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (5): 100-108+161.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.008
    摘要137)   HTML104)    PDF (815KB)(635)   
    美育有其神经基础,可从美育信息获得的感觉神经机制、美育信息认知加工的中枢机制、美感体验的情感中枢、审美表现技能与运动神经、大脑机制与审美意象生成五个方面进行阐述。审美活动,与人的生理本能和天性高度相关,是迄今为止最具生理调动性的活动。学校美育的改革与完善应基于其背后的生理基础,特别是最重要的神经基础,通过科学建构与实施,以有效促进学生审美素质和身心素质的全面和谐发展。
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    被引次数: Baidu(1)
    以手机为终端的“互联网+”移动美育研究
    张建, 陈本友
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (5): 109-116+162.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.009
    摘要116)   HTML24)    PDF (835KB)(658)   
    结合"互联网+"发展新形势,加强基于移动互联网的美育平台建设,促进美育与现代信息技术的深度融合,丰富与创新美育教育教学方式,是当前美育研究与改革普遍关注的热点问题。移动美育就是这样一种随时随地都可以让人们获得审美体验并在潜移默化之中受到美的熏陶和感染的美育新方式,它可以将手机、互联网渗透进学校美育、家庭美育和社会美育之中,构建出多层次、多方面、全方位的"互联网+"移动大美育体系。
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    音乐欣赏教学中的美感体验与功能实证
    陈丽君, 文琪
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (5): 117-127+162.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.010
    摘要141)   HTML100)    PDF (1659KB)(808)   
    以审美为核心的音乐欣赏教学,是培养学生美感体验的重要途径。音乐以优美、壮美、悲剧、喜剧多种形式呈现,给人带来快感、触动、颤栗等体验。对多种形式音乐美感的体验,可滋养人的情感能力和强化人格优势,进而塑造人格;诸多脑研究证明音乐欣赏和乐器训练还能促进大脑发育与认知发展;不仅如此,从审美的神经机制和生理反应来看,音乐欣赏中的美感体验还具有临床上的放松与干预功能。音乐美感体验的诸多重要功能启示我们未来在音乐欣赏教学中应注重音乐情绪的感受和体验,才能真正扣人心弦,温润人的心灵。
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    绘画教学的审美取向及美感生成场域的构建
    于泽元, 李健, 丁月华
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (5): 128-137+162+163.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.011
    摘要131)   HTML111)    PDF (1085KB)(561)   
    人类对美学的探索表明,绘画是绘画者自我生命和心灵的艺术化投射,是以审美为基础的创造过程。绘画教学必须建基于审美取向之上,以审物之美、审意之美和审形之美为基础改进现有的教学范式。在绘画的审美过程中,美学场域发挥了重要作用,它通过物理场、心理场和文化场的融通为绘画者带来了美感体验。实证研究发现,个体在美学场中的美感体验是由内趋性等8个因素构成。绘画教学的审美取向要求教师重视美学场域的价值,从物理场、心理场和文化场三个方面做好绘画教学美学场域的建构。
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    儿童数量表征研究评述
    柳笛, 杨纯
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (5): 138-145+163.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.012
    摘要132)   HTML20)    PDF (544KB)(651)   
    数量表征是个体头脑内部对数量刺激的解释、表达与操作的过程,是人类认知发展的重要组成部分。儿童数量表征随着个体年龄的增长趋于成熟,具体分为四个发展阶段:(1)最初形成非符号数量表征;(2)将非符号数量表征与符号数量表征建立联系;(3)扩展整数表征的范围;(4)精确地表征有理数的大小。本研究从近20年有关数量表征的行为研究和认知神经科学研究入手,深入分析有关儿童数量表征的发展趋势与内在加工机制,总结了目前有效提高儿童数量表征能力的教育干预与训练方案。
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    大学生正念主体性量表编制研究
    王青, 彭雅楠
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (5): 146-154+163.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.013
    摘要98)   HTML18)    PDF (680KB)(667)   
    正念主体性是教育心理学研究领域新兴的积极学习心理品质概念。本研究以中国大学生为样本编制了大学生正念主体性量表。实证研究阶段回收两批数据,共654份有效问卷,整份量表的克朗巴赫α系数达到0.84。探索性因素分析结果揭示了正念主体性的五个维度:学习方法、情绪调节、计划意识、经验开放性以及学习投入。验证性因素分析结果证明五因素的结构模型能较好地拟合数据。综合研究结果表明,该量表具有良好的信效度,可为国内大学生的正念主体性研究提供测量工具上的有效支持。
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    健康和生活满意度如何与教育相联系
    经济合作与发展组织(OECD)
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (5): 155-158.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.014
    摘要54)   HTML7)    PDF (2454KB)(449)   
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    学术职业选择、阶层趣味与个人机遇
    阎光才
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 1-10+152.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.06.001
    摘要172)   HTML26)    PDF (794KB)(816)   
    从历史角度而言,进入近代社会后,学术职业才为中上阶层所青睐并逐渐为其所主导。本研究表明:我国学术职业为中上阶层主导格局背后的生发机理,主要源于与家庭相关的早期优质教育资源获得优势,但这种优势会随着教育年限的增加而缓慢衰减,并逐渐为机构效应所替代。就总体而言,学术职业选择的阶层差异并非完全源于阶层文化与趣味,而是家庭经济条件差异以及各阶段教育资源分配的不平等。因此,立足于教育优先策略,全面丰富惠及所有人的教育资源,大幅增加社会各阶层子女教育年限,是提升全民劳动素质、挖掘人的潜能、培育大批高层次创新人才以及推动社会稳定发展、创建有序社会的效率与公正兼顾之策。
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    民办教育政策推进为何缓慢?——基于组织行为决策视角的考察
    阎凤桥
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 11-17+152.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.06.002
    摘要100)   HTML96)    PDF (616KB)(559)   
    我国民办教育是生长在公立教育体制之外的新生事物,民办教育政策的制定和落实往往要涉及多个政府部门,是一个多政府部门合作决策的行为。因此,民办教育政策制定和落实的有效性,在一定意义上取决于多个政府部门之间的配合程度,并且受到既有规则能否及时做出调整的影响。民办教育政策的这一属性,适合从组织行为决策模式视角进行分析。合理回报、独立学院和分类管理三个民办教育政策的缓慢推进,是组织行为决策模式的典型事例。
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    我国民办教育治理制度:变革与创新
    董圣足
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 18-26+152+153.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.06.003
    摘要144)   HTML63)    PDF (689KB)(473)   
    经过近四十年改革发展,我国民办教育治理制度得以逐步完善。实践表明,各级各类民办教育机构的成长壮大,与民办学校内外部治理制度的变革紧密相关。当前和今后一个时期,民办教育治理制度创新,将主要围绕分类管理改革、政府职能转变和法人制度建设三大主题展开。其中,推进分类管理,是完善顶层制度设计的重大举措;转变政府职能,是激发办学主体活力的重要保障;健全法人制度,是实现民办院校善治的关键所在。
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    国际法与中国的私立学校——兼论“民办教育”的概念问题
    袁征
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 27-35+153.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.06.004
    摘要135)   HTML64)    PDF (596KB)(498)   
    中国私立教育的重建已经超过三十年,但是,除了幼儿园外,私立学校仍然非常弱小,总体情况远不能跟公立学校相比。私立学校的权利之所以没有得到有效的保护,一个重要原因是国际法的规定受到忽视。本文研究联合国《经济、社会、文化权利国际公约》和《儿童权利公约》关于教育的条文,探讨它们在中国的效力和对于私立教育的作用,并对"民办教育"的概念进行分析。
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    开放社会中的教育分配正义及其困境
    周兴国
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 36-41+153+154.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.06.005
    摘要115)   HTML21)    PDF (507KB)(808)   
    教育的分配正义是一个涉及如何在社会群体及个体中间分配有限的教育资源更为公平的问题。一直以来,有关教育的分配正义之理论,主要关注封闭社会中的稀缺教育资源分配问题。在封闭的社会体系中,教育的正义取决于分配的程序公平,并且倾向于将有限的教育资源分配给那些天资优异的年轻人。社会基本结构的封闭性,使得因教育而形成的个体特殊能力能够在社会中得以实现。但是在开放的社会里,关注教育资源分配的正义理论就会面临因个体在国际间的流动而带来的权利享有而职责缺失的困境。因此,需要根据开放社会的正义环境,在传统的教育分配正义理论的基础上,把有关与能力实现有关的职责分配纳入到教育资源分配的题义之中。
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    小学生公民素养的调查研究
    张家军
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 42-49+154.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.06.006
    摘要136)   HTML110)    PDF (559KB)(675)   
    通过对我国东、中、西部不同地区九个省市的城乡小学进行抽样调查分析后发现:小学生公民素养在整体上得分较高;小学生公民素养存在显著的性别差异,女生的公民素养要高于男生的公民素养;小学生的公民素养存在着显著的城乡差异,城市学生的公民素养要高于乡镇学生的公民素养;东部地区小学生的公民素养情况好于中部和西部地区小学生的公民素养,但中部地区小学生的公民素养与西部地区小学生的公民素养不存在显著差异。针对调查情况,为提高我国小学生的公民素养,应转变教育观念,重视学生的公民素养教育;加强小学生的实践训练,做到知行统一;克服性别刻板观念,树立男女平等思想;加大对中西部地区和农村地区的教育投入,积极利用各种教育资源。
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    回向身体的观念——对语文教育理论的一种探索
    杨澄宇
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 50-63+154.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.06.007
    摘要143)   HTML20)    PDF (927KB)(515)   
    语文"即"语言,"身体"是人经由语文通向世界的基石。在世界形态由传统走向现代的过程中,我们可以把身体可以分为自然的身体、社会的身体和超越的身体。三个维度的身体互为表里、互相冲突,构成了一个微妙的混沌整体。语文教育在走向现代化之时,应厘清三者的关系和分野,需要将身体外的因素打上"括弧","明哲保身"。基于此三种身体观的语文当是整体的、在世的与自足的。语文的本体论探究也由此"别开生面",着力于身体之间、身体与世界之间的差别与裂缝。语文的本质是裂缝,诗学是到达语文本体的可能途径。
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    被忽视的重要教育议题:校服的多重教育功能
    范楠楠, 袁锦贵
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 64-70+155.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.06.008
    摘要162)   HTML21)    PDF (606KB)(715)   

    校服具有重要的教育功能,人们对校服所承载的独特教育功能也都寄予厚望。校服蕴含了多重教育功能:一是教育秩序的强化功能,二是良好道德的涵育功能,三是审美追求的化育功能,四是健康心理的培育功能。我国当前的校服教育功能发挥地还并不充分,存在"三多三少"的问题,需要加强质量监管、兜住质量底线,注重校服设计、强化审美化育,助推校服产业、做大民族品牌。

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    台湾教科书政策未来走向研究
    刘晖, 李惠, 李俊堂, 张立
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 71-81+155.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.06.009
    摘要85)   HTML22)    PDF (895KB)(740)   
    1987年后的台湾社会、政治、经济、文化发生了巨大变革,教科书制度也随之骤变。本文运用文献法和访谈法,考察台湾国民教育阶段教科书制度的变迁,揭示教科书制度发展的内在逻辑,对今后台湾教科书政策走向做出预判。研究发现,在台湾教科书政策变迁过程中,尽管政治意识形态的斗争非常显著,但编审制框架下的多方博弈格局已然形成并逐渐呈现一种平衡和完善的状态,未来教科书政策大幅度调整的可能性极小。
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    论大学问题的“悬置”
    眭依凡
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 82-94+155+156.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.06.010
    摘要124)   HTML20)    PDF (858KB)(543)   
    大学是国家科学的脊梁、民族文明进步的希望。在世界竞争日益激烈的知识经济时代,大学以其人才培养和知识创新的垄断性作用决定了国家的兴与衰。这一逻辑和事实决定了阻碍大学改革发展的问题必须率先解决,制约大学充分发挥其推动社会进步作用的问题不能悬置也不容悬置。本文在回答为什么要提出"大学问题悬置"这一问题的基础上,从国家创新发展的需要及我国大学有待进一步发挥更大的社会作用等方面,论述了大学问题不能悬置的原因。最后,对被大学长期悬置而未能解决的"人才培养质量提高""世界一流大学建设""大学去行政化"三大问题进行了全面的分析讨论。
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    一流学科建设的制度研究——以美国哥伦比亚大学新闻学院和密苏里大学新闻学院的学科制度变革为例
    严三九, 南瑞琴
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 95-106+156.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.06.011
    摘要81)   HTML20)    PDF (755KB)(610)   
    健全的学科制度是发达国家成就一流学科的关键因素所在。通过对美国新闻传播体系中声名卓著的两所新闻学院的学科制度变迁的梳理,发现这两所一流新闻学院的新闻传播学科制度具有以下共性特征:"外部评价"(如基金会捐赠)对新闻传播学科方向的划分和设置有着重大影响;依托"课程项目增减"就可以完成专业课程体系的调整;用"小班授课,顶点应用"的模式组织教学;坚持使用"共同治理"进行学科管理,上述种种特征共同构成了新闻学院的学科建设制度,为我国一流的新闻传播学科制度建设提供了借鉴。
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    苏格拉底如何做教师——《普罗塔戈拉》开篇释义
    刘莉
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 107-115+156+157.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.06.012
    摘要120)   HTML19)    PDF (687KB)(526)   
    《普罗塔戈拉》的开篇既是文章主体的序幕,也是苏格拉底本人哲学教化生涯的序幕。本文以开篇中苏格拉底与青年人希珀克拉底之间的教育案例为原型,通过文本细读分析苏格拉底式对话的教育意蕴。苏格拉底式教育的起点在于:个体性的对自我心性与限度的审慎反思,以及关系性的师生之间精神联结的建立;教育的具体路径在于通过辩证式对话实现个体的自我认识;保持闲暇是教育得以发生的前提条件。苏格拉底作为教师,其典范意义不仅在于其教育技艺的高超,更在于他对城邦与青年人的爱。
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    我国中小学教师教育信息技术的应用状况及其影响因素——基于全国数据库的实证分析
    杨福义
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 116-125+157.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.013
    摘要143)   HTML83)    PDF (819KB)(846)   
    随着信息化时代的到来,教育信息技术在教育改革和发展中的作用越来越凸显。本文通过对我国291所各级各类中小学的11 190名专任教师的调查结果进行分析,重点探讨我国中小学教师教育信息技术应用的基本情况及其年龄差异、性别差异、学历差异和地域差异,中小学教师教育信息技术的应用与其专业背景和任教学科的关系,与相关培训和专业活动的关系,以及与教育教学效果的关系等。文章对影响我国中小学教师教育信息技术应用的诸因素进行了分析,并提出了相应的政策建议。
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    师徒互动对师范实习生专业观念的影响——交换理论的视角
    江淑玲, 陈向明
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 126-136+157.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.014
    摘要166)   HTML18)    PDF (854KB)(580)   
    师范生在实习时是如何学习的?他们与指导教师是如何互动的?师徒互动对他们学习教学有什么影响?——现有研究对这些问题鲜有深入探究。对现有实习制度安排下师徒互动中师范实习生专业观念的发展状况进行探索,有利于检验制度安排与师范实习生专业培养的合理性。本文采用个案研究方法,深入观察反向阻抑型师徒互动模式下的实习活动,结合布劳的交换理论,对其中权力的社会交换关系进行微观分析。研究发现:指导教师和实习生依照理性原则启动互动,在互惠原则和公正原则立场上平衡自己的付出与报酬。当报酬被对方认可时,双方易产生整合的倾向;当报酬被对方否认或拒绝时,双方易产生对立与分歧。师徒互动中权力的对立与整合对实习生影响重大,导致他们对自己在实习期间完成教学任务、实现教育目标的自我预期、判断和评价产生很大差异,并在一定程度上影响了他们的专业观念。在一些地方院校,实习生不仅在大多数情况下没有获得制度所规定的指导,而且在当地"实习无用""指导教师不管事只管分"等不良集体观念"合法化"下,对实习失去认可和信心。不过,即使在获得指导机会不均等的情况下,依旧有一些实习生通过权力的社会交换,得到了改变自己境遇的机会。
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    传统教育“三中心”说的由来及反思
    黄梦婉
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 137-142+158.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.06.015
    摘要197)   HTML111)    PDF (553KB)(526)   

    在我国教育理论界,教师、课堂和教材"三中心"被认为是以赫尔巴特为代表的传统教育的主要特征。传统教育"三中心"的出现分为两个阶段。首先,"三中心"这种说法最初起源于文化大革命时期,是对建国至"文革"期间十七年教育实践活动的总结。其次,"文革"结束后,在传统教育与现代教育大论战的背景下,反传统教育者套用"三中心"一词来概括传统教育的主要特征。"三中心"的身份从十七年教学工作的实践特征,转变成了传统教育学派的理论特征。在对传统教育客观评判的今天,尽管"三中心"这种说法能够在一定程度上反映传统教育的理论倾向,但为了减少传统教育思想被误读的风险,我们还是应该谨慎使用"三中心"这个概念。

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    “63%的农村孩子一天高中都没上过”吗?——对罗斯高团队研究结论的几点质疑
    楼世洲, 张家雯, 吴海江
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 143-147.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.06.016
    摘要216)   HTML38)   

    随着国家中长期教育改革和发展规划纲要的全面实施,我国农村高中教育得到了大力发展。但是城乡之间发展不均衡的状况仍然在一定程度上存在,农村高中阶段教育作为我国教育公平的着力点受到社会各界的普遍关注。要充分认识我国高中阶段教育办学形式和管理体制的复杂性,才能客观全面地评价当前我国农村高中教育的现状,探讨促进城乡教育均衡发展的有效举措。

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    受教育程度:教育扩张的50年回顾
    经济合作与发展组织, OECD
    华东师范大学学报(教育科学版)    2017, 35 (6): 148-151.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.06.017
    摘要93)   HTML7)    PDF (1070KB)(491)   
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