The Modelling of Laborers’ Image in Textbooks: Exploration of Integrating Labor Education into Curriculum of Schools

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2022.06.008

Abstract

Abstract:

Full excavations of educational values of laborers’ image in textbooks can be said as one important measure to integrate labor education policy into schools’ curriculum. By taking the unified textbooks in primary and secondary schools as research objects, this paper defined the connotation of laborers’ image in textbooks, as well as established totally seven analytical dimensions for creations of laborers’ image. In addition, it also explored the orientation of laborers’ image in unified textbooks of ideology and political education in character selection, character shaping and teaching suggestions respectively. From overall structure, this paper presented distinctive discipline characteristics, masculine tendencies, as well as related features dominated by mixed graphics and texts. It suggested that in future all the textbooks improve overall labor-education quality in the knowledge world by recreating connotation of laborers’ image and adjust corresponding structure.

Key words: laborers’ image, labor education, unified complied textbooks

Yue Hu, Yule Jin. The Modelling of Laborers’ Image in Textbooks: Exploration of Integrating Labor Education into Curriculum of Schools[J]. Journal of East China Normal University(Educational Sciences), 2022, 40(6): 105-115.

Figures/Tables 8

一级维度	二级维度	说明
劳动者自然属性	劳动者姓名	劳动者是实名或非实名（化名或未有姓名）。
	劳动者性别	劳动者是男性还是女性。
	劳动者时代	古代、近现代（1840—1978）、当代。
	劳动者国籍	劳动者是中国人，还是非中国人。
劳动者社会属性	名人劳动者	各行各业的知名人士，或是具有“大家”之称的劳动者。
	普通劳动者	各行各业的平凡劳动者。
	“劳动模范”或 “最美奋斗者”	荣获“劳动模范”或“最美奋斗者”称号的劳动者。
劳动者劳作意义	个人幸福	以个人兴趣为导向，或以创造美好生活为目标，又或是以追求个人尊严、促进自我实现为旨趣而劳动。
劳动者劳作意义	集体幸福	重在为集体（从家庭直至整个国家、社会）带来物质或精神财富，或为集体创造幸福生活，又或是为集体荣誉而奋斗。
劳动者内在品格	文化品格	劳动者具有一定的文化基础。具体表现为具有丰厚的人文底蕴和敢于质疑、批判、创新的科学能力。
	情感品格	劳动者具备“爱人”、爱自己、爱社会的优良品格。
	精神品格	劳动者具有律己、共感、忧国的精神特质，如在岗位上严格要求自己，能敬业、乐业。
	实践品格	劳动者知晓原理，能理性判断、求真创造。
劳动者形象塑造的方式	文字描述	仅以文字描述劳动者的面貌、行为，彰显劳动者的品性。
	插图呈现	仅用插图呈现劳动者形象或是展现其劳动成果，又或是呈现劳动的过程。
	图文结合	用图文结合的方式塑造劳动者形象。
劳动者形象的教学建议	交流分享	要求学生围绕劳动、劳动者、劳动成果等内容展开讨论，一般会出现“讲一讲”“说一说”“分享”等字样。
	参与劳动	要求学生学会劳动，比如参与家务劳动、参与班级劳动，或是参与植树等公益劳动。
	查阅资料	要求学生在课外查阅与劳动者相关的资料，进一步了解劳动及劳动者内在精神。
	思考探究	要求学生进一步分析劳动者的思想、精神与品格，探究劳动的意义与价值，一般会出现“想一想”等字样。
	访问调查	要求学生访问身边的劳动者，调查他们对劳动的态度，以及他们是如何认识劳动的。
劳动者形象塑造的价值取向	知识取向	一般直接提出理论或观点，主要是为让学生了解与劳动者相关的基本常识或知识。
	价值取向	重在让学生了解劳动者的精神世界，进而助力于学生内在品格的完善。
	知识—价值取向	既描述劳动过程或是劳动成果，又彰显出劳动者的精神品质。
	劳动教育取向	重在进行劳动教育，通过劳动人物积极弘扬劳动精神、劳模精神和工匠精神，让学生能热爱劳动，并提升其劳动素养。

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教科书	劳作意义
教科书	个人幸福	集体幸福
小学语文	7	20
初中语文	5	11
高中语文	0	5
小学道德与法治	8	133
初中道德与法治	6	53
高中思想政治	2	15
初中历史	0	41
高中历史	0	22
数量	28	300
占比	8.5%	91.5%

教科书	教学建议
教科书	交流分享	参与劳动	查阅资料	思考探究	访问调查
小学语文	11	1	2	1	0
初中语文	2	0	3	10	0
高中语文	0	0	0	5	0
小学道德与法治	25	14	4	8	5
初中道德与法治	12	2	3	11	0
高中思想政治	2	0	1	5	0
初中历史	2	0	0	8	0
高中历史	0	0	0	2	0
数量	54	17	13	50	5
占比	38.8%	12.2%	9.4%	36.0%	3.6%

教科书	自然属性					社会属性
	劳动者姓名		劳动者时代			普通劳动者	知名劳动者
	实名	非实名	古代	近现代	当代	普通劳动者	“劳动模范”或“最美奋斗者”	知名劳动者
小学语文	13	14	9	9	9	14	1	12
初中语文	7	9	5	9	2	10	0	6
高中语文	5	0	0	2	3	0	3	2
小学道德与法治	27	114	13	9	119	117	4	20
初中道德与法治	25	34	4	9	46	38	7	14
高中思想政治	13	4	1	3	13	6	8	3
初中历史	41	0	17	20	4	2	3	36
高中历史	20	2	13	6	3	3	0	19
数量	151	177	62	67	199	190	26	112
占比	46.0%	54.0%	18.9%	20.4%	60.7%	57.9%	8.0%	34.1%

教科书	塑造意义
教科书	知识取向	价值取向	知识—价值取向	劳动教育取向
小学语文	3	11	5	8
初中语文	3	9	4	0
高中语文	0	1	1	3
小学道德与法治	5	9	2	125
初中道德与法治	5	11	4	39
高中思想政治	3	7	1	6
初中历史	27	0	11	3
高中历史	20	2	0	0
数量	66	50	28	184
占比	20.1%	15.2%	8.6%	56.1%

教科书	自然属性
	劳动者性别		劳动者国籍
	男性	女性	中国	外国
小学语文	22	4	26	1
初中语文	12	3	12	4
高中语文	4	1	5	0
小学道德与法治	85	49	140	1
初中道德与法治	38	14	56	3
高中思想政治	12	3	16	1
初中历史	39	2	27	14
高中历史	21	1	18	4
数量	233	77	300	28
占比	75.2%	24.8%	91.5%	8.5%