实训课程顾名思义就是依据一定的理论对学生进行实际训练的课程。它与一般的理论课教学不同，它不过分追求学科知识的完整性，尽量避免使理论脱离实际、学科之间联系性不强的通病，以专业实践活动为中心，以学生掌握技能为目标，较充分发挥学生的能动性，注意知识、技能、态度的整合性和协调性，强调：能力在活动中培养，能力在活动中显示。注重课堂活动的设计，弥补现有学科课程模式的不足，……是相对课堂讲授的重要教学环节, 是在保留原课程体系的情况下深化教学改革的突破口，其发展有着不可替代的优势。思想政治教育专业的许多专业选修课，就应该是这样的实训课程。这里以《班主任与团队工作》的实际教学为例，结合云南师大思想政治教育专业各专业选修课的开设，就突出实训课程整体性教学的全面性、相关性、针对性是实践性教学的实践基础问题进行初步阐述。

一、在实训课程中突出整体教学的全面性

实训课程课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师是否具备实践性教学的教学思想之分水岭。所谓实训课程课堂教学的全面性，它主要包括三方面的内容：

一是全面了解和熟悉本专业的实训课程体系，自觉统筹考虑教学的整体性。在现有课程体系的整体中，把握好实训课程课堂教学的具体工作环境、工作要求设计，群策群力，并力推进。例如：在《班主任与团队工作》“主题班会”的教学中，主题设计部分就必须要求学生根据《科研训练》、《社会调查研究》中发现的具有代表性的问题和《心理健康与心理教育》的学习实践所得来设计，力争与实际吻合；主题演讲的部分不必详讲，但必须要求学生应用在《演讲与口才》课程中学到的知识和技巧来完成；主题班会的具体实施办法则要求学生运用《教师技能训练》、《计算机基础及运用》等课程所学来完成……。这样既较好地贯彻了实训课程整体教学的全面性原则，又能在模拟实际的平台上使学生具体学习和体验发现问题、解决问题的方法，进而得到较大的锻炼和提高，较好地完成本实训课程的教学任务。

目前，云南师大思想政治教育专业已形成了如图所示的专业实践性实训课程体系：

二是更新教育观念，促使学生在发挥个性特长的基础上全面发展。事实上任何一个教师总是在教育教学中，按照一定的思想意识去完成教育教学任务的。这种思想意识的核心就是方法论和价值观，也就是教育观念。更新教育观念，充分考虑并引导学生发挥个性特长，尊重学生的职业理想选择，以“木桶理论”(木桶盛水的多少，取决于其构成中的最短木片)鼓励和引导学生注重取长补短，合理扬长避短，打好通识基础为实现自己的职业理想而奋斗，应成为每一个教师的光荣职责和执教能力的体现。

目前云南师大思想政治教育专业的学生就业有以下几个方向：(1)国家机关公务员各级各类学校政治理论课教师(含政治辅导员、兼职班主任、团队工作者)。(2)各级各类学校党务工作、行政工作人员。(3)各级各类企事业单位管理人员。

需要说明的是，无论哪一种职业选择都离不开实际能力的获得与展现。要充分利用大学教育的时空、人力资源条件，设计和模拟现实工作环境，结合实践教学基地的建设，通过实训课程的教学，促进学生的社会化进程，缩短其适应职业角色的周期，改变大学生眼高手低、不如熟练匠人的尴尬，为社会培养具有开拓创新能力的实用性高级人才。例如：在《班主任与团队工作》课程中所获得的具体项目的组织能力，换位思考，信任合作，沟通演讲，关爱互敬，体会爱给予爱，形成合力，愉快工作等能力，就不仅仅是从事学校教育教学工作所必须的。

三是教会学生学习，注重学生个体能力的全面提高。大学生首先必须是学习型人才。大学教育培养学生学会学习，尤其是学会在工作中学习、在实践中成长应是题中之意。实训课程的教学设计，必须致力于提高学生的思想政治素质，业务能力素质，人文社科素质和自主学习的能力。使他们拥有发现问题、研究问题、解决问题的能力，适应社会、并且能较好地融入社会各个领域，在不同的工作岗位上，用自己所学，争得安生立命的一席之地，进而报效祖国和人民。例如：通过《班主任与团队工作》理论的学习、技能技巧的训练与培养，教学教育见习、实习的陶冶与锻炼，使学生热爱教育事业，热爱班主任工作的心理品质得到提高，初步掌握班级教育管理的技能技巧。使他们走上工作岗位时不仅适宜当班主任、愿意当班主任，而且能够当好班主任。真正成为学校班级管理、班级组织、班级教育的行家里手、教师队伍中的中间与骨干力量。

二、在实训课程中突出整体教学的相关性

任何事物都不是孤立存在，总是互相联系的。以重点训练项目为核心的实训课程整教学也是这样，它与各类课程、非重点训练项目及其它职业基本功，都有着十分密切的关系。

首先，要处理好实训课程与理论学习的关系。一方面，学生实际独立工作能力的培养、工作方法的习得、良好工作习惯的养成，都以理论学习为主要凭借，它起着范例、引路的作用。现代教育培养的一代新人，不仅要掌握丰富的理论知识，而且要具备独立探索知识、运用知识的能力。知识和能力的发展虽不是同步与成正比的，但却是互相依存、互相制约的。如果离开了知识系统，等于失去了习得新能力的基础和阶梯，独立地发展也就变成“无本之木”。另一方面，只有将知识转化为能力，才能成为学习的手段。学生掌握的理论知识结构越是带有规律性、经过学生主观努力和思维积极加工而获得的理论知识越多，就越有利于实际工作能力的发展；学生理论知识的整体认知的水平越高，就越能迅速地将捕捉到的相关知识信息纳入思维系统，并能保持“待用”状态，随时根据需要来激活、检索、提取信息。以具体实训课程为核心，分课编排的小型模拟实训课堂教学活动，正是基于这种基本思想。所以，教师要十分重视通过设计“活动”来完成理论知识的教学，在教学中渗透学法指导，培养发散思维、自学能力，使学生掌握重点训练项目的学习方法。例如：在《班主任与团队工作》 “班集体的组建”的教学中，班委会的组建部分，如果照本宣科地讲解组建原则、意义、方法等理论，不仅枯燥乏味，而且容易把学生引入死记硬背的歧途。在此必须突出实训课程的特点，通过训练项目的合理而有趣的设计，使学生不由自主地渐入佳境。其具体做法是^①本次课一开始就按以下步凑展开：课堂提问：“如果你是班主任，你会通过什么方式确定新生班级的班委人选？”并将同学们的回答全都列在黑板上。此时，不可避免的情况出现了：师生互不了解；学生也互不了解；仅凭间接材料(学生档案)在短时间内很难找出合适人选。最后告诉大家“我有一个办法，你们看行不行？”，在这里我设计了“制作春城小姐的活动”^②提醒学生要通过有目的地设计“活动”来观察、了解和发现人才——在春城小姐的制作过程中，那些有主见、可统领全局的，做班长；善于听取意见并生动表达的，做宣传委员；……你会发现许许多多的可用之才！

其次，要处理好实训课程训练项目，与一般专业课的关系。实训课程中的训练项目是动态的、变化的，在这个选项中是重点，到另一选项就可能转化为非重点。因此，在教学中教师应当考虑到学生已经受过哪些实训课程项目的训练，特别要注意那些与新的训练项目有密切联系的已进行过的训练项目，把新旧项目结合起来进行思考与训练，以巩固学过的训练项目，并为学习新的训练项目铺路搭桥。教师要善于启发学生运用已有的知识和技能来理解新的重点训练项目，顺利地获得新的知识和技能。例如：在《班主任与团队工作》“了解学生及处理偶发事件”的教学中，熟悉和了解学生的理论和方法部分就是本项目的重点，但这个重点不能缺乏较强的观察能力做支撑。考虑到学生们通过如何选班委的训练后，已充分认识了学会通过实际活动观察教育对象的重要性，将其认识扩展到认识“每个人的独特性”是熟悉和了解中学生的关键。为此，我设计了“辨认自己的花生”的活动^③。在这里，教学的任务就是通过精心设计的活动告诉学生：每个人各有不同，正如世上找不到完全相同的两枚花生一样，世上也找不到两个完全相同的人，即使双胞胎也有个别的思想和感受。所以，把自己与别人比较，实不可取，亦不公平，因为比较结果只能是——你比别人好，可能会自大；你比别人差，可能会自卑。最重要的是了解自己，认识自己的长处和弱点，进而加以改善和发展。

第三，要处理好实训课程，与其他职业基本功的关系。实训课程的训练，必须以各选项的日常工作的训练为基础，课堂教学训练的内容是训练设计、组织、实施能力，即训练实际工作的预见性、规划性、可操作性及处理突发事件的能力。理解不是学习的终极目标，而是以此为例，让学生形成理解与运用的能力，即凭借课堂模拟，训练实际运用能力，把原来单纯的理解知识，转换成在理解的基础上设计、组织、表达、实施的能力训练，让学生把理解的和想要实现的东西(每个学生都有自己理想的职业模型。)用可操作的方法、用语言文字以设计方案的形式表达出来。这样，既有助于理解理论知识，又进行了实际训练。如在《班主任与团队工作》“开好主题班会”的教学中，可让学生在理解这部分教学内容的基础上，进行自选主题班会的设计，撰写，修改，说明，演讲，模拟操作等角色转换练习，既可帮助学生认识开好主题班会的意义，又做了运用所学理论解决实际班会面临问题的练习，集拓展认识和思维、发展自己与集体、既听课又讲课于一身，确有“一石三鸟”之效。

第四，要处理好课内外的关系。实训课程教学单靠课内传达信息、课堂模拟训练是很不够的，难以高速度、高效率地提高在校大学生实际工作的水平。要从思维的广度和深度上来设计重点训练项目的目标，并且有效地促进学生品格修养、工作抱负、认识能力、情感意志、学习习惯等良好素质的整体发展。信息论告诉我们，信息刺激对于个体的认识发展起着极为重要的决定性的作用。因此，学校(院)、教师要树立大的实践性教学观，为学生创设和提供广阔的信息刺激背景，努力引导学生开展课内外、校内外的探索学习活动，扩大他们的知识视野和学习领域，引导他们广泛阅读，广泛交往，仔细观查，积极体验，大胆实践。用知识的广度来加强认识的深度，用扩展的认知视野来改造狭隘的认知结构，这是促进学生认知发展的关键所在，也是实现优化整体组合，达到重点训练目的的重要途径。虽然“综合模拟实训”是实训课程中学生学习的主要内容，但模拟始终不能代替实际，要鼓励学生走出课堂，走向社会，在学生认识社会的同时也让社会认识学生。只有社会实践才能够更全面地提高学生的综合职业能力。

三、在实训课程中突出实践性教学的针对性

从技能教学的角度看，实训课程有三类：为学习新技能而设的技能学习课；为巩固某一学科的知识、技能而设的技能训练课；为形成某种专业能力而设的技能运用课。因此，在不同的实训课程中要强调不同的特性，分别在学、练、用上下工夫。

首先，对于实训课程教师来讲，要针对所要训练的技能从多角度、多形式，收集、汇编、提供训练资料，实训教案的编写以及各种实训资料的衔接，必须突出针对性，注意互补性，避免重复训练，同时还必须符合学生的认知规律，体现循序渐进性原则和仿真性原则。此外，资料仿真度越高，学生感性认识就越强，训练的质量也就越高，也才能节约时间，提高教学效率。由于教学计划中安排的实训课程时间一般都不会太长，所以不必强调课程的综合性，可以是极具针对性的专题实训，可以是简单的过程实训，也可以采取阶段性的分步实训。

其次，对于实训课程教师来讲，要针对所要训练的技能，改革考试评价体系。实训课程教学的环节多，内容丰富，因此对实训课程教学的考评也应是多样化的。例如：①改革常规卷面考试内容，加大对技能的考核。引入操作性考试题，使其分数占50%以上，并要求严格按规范操作，通过这种注重实际操作的考试，可以显著提高实际工作成绩；②推行抽题考核的新办法。将实训项目过程，分为若干段实际操作考题，学生随机抽取到哪一段就现场实际操作哪一段的内容。这种考核办法虽不能考查全部技能，但由于是随机抽题，分段进行，既节省考评时间，又能让学生明白只有全面掌握了所学内容，才能取得好成绩，所以，考试结果仍然能够反映学生的学习水平和效果；③采取多层量化，最后等级化的评价方式。侧重于操作技能的考核，其评价采取等级制：规范性、创新性、可操作性是其评价的主要内容；除此之外，还必须评价学生在学习过程中的态度，如：出勤情况、及时性等。

总之，在实训课程中突出以上“三性”，是推行实践性教学的实践基础。