一、研究背景

“入学准备”研究近年受到国际教育界的高度重视，这个伴随着义务教育制度而产生的入学准备(School Readiness)概念，^①是指学龄前儿童为从即将开始的正规学校中受益，所需要具备的各种关键特征或基础条件；^②或指幼儿能够适应小学学习环境和任务要求所达到的身心发展水平与状态。国际研究结论证明, 入学准备不仅对于儿童未来学习具有预测性，而且对于终身学习、终身发展具有重要意义。

研究发现，^③学前儿童入学准备由五个相关方面的发展水平构成：认知准备、语言准备、学习行为准备、情绪与社会性准备以及健康体能准备。早期儿童发展入学准备经验和能力获得，影响儿童未来的学业成绩；而在所有的入学准备状态中，入学的语言和认知准备似乎对儿童发展具有更长期的影响。^④研究者从不同的角度寻找到对未来学业成功具预测作用的儿童入学准备关键特征，证明学前阶段儿童的入学认知准备对于小学和高中学业成绩具有显著预测作用，这种影响甚至延至成年。^⑤La Paro和Pianta(2000)研究表明，学前儿童认知评估能够预测25%的小学认知水平，支持认知入学准备对于学业成功预测的重要性。^⑥学前儿童语言发展水平同样是对未来学业成功具有重要影响的经验准备，语言发展水平不足的儿童难以重述和转述相对复杂的观点，而这些技能是学校学习环境的必要条件。^⑦一些有关处境不利儿童发展的研究表明，教育机构提供的教育可以有效改善儿童的认知语言入学准备，同时可能提升父母的教育参与水平。^⑧

有关国际研究还指出，高质量学前教育有益于每一个孩子，特别有利于促进处境不利儿童的语言阅读和认知入学准备状态的改善。^⑨Gullo和Burton(1992)以某城市3-5岁儿童为研究对象的一项研究，揭示了学前教育经历对低收入家庭儿童、开端计划儿童、有特殊需要的孩子和移民家庭双语儿童都具有显著的作用，入学准备的改善预测这部分儿童未来的学业成功。^⑩Gorey(2001)的研究对美国14个州的35个5岁儿童进行测试，发现了有质量的早期教育对于学前儿童的认知和行为发展的预防和干预具有显著影响。^⑪有研究结果证明，有机会接受高质量开端计划教育的幼儿，他们在入学时的词汇、语音、前阅读技能比其他儿童有更快速的发展，同时这些儿童在5岁、8岁的智商均比控制组高四个点。^⑫正是由于入学准备对于未来学业成功乃至终身发展的价值，一些国家以入学准备为核心推进学前教育改革，普及学前教育、提升学前教育质量、做好入学准备成为学前教育发展的重大政策要点。

本文系有关新疆学前双语教育项目的组成部分，聚焦探讨少数民族学前儿童双语发展与入学认知准备的经验互动。近年我国政府将新疆学前儿童双语教育纳入国家计划予以重点投入, 构建出新疆少数民族学前儿童双语学习与教育的环境。本研究试图通过学前双语教育情境中民族儿童双语学习与入学认知准备双方面发展水平的分析，回应新疆少数民族儿童是否在早期形成可持续发展的良好基础，获得终身学习的起点经验的问题。因为这些基本问题，对于新疆学前双语教育事业发展，同时对于新疆社会和谐发展等问题均具重要的价值。

二、研究方法 (一) 被试选择

1.双语发展研究选取乌鲁木齐市和托克逊县12所公立幼儿园4-6岁维吾尔族学前儿童379名，男女按照1:1比例抽取。(1)每个班级随机抽取8名维吾尔族儿童，所选班级均为少数民族和汉族儿童混合班级，共计48个班级。(2)抽测班级实行汉语教学或以汉语教学为主，儿童在幼儿园接触到的语言以汉语为主。(3)由班级中汉语教师随机选取少数民族儿童，抽取儿童前未告诉老师测查内容，仅告知选取原则：小班抽取年龄为48个月(4岁组)，中班抽取年龄为60个月(5岁组)，大班抽取年龄为72个月(6岁组)，上下浮动3个月。

2.研究采用追踪研究方式，在2012年4月至2013年9月期间进行四次测查，共计获得四批研究数据。在追踪研究过程中，伴随儿童升级和离开幼儿园，研究人数和对象的情况见下表：

3.研究选择跟踪研究对象, 在第四波数据收集前对大班幼儿进行入学前的认知准备水平测试，并与双语发展跟踪收集的第四波数据进行相关分析。

(二) 测查工具

研究采用国际标准化并有汉语常模的儿童语言测试工具，主要有下列几种：

1.汉语理解性词汇测验(PPVT-C)：^⑬选用毕保德图片词汇测试修订版(Peabody Picture Vocabulary Test-R)测查儿童汉语接受性词汇即理解性语义发展水平。

2.汉语表达性词汇测验(EVT-C)：^⑭选用儿童表达性词汇测试量表(Expressive Vocabulary Test，华东师大儿童语言研究中心翻译和改编)，测查被试儿童的表达性语义理解发展水平。

3.维语接受性词汇(PPVT-U)：^⑮本研究将汉语毕保德图片词汇测试翻译为维吾尔语，用以测试维族儿童的维语接受性词汇。课题组邀请了新疆师范大学维吾尔语系的教授和维吾尔族学生领衔完成维语版本接受性词汇测试的翻译、修改和预测试工作。测试的结构与汉语版本完全一致，但替换了部分不适合维语表达的题项。

4.维语表达性词汇(EVT-U)：^⑯本研究邀请新疆师范大学维语系和学前系的教授和学生将汉语版表达性词汇测试翻译为维吾尔语，并完成修订、预测试的工作。测试的结构与汉语版本完全一致，修订了个别不适合维语语境的测试题目。

5.入学认知准备测试(Bracken Basic Concept Scale-Revised，BBCS-R)：^⑰运用国际认同的Bracken基本概念表-修订表测试认知入学准备状态。该量表前5个项目评估儿童的入学认知准备基本概念，后5个项目考察儿童的入学认知准备综合概念(见下图)。

(三) 研究过程

1.研究为新疆参与研究的幼儿园每个班级提供了汉语图画书和维汉双语图画书，选择适宜儿童语言学习发展需要且具有较丰富的词汇和有趣内容的故事类图画书，丰富儿童在双语幼儿园中的阅读环境。

2.为教师提供培训。培训的内容包括对儿童语言学习与发展的认识和早期阅读教育的观念方法；并在开始提供早期阅读活动设计的基础上，逐渐带领教师设计指导儿童阅读图画书的系列活动；同时经常通过网络形式组织教师开展对于阅读图画书指导活动的反思。

3.研究团队跟随研究进程，对参与研究的维族儿童进行追踪性的汉语和维语的理解性和表达性词汇测试。四轮数据收集的时序分别为：2012年4月(T1)；2012年9月(T2)；2013年3月(T3)和2013年9月(T4)。

三、研究结果 (一) 学前民族儿童汉语语义与维语语义的发展

语义发展是儿童语言能力的基础，同时被视为语言发展与认知发展相关密切的因素。^⑰在儿童语义发展研究中，人们将之分为理解性语义与表达性语义两个方面，分别指儿童能够辨认和理解的单词或者能用正确发音表达的单词。词义的理解是儿童正确使用和理解语言的基础，是语言发展中极为重要的方面。^⑱在前期研究中，曾有报告发现民族儿童的语义理解和表达存在瓶颈性困难。本研究在新疆学前双语教育情境中引入图画书阅读资源，通过培训教师开展指导儿童阅读活动，考察良好的语言输入能否提升民族儿童的理解性和表达性语义发展。研究采用汉语和维语理解性词汇和表达性词汇测查工具，分别考察了新疆学前双语教育情境中民族儿童汉语和母语的理解性与表达性语义发展。

首先，研究发现新疆学前民族儿童的汉语和维语语义水平呈现良好的发展态势。图 2显示在研究的起点，民族儿童的维语理解性水平(PPVTu)和维语表达性水平(EVTu)略高于汉语的理解性语义水平(PPVTc)，与汉语表达性语义水平(EVTu)相仿；经过一年半的以汉语为主的双语教育和图画书阅读学习，民族儿童的汉语理解性语义和汉语表达性语义水平快速提高；民族儿童的汉语理解性语义水平仍然低于他们的表达性语义水平，可能暗示着教育过程中汉语的语言输入仍然有着提升空间；民族儿童的维语理解性语义和维语表达性语义也在双语教育情境中逐渐提高，但是发展速率缓于汉语，达到汉语理解性语义的相似水平；重复测量方差分析结果显示追踪过程民族学前儿童两种语言的理解性(F_{(3, 117)汉语} = 69.54, p < .001，η_p²=.64; F_{(3, 118)维语} = 33.77, p < .001，η_p²=.46)和表达性语义能力F_{(3, 116)汉语} = 14.59, p < .001，η_p²=.27; F_{(3, 117)维语} = 14.58, p < .001，η_p²=.27)增长均具有极其显著的差异，表明民族儿童的两种语言都出现了发展的良好态势。

进一步探讨不同类型幼儿园学前民族儿童两种语言的语义理解与语义表达的发展状况，研究结果报告了不同类型幼儿园儿童的双语语义水平存在差异。根据教育部门评价标准，我们将此次参加研究的民族儿童所在的幼儿园分为优质园和普通园两种类型。研究结果比较清楚地告诉我们，优质园儿童的汉语语义理解和语义表达水平，在研究起点即高于普通园儿童(F_{(1, 376)PPVTC}=31.19, p < .001；F_{(1, 376)EVTC}=79.59, p < .001)，优质园民族儿童的家庭资源对儿童汉语学习水平可能存在具有一定的影响；而在追踪的四次测查中，优质园民族儿童的语义理解(F_{(1, 118)}=21.35, p < .001)和语义表达水平(F_{(1, 117)}=41.79, p < .001)显著高于普通园儿童，表现出随时序增长极其显著的差异。两种类型幼儿园民族儿童在第一次测查，即研究起点时期维语的理解性语义(F_(1，342)=3.38，p>.05)和表达性语义(F_(1，342)=.32，p>.05)平均成绩差异不显著。但是，随着时序增长儿童在发展过程中出现了与起点不同的结果。在两类儿童维语语义均有发展的前提下，优质园民族儿童的维语语义理解水平，在第三阶段(F_(1，286)=6.25，p < .05)和第四阶段(F_(1，194)=6.90，p < .05)超越了普通园民族儿童，而他们的维语语义表达水平与普通园儿童处于相似而差异不显著状态(F_{(1，286)EVT3}=2.72，p>.05；F_{(1，187)EVT4}=.42，p>.05)。研究结果告诉我们，在汉语语义能力的发展优于普通园儿童的同时，优质园儿童维语语义理解能力的发展水平显著高于普通园儿童，而他们的维语语义表达水平与普通园儿童水平相当。由此可见，幼儿园质量水平对于维族儿童汉语语义能力的发展具有更为重要的显著的影响。

(二) 学前民族儿童入学认知准备水平分析

如前所述，本研究采用Bracken基本概念量表-修订版作为测试儿童入学认知准备水平的工具。该量表测试范畴包括颜色概念、数字/计数概念、量概念、比较概念、形状概念、空间认知、社会认知、物质材料认知、数量认知和时序认知10个项目。前5项考察评估儿童入学认知准备的基本概念水平，后5项则考察评估儿童入学认知准备的综合概念水平。

第一，有关新疆民族儿童的入学认知准备整体概念水平。研究发现，经过三年的学前双语教育，民族儿童的入学认知准备整体概念水平的通过率水平均达到50%以上。在入学认知准备基本概念方面，儿童的各项测试平均通过率水平达到70%；其中表现特别突出的范畴是数字/计数概念、颜色概念和量概念，而比较概念和形状概念认知水平的通过率平均水平略低(见图 3)。在入学认知准备综合概念测试方面，总体水平弱于入学认知基本概念水平，但是社会认知的得分高于空间认知、物质材料认知、数量认知和时序认知等，表现出儿童需要增强在这些方面的学习经验。

第二，有关新疆民族儿童入学认知准备的具体概念水平。观察图 3，我们可能发现一个有趣的洼状现象。洼状现象提示我们，在新疆学前双语教育情境中，儿童入学认知准备经验有些部分平均得分较高，有些部分平均得分较低。这个现象是否暗示着我们的学前教育课程方案，在相关课程范畴内较多关注了某些方面学习内容，例如颜色概念、数字/计数概念和社会认知，而较少关注到有关物质材料认知、空间认知和时序认知的学习？这些信息可以提取并供地方学前教育课程设计做参考。

第三，有关不同质量幼儿园儿童入学认知准备水平。分析不同类型的幼儿园，研究再一次发现幼儿园教育质量决定着民族儿童的入学认知准备水平。图 4显示在基本概念水平上，除了计数概念水平以外，优质园儿童的颜色概念、尺寸概念、比较概念和形状概念经验水平明显高于普通园儿童。而分析图 5则可以看出，优质园与普通园儿童的空间认知、社会认知、物理认知、时序认知和数量认知水平均存在显著差异，说明了教育环境质量对于儿童入学认知准备水平产生重要的影响。普通园儿童计数概念的发展与优质园不存在差异，或许表明这个方面在幼儿园课程教学中获得较多关注。

第四，有关干预组儿童与控制组儿童的入学认知准备水平。本项研究分干预组和控制组进行追踪，在研究最后一次测查收集数据时，对追踪对象的两组儿童进行入学认知准备的测查。结果表明，经过图画书阅读及相应语言教育活动的干预组儿童，在入学认知准备水平上，各个项目普遍高于控制组儿童(p < .05)(见图 6和7)。该项结果分析再次证明，学前阶段儿童图画书阅读和良好的阅读指导，不仅是民族儿童双语学习的重要途径，而且也有利于促进儿童的认知发展。

(三) 学前民族儿童汉语与母语语义与入学认知准备相关分析

有关少数民族儿童的语言发展是否与认知发展存在相关关系，双语学习是否有利于儿童的认知发展，一直是学前教育界以及民族教育界关注并存有质疑的问题。我们在研究中分析少数民族儿童的语言发展与入学认知准备测验的相关关系，并考察双语语义水平对入学认知准备是否具有预测作用。

探讨民族儿童汉语语义发展与入学认知准备水平的相关关系，研究发现学前民族儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平，与入学认知准备均呈现显著正相关状态(.36 < r_{理解性语义水平*入学认知准备} < .61，p < .00；.34 < r_{表达性语义水平*入学认知准备} < .55，p < .00)。表 4显示，儿童汉语理解性语义和表达性语义水平越高，儿童在入学认知准备各项测试得分也越高。其中，儿童汉语理解性语义水平与空间认知得分的相关程度最高(r =.61)，其次为物质材料认知(r =.58)、入学认知准备基本概念(r =.58)和数量认知得分(r =.56)，而与数字/计数概念得分的相关最低(r =.36)。儿童汉语表达性语义水平与入学认知的社会认知得分相关最高(r =.55)，其次为入学认知准备基本概念(r =.54)和数量认知(r =.53)，而与数字/计数概念的得分相关最低(r =.34)。

与此同时，研究发现民族儿童维语理解性和表达性语义水平与入学认知准备各子项目得分相关均不显著(p>.05)。由表 4可知，学前民族儿童入学认知准备各项测试得分并不随其维语语义水平增长而提升。解释这个现象，我们认为可能存在两种情况，一是儿童在幼儿园的学习基本通过汉语进行，因此他们认知经验基本通过汉语概念获得；二是入学认知准备的测查通过汉语进行，而民族儿童使用汉语回答问题，因此在相关分析上造成影响。

此外，研究进一步对新疆学前民族儿童语义发展水平与入学认知准备水平做回归分析。将儿童汉语和维语语义四项测试作为自变量，分别将儿童的入学认知准备基本概念得分和整体得分纳入回归分析。表 4结果告诉我们，儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平对入学认知准备具有显著预测作用。其中，两种语言水平分别解释入学认知准备基本概念得分的40%及整体概念得分的55%。

四、研究结论

基于国际研究有关儿童入学准备对未来学习具有预测性，并对儿童终身学习与发展具有重要意义的认识，本研究聚焦新疆学前双语教育情境中的少数民族儿童，探讨入学准备在双语发展与认知准备的经验互动情况。研究获得下列结论：

第一，研究选择“入学准备”的视角探讨新疆少数民族儿童的语言发展与认知发展互动经验，发现新疆学前民族儿童的双语语义发展和入学准备水平均呈现良好的发展态势。如前所述，在近年国际教育界高度重视的入学准备研究中，提示为帮助学龄前儿童从即将开始的正规学校中受益，儿童语言发展与认知发展需要达到一些具备关键特征或基础条件的状态。语义发展是儿童语言能力的基础，被视为语言发展与认知发展相关密切的因素，而认知基本概念和综合概念的准备同时被认定为儿童入学准备的关键要素。本研究中的新疆学前民族儿童，经过18个月以汉语为主的双语教育和图画书阅读学习，他们的汉语理解性语义和汉语表达性语义水平快速提高；学前民族儿童的维语理解性语义和维语表达性语义发展速率缓于汉语，但是也在双语教育情境中呈现逐渐提高的态势。与此同时，经过三年的学前双语教育，民族儿童的入学认知准备整体概念水平的通过率水平均达到50%以上，在基本概念获得方面呈现平均良好水平。研究结果证明，学前民族儿童在双语教育情境中可以获得双语的共同发展，同时获得良好的入学认知准备经验。正如有关处境不利儿童发展的国际研究所述，儿童早期的认知和语言入学准备经验，对于因为来自家庭困难或者移民双语处境的儿童发展格外重要，而教育机构提供的教育可以有效改善儿童的认知语言入学准备，具有补偿性的功能作用。新疆学前双语教育中儿童的语言和认知发展状态，让我们看到民族儿童未来学业发展的良好前景，^⑲这样的双语教育工作应当具有“筑牢兜底的安全网”的价值意义，是我们必须重视的国家学前儿童全面发展与教育的工作组成部分。

第二，研究发现儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平对入学认知准备具有显著预测作用，进一步证明了少数民族地区儿童双语学习与教育，对儿童认知发展和入学准备的特别价值。迄今为止，在国际和中国文化情境中存在一点质疑：学前阶段少数民族儿童的双语学习，是否影响儿童的认知发展？本研究分析民族儿童汉语语义发展与入学认知准备水平的相关关系，发现学前民族儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平，与入学认知准备均呈现显著正相关状态。回归分析进一步证明，儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平对入学认知准备具有显著预测作用。儿童的语言发展水平，尤其是指向学业使用的语言水平，可以帮助儿童在学习过程中获得相对复杂的认知概念，并能够在学习过程中进行流程地重述和转述。这些曾经在国际相关研究中发现的结果，在新疆少数民族儿童研究中得到验证。同时揭示出，用什么语言进行“学业”学习，便用什么语言获得“学业”知识概念的基本学业思维发展路径。我们的研究结果为国际相关研究提供了民族儿童双语发展与认知发展的中国研究经验，同时告诉在中国文化情境中存在着的某些质疑者：学前阶段少数民族儿童的双语学习，对儿童的认知发展和未来学业发展均具有良好的促进作用。

第三，研究结果提示新疆学前双语教育，未来提升学前教育机构教育质量将是保障民族儿童全面发展和入学准备的关键。研究报告了不同类型幼儿园儿童的双语语义水平存在差异，在优质园儿童汉语语义能力的发展优于普通园儿童的同时，他们的维语语义理解能力的发展水平显著高于普通园儿童，维语语义表达水平与普通园儿童水平相当。^⑨研究同时发现，测查学前民族儿童入学认知准备水平10个方面，在民族儿童入学认知准备的综合概念水平上，存在着不均衡发展状态，不仅提示我们关注幼儿园课程教学内容革新问题，也证明幼儿园教育质量影响着民族儿童的入学认知准备水平。因此，我们必须指出，在新疆学前双语教育事业发展方面进程中，幼儿园教育质量已经成为双语教育发展的一个关键词；从实际出发不断提升幼儿园教师的专业发展水平，以本土儿童学习与发展为中心加强幼儿园双语课程建设，真正以符合学前儿童发展规律的早期教育方式开展双语教育，将是新疆学前双语教育事业成功的保证。

总之，研究通过学前双语教育情境中民族儿童双语学习与入学认知准备双方面发展水平的分析，回应了有关新疆少数民族儿童是否在早期形成可持续发展的良好基础，获得终身学习的起点经验的问题。希望可以引起研究者进一步关注，对我国新疆学前儿童发展和双语教育事业发展作更加深入的探讨。