A Study on the Willingness of Regional Education Administrators to Integrate Online Teaching into Normal Teaching and its Influencing Factors: Investigation and Research Report V on Online Teaching in Primary and Secondary Schools in Jiangsu Province

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2022.04.006

Abstract

Abstract:

Online teaching has played an important role during the period of the COVID-19 pandemic, and how to integrate online teaching into normal teaching after the epidemic has become a hot issue in the field of education. Education administrators play a key role in leading the implementation of online teaching, so it is of great significance to pay attention to their willingness to support the integration of online teaching into normal teaching and its influencing factors. This study, based on the large-scale online teaching survey authorized by Jiangsu Education Department, uses the technology acceptance model and the expectation confirmation model to constructed a willingness model that affects the regional education managers to support the integration of online teaching in normal teaching. Through the investigation of education administrators in various urban areas of Jiangsu Province, it was found that the education administrators generally supported the integration of online teaching in normal teaching. In terms of specialty differences, the education administrators of art and sports majors have the lowest integration intention. In terms of regional differences, the education administrators with low integration intention concentrated in the municipal districts (not the main urban areas) and the areas with low frequency of online teaching in pre-epidemic areas. In terms of influencing factors, satisfaction, performance expectation and effort expectation all have a significant positive impact on the willingness of regional education administrators to support the integration of online teaching into normal teaching, and satisfaction has the greatest impact.

Key words: online teaching, regional education administrators, willingness to integrate, elementary education

Hongquan Bai, Jiaoyang Wang, Shusheng Shen. A Study on the Willingness of Regional Education Administrators to Integrate Online Teaching into Normal Teaching and its Influencing Factors: Investigation and Research Report V on Online Teaching in Primary and Secondary Schools in Jiangsu Province[J]. Journal of East China Normal University(Educational Sciences), 2022, 40(4): 77-89.

Figures/Tables 16

References 0

	陈美玲, 白兴瑞, 林艳移动学习用户持续使用行为影响因素实证研究中国远程教育 2014 12 41 47+96 陈美玲, 白兴瑞, 林艳. (2014). 移动学习用户持续使用行为影响因素实证研究. 中国远程教育,(12),41—47+96.
	方敏, 黄正峰结构方程模型下非正态数据的处理中国卫生统计 2010 27 01 84 87 方敏, 黄正峰. (2010). 结构方程模型下非正态数据的处理. 中国卫生统计,27(01),84—87. doi: 10.3969/j.issn.1002-3674.2010.01.030
	高峰教育技术的接受和采纳: 几个相关理论的比较开放教育研究 2009 15 06 37 41 高峰. (2009). 教育技术的接受和采纳: 几个相关理论的比较. 开放教育研究,15(06),37—41. doi: 10.3969/j.issn.1007-2179.2009.06.008
	皇甫青红国内外信息系统持续使用研究综述——基于电子服务及相关领域文献的调研情报杂志 2013 32 10 111 116 皇甫青红. (2013). 国内外信息系统持续使用研究综述—基于电子服务及相关领域文献的调研. 情报杂志,32(10),111—116. doi: 10.3969/j.issn.1002-1965.2013.10.021
	李红霞, 赵呈领, 蒋志辉, 梁云真学前教师信息化教学接受度的影响因素——基于UTAUT模型的实证分析学前教育研究 2017 04 14 25 李红霞, 赵呈领, 蒋志辉, 梁云真. (2017). 学前教师信息化教学接受度的影响因素—基于UTAUT模型的实证分析. 学前教育研究,(04),14—25.
	李毅, 吴思睿, 廖琴教师信息技术使用的影响因素和调节效应的研究——基于UTAUT模型中国电化教育 2016 10 31 38 李毅, 吴思睿, 廖琴. (2016). 教师信息技术使用的影响因素和调节效应的研究—基于UTAUT模型. 中国电化教育,(10),31—38. doi: 10.3969/j.issn.1006-9860.2016.10.006
	李锐, 倪传斌, 肖巍, 苏秋军泛在学习理念下的交互英语平台持续使用影响因素调查研究中国远程教育 2016 10 72 78 李锐, 倪传斌, 肖巍, 苏秋军. (2016). 泛在学习理念下的交互英语平台持续使用影响因素调查研究. 中国远程教育,(10),72—78.
	教育部. (2020). 介绍疫情期间大中小学在线教育有关情况和下一步工作考虑(2020-05-14). http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/twwd/202005/t20200514_454317.html.
	覃红霞, 李政, 周建华不同学科在线教学满意度及持续使用意愿——基于技术接受模型(TAM)的实证分析教育研究 2020 41 11 91 103 覃红霞, 李政, 周建华. (2020). 不同学科在线教学满意度及持续使用意愿—基于技术接受模型(TAM)的实证分析. 教育研究,41(11),91—103. doi: 10.12238/er.v3i11.3364
	邬大光, 李文我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生, 教师, 教务人员问卷调查的实证研究华东师范大学学报(教育科学版) 2020 38 07 1 30 邬大光, 李文. (2020). 我国高校大规模线上教学的阶段性特征—基于对学生, 教师, 教务人员问卷调查的实证研究. 华东师范大学学报(教育科学版),38(07),1—30.
	王婷, 徐继存学校课程建设中的学科冲突教育科学 2017 33 05 32 37 王婷, 徐继存. (2017). 学校课程建设中的学科冲突. 教育科学,33(05),32—37. doi: 10.3969/j.issn.1002-8064.2017.05.005
	徐金海区域教育改革背景下教育局长领导力刍议教育研究 2018 39 10 64 69 徐金海. (2018). 区域教育改革背景下教育局长领导力刍议. 教育研究,39(10),64—69.
	杨润东关于教师对学校变革积极态度形成策略研究比较教育研究 2019 41 04 75 82 杨润东. (2019). 关于教师对学校变革积极态度形成策略研究. 比较教育研究,41(04),75—82.
	杨文正, 张静, 刘敏昆, 游昊龙数字教育资源用户持续使用行为实证研究——基于扩展的ECM—ISC模型中国电化教育 2015 11 54 61+85 杨文正, 张静, 刘敏昆, 游昊龙. (2015). 数字教育资源用户持续使用行为实证研究—基于扩展的ECM—ISC模型. 中国电化教育,(11),54—61+85. doi: 10.3969/j.issn.1006-9860.2015.11.008
	张汉玉, 钱冬明, 任友群推进电子书包教学应用: 教师接受度的实证研究电化教育研究 2015 36 10 92 97 张汉玉, 钱冬明, 任友群. (2015). 推进电子书包教学应用: 教师接受度的实证研究. 电化教育研究,36(10),92—97.
	张镨心, 祝梓惟, 刘春社交软件持续使用意愿的影响因素研究管理现代化 2019 39 06 61 64 张镨心, 祝梓惟, 刘春. (2019). 社交软件持续使用意愿的影响因素研究. 管理现代化,39(06),61—64.
	Bhattacherjee, A Understanding information systems continuance: An expectation-confirmation model MIS Quarterly 2001 25 3 351 370 Bhattacherjee, A. (2001). Understanding information systems continuance: An expectation-confirmation model. MIS Quarterly, 25(3), 351—370. doi: 10.2307/3250921
	Chiu, C. M., Hsu, M. H., Sun, S. Y., Lin, T. C., & Sun, P. C Usability, quality, value and e-learning continuance decisions Computers & Education 2005 45 4 399 416 Chiu, C. M., Hsu, M. H., Sun, S. Y., Lin, T. C., & Sun, P. C. (2005). Usability, quality, value and e-learning continuance decisions. Computers & Education, 45(4), 399—416.
	Mackinnon, D. P., & Fairchild, A. J Current directions in mediation analysis Current Directions in Psychological Science 2009 18 1 16 20 Mackinnon, D. P., & Fairchild, A. J. (2009). Current directions in mediation analysis. Current Directions in Psychological Science, 18(1), 16—20. doi: 10.1111/j.1467-8721.2009.01598.x
	Oliver, R. L. A cognitive model for the antecedents and consequences of satisfaction Journal of Marketing Research 1980 17 4 460 469 Oliver, R. L. (1980). A cognitive model for the antecedents and consequences of satisfaction. Journal of Marketing Research, 17(4), 460—469.
	Venkatesh, V., Morris, M. G., Davis, G. B., & Davis, F. D User acceptance of information technology MIS Quarterly 2003 27 3 425 478 Venkatesh, V., Morris, M. G., Davis, G. B., & Davis, F. D. (2003). User acceptance of information technology. MIS Quarterly, 27(3), 425—478. doi: 10.2307/30036540
	Wong, K. T., Russo, S., McDowall, J Understanding early childhood student teachers’ acceptance and use of interactive whiteboard Campus-Wide Information Systems 2012 30 1 4 16 Wong, K. T., Russo, S., McDowall, J. (2012). Understanding early childhood student teachers’ acceptance and use of interactive whiteboard. Campus-Wide Information Systems, 30(1), 4—16. doi: 10.1108/10650741311288788

问卷来源	问卷维度	原始含义	改编后含义	题目数量
Bhattacherjee (2001)	满意度	使用者使用信息系统时的积极情感倾向	区域教育管理者对区域在线教学的积极情感倾向	4
Venkatesh et al. (2003)	绩效期望	个人相信使用信息系统可以提升其工作绩效的程度	区域教育管理者相信区域使用在线教学可以提升教学绩效的程度	4
Venkatesh et al. (2003)	努力期望	个人对使用信息系统所需付出的努力程度	区域使用在线教学所需付出的努力程度	4
Bhattacherjee (2001)	融入意愿	使用者持续使用所选信息系统的意向	区域教育管理者支持在常态教学中融入在线教学的意愿	4

维度	具体内容
满意度	SAT1：在线教学中使用平台的适用性很强 SAT2：在线教学的交互效果很好 SAT3：在线课程的数量和质量很好
绩效期望	PE1：在线教学有助于优化教学过程 PE2：在线教学有助于转变学习方式 PE3：在线教学有助于促进线上线下优势互补
努力期望	EE1：在线教学中教师需要投入更多的教学时间 EE2：在线教学中对学生自主学习与自我管理能力要求更高 EE3：在线教学中教学管理人员需投入更多精力
融入意愿	ISCI1：即使没有疫情，也赞成在常态教学中融入在线教学活动 ISCI 2：本市区（县）所在部门愿意继续调整并改进在线教学政策 ISCI3：本市区（县）将继续关注在线教学中学生的学业和身心发展 ISCI 4：本市区（县）将继续综合各种手段建设高质量的数字化学习资源

名称		类别	数量（人）	比例（%）
个人基本情况	性别	男	147	74.24
	性别	女	51	25.76
	任职时间	3年及以下	71	35.86
		4~6年	53	26.77
		7~9年	24	12.12
		10年及以上	50	25.25
	专业类别	教育类	107	54.04
		文史类	35	17.68
		理工类	30	15.15
		艺体类	7	3.53
		其他类	19	9.60
	3年内是否参加过教育信息化相关培训	参加	166	83.84
	3年内是否参加过教育信息化相关培训	未参加	32	16.16
区域基本情况	地区	设区市	35	17.68
		市辖区（主城区）	40	20.20
		市辖区（非主城区）	50	25.25
		县级市	30	15.15
		县	43	21.72
	疫情前在线教学实施频率	从不	9	4.55
		偶尔	24	12.12
		有时	48	24.24
		经常	72	36.36
		总是	45	22.73

维度	题目	参数显著性估计				因素负荷量	题目信度	组合信度	收敛效度	信度
维度	题目	Unstd.	S.E.	t-value	P	Std.	SMC	CR	AVE	Cronbach’s Alpha系数
满意度	SAT1	1.000				0.866	0.750	0.914	0.780	0.913
	SAT2	1.000	0.060	16.665	***	0.910	0.828
	SAT3	0.954	0.060	15.907	***	0.873	0.762
绩效期望	PE1	1.000				0.933	0.870	0.956	0.878	0.956
	PE2	1.034	0.040	25.842	***	0.951	0.904
	PE3	0.984	0.041	23.904	***	0.927	0.859
努力期望	EE1	1.000				0.829	0.687	0.916	0.784	0.914
	EE2	1.091	0.071	15.420	***	0.887	0.787
	EE3	1.075	0.067	16.136	***	0.937	0.878
融入意愿	ISCI1	1.000				0.648	0.420	0.899	0.694	0.880
	ISCI2	1.044	0.100	10.492	***	0.906	0.821
	ISCI3	1.041	0.099	10.460	***	0.901	0.812
	ISCI4	1.073	0.107	10.035	***	0.849	0.721

	满意度	绩效期望	努力期望	融入意愿
满意度	0.883
绩效期望	0.746	0.937
努力期望	0.582	0.580	0.885
融入意愿	0.820	0.747	0.730	0.833