在全球知识版图重绘与地缘政治张力加剧的时代背景下，超越西方中心主义单一叙事模式、重构比较教育研究的理论与方法论范式，已成为亟待破解的时代课题。“文明对话”范式作为反思西方中心主义、激活多元知识传统的重要路径，为比较教育研究提供了新的思想指引与实践方向。许美德教授在访谈中结合自身半个多世纪的跨文化学术经历，系统阐释了其“文明对话”研究范式的核心意涵与实践路径，剖析了“以中国为方法”“以亚洲为方法”的方法论转向逻辑，探讨了叙事研究、混合研究方法在跨文化教育研究中的应用价值。在此基础上，许美德教授进一步阐明了比较教育研究中“故事”与“历史”的辩证关系，以及师范大学所承载的独特价值逻辑，为构建以“文明对话”为基础、兼具价值关怀与实践意义的比较教育研究新范式提供了重要启示，也为中国教育学科参与全球知识体系重构、彰显文明担当提供了方法论参考。

面对日益严峻的逆全球化挑战，中国企业的技术创新与跨国合作受到诸多阻碍。对此，依托高校长期积累的国际化资源与能力，以校企合作创新为路径，中国企业有望实现创新突围，助力国家科技自立自强。本文以56所教育部直属高校为研究样本，运用双重差分与三重差分模型，分析在逆全球化背景下中国高校国际科技交流对校企合作创新的影响。结果表明：高校国际科技交流显著促进了中国企业与高校的合作创新产出，其作用机制主要体现为海外人才引进的“智力驱动”机制、中外高校联合论文发表的“知识传导”机制以及中国高校海外技术申请的“技术衍生”机制。异质性分析发现，高校国际科技交流对关键核心技术领域的校企合作创新具有更强的促进作用，且优势学科发挥的作用更大；而高校赴美留学教师的引进与高校科技交流中的国际合作交流更能促进校企合作创新。为此，应构建校企协同创新平台，推动校企国际化战略融合，完善高校国际科技交流体系与国际化人才培养体系。

实习实践是专业学位硕士研究生教育区别于学术学位硕士研究生教育的关键。本文基于全国专业学位硕士研究生调查数据，探讨实习实践质量对专业学位硕士研究生能力素质的影响。研究发现，实习实践质量对专业学位硕士研究生能力素质的提升具有显著正向影响。学校和研究生培养基地紧密联系、校内外导师的充分交流、校内校外培养的一体化安排会增强实习实践对个人能力素质的边际效应；而单纯流于表面的或形式化的实习实践对专业学位硕士研究生能力素质的提升并没有显著影响。因此，要提升专业学位硕士研究生的培养质量，就需要特别重视提升校企合作水平，切实深化产科教的融合，并依学科差异分别施策。

创新人才早期培养的关键在于以适宜的教育促进中小学生创新能力发展。为发掘并培养拔尖创新后备人才、夯实人才培养的“底座”，基于7552名中小学生调查数据，聚焦创新能力内外部成分异质性视角，以机器学习方法实证考察学生创新能力的发展机制。研究发现：第一，学生创新能力培养是各类内外部因素长期交互影响的复杂过程，在此过程中，个体内部成分的贡献率(83.09%)大于外部环境成分(13.44%)。第二，个体内部成分中的学习兴趣和乐观特质等因素最为关键，而外部环境成分中教师支持的贡献率最高。第三，从创新能力的发展阶段来看，各因素的贡献率存在时序波动性，其中学生韧性特质和闲暇时间随着学段的延伸愈发关键，教师支持在小学和初中学段更为重要。第四，从创新能力的预测模式来看，知识基础、内在动机、人际支持、闲暇时间均与创新能力之间呈现非线性关系。对此，应坚持“全纳+分层”相结合的学生创新能力培养理念，完善“内生+外驱”双赋能的培养机制，构建“分段+贯通”互衔接的培养模式，让拔尖创新人才不断涌现。

进入新时代以来，我国高度重视心理健康教育，各级政府和学校积极探索和实践，在健康教育、监测预警、咨询服务、干预处置等方面取得了一定的工作成效。然而，当前的心理健康教育所面临的现实困境、理念困境、体系困境和实践困境，是社会文化、科技革命、育人机制和教育体系等多重因素造成的。深化新时代心理健康教育需要坚持全面发展和健康第一的教育理念，构建家校社一体化的心理健康教育生态，加强心理健康服务的精准化与智慧化转型。

在集团化办学政策纵深推进之际，如何实现从“规模竞速”向“质效跃升”跨越成为基础教育改革的攻坚靶点。本研究以中国语境下构建的集团化办学“模糊—冲突”模型为基础，立足政策执行“同一性—差异性”的逻辑架构，深入分析了名校办分校的集约管理型、强校带弱校的圈地帮扶型、跨域结对式的联动辐射型、异质多主体的合作发展型等典型执行案例的“模糊—冲突”样态，从资源依赖环境约束、权属职级关系失衡、利益群体力量施压、协同激励办法不足等四重动因整体性揭示了集团化办学政策执行阻滞的现实表征。在落实教育强国建设规划纲要精神、迈向基础教育高质量发展的新阶段，集团化办学正越来越贴近教育的底层逻辑和改革初心。对此，本研究提出凝聚价值共识、强化资源保障、厘定职权结构、推进现代治理及完善激励约束的建议，以期助力地方基础教育集团化办学的长效发展。

教师知识共享对提升教书育人能力、提高教育质量至关重要，但实践中教师知识共享的水平并不尽如人意。研究根据动机—机会—能力理论框架，基于3483份中小学教师问卷，采用结构方程模型，分析个体与备课组因素如何影响教师知识共享行为的发生。结果表明：第一，在控制了教师背景变量后，教师个体的知识共享动机、能力均对知识共享行为有显著正向影响，而时间压力显著负向影响知识共享行为，且共享能力的影响程度在所有变量中最大；第二，备课组的知识共建与知识冲突对知识共享行为的影响程度仅次于共享能力，且知识共建在备课组凝聚力与知识共享行为之间起完全中介作用，知识冲突在知识距离与知识共享行为之间起完全中介作用；第三，从个体与群体因素的交互来看，备课组凝聚力在个体知识共享动机和能力与知识共享行为的关系中起增强调节作用，备课组凝聚力与知识距离分别在个体时间压力与知识共享行为的关系中起缓冲调节作用。鉴于此，学校应强化知识共享能力培训，提升知识转化效能；加强备课组凝聚力建设，深化群体知识共建；构建阶梯型师资队伍，实现知识冲突的创造性转化。

随着社交媒体的广泛应用，教科书怀旧正从个体的情感体验演进为一种社会性的文化现象。为探究教科书怀旧的表现形态、心理机制及其成因，本研究以怀旧类型学和叙事传输理论为分析框架，采用网络民族志方法，选取豆瓣、哔哩哔哩和知乎三个平台作为线上田野。研究发现：教科书怀旧呈现为收藏式、互动式和修复式三种形态。收藏式怀旧由来已久，怀旧者关注教科书的物质性，将教科书视为童年记忆和青春故事的载体；互动式怀旧伴随媒介技术的发展而兴起，社交媒体的沉浸式体验唤醒了个体与教科书有关的记忆，在平台互动机制和算法推荐的共同作用下，具有相似教育体验的个体记忆得以凝聚为某一教科书世代的集体记忆；修复式怀旧则源于当前课程改革背景下的教材版本变化，怀旧者试图借助对旧版教科书的回归来缓解其教科书使用困境和教育焦虑。教科书怀旧是一种“文本情境”与“日常情境”的双重传输体验，其形成与发展植根于考试文化影响下的自我认同需求、特定年代纸质阅读的深度体验以及课程改革中的实践张力，Web2.0技术的发展与社交媒体的普及则是推动教科书怀旧持续发展的关键动力。

作为教育法学的重要组成部分，教育宪法学的理论体系构建，不仅能在教育层面维系公民个人的自我实现与国家经济社会发展之间的平衡，还是我国教育法学自主知识体系构建中不可或缺的重要环节。教育宪法学的理论体系构建应当遵循“公民权利–国家义务–国家权力”的递进式逻辑，并以当下的宪法文本和教育法律规范为分析基础。教育宪法学理论的逻辑起点是公民的教育基本权利，包括公民的受教育权、教育工作者的教育权、父母的教育权以及公民的科学研究自由权。公民的教育基本权利产生了相应的国家教育基本义务，包括尊重、保护和给付义务。国家教育基本义务的履行需要设置相应的国家教育基本权力，主要表现为中央集权与地方分权相结合，立法、执法、司法相分工。