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    心理弹性及其作用机制的研究述评
    马伟娜;;桑标;洪灵敏
    华东师范大学学报(教育科学版)    2008, 26 (1): 89-96.  
    摘要1779)     
    心理弹性目前已成为心理学的一个重要研究领域,并日益为心理学界所关注。已有研究分别从不同角度给予心理弹性不同的定义,虽没有形成统一的概念,但在进行研究时,都认可两个基本的操作性定义因素:个体遭遇逆境和个体成功应对。有关心理弹性的研究目前大多停留在第一阶段,即对心理弹性变量的探讨;对心理弹性内在机制的探讨是心理弹性研究的第二阶段,这将成为今后研究的重点。本研究在综合国外大量文献的基础上重点探讨了心理弹性作用机制的理论模型,并提出注重生态学原则、进行细化研究、拓展纵向研究、加强认知研究和实施干预研究,将可能成为心理弹性作用机制的研究趋势。
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    超越性的存在 ——兼析病态适应的教育
    鲁 洁
    华东师范大学学报(教育科学版)    2007, 25 (4): 6-11.  
    摘要1729)     
    超越性是人的本性,是人所特有的存在方式。人不仅具有把握“在场”生活的能力,还可能对“尚未到场”的生活作出反应。突破现存生活的规定性,作出超乎现实的追求,正是人的特性。教育所期待的超越性的存在是:把超越和创造作为生活取向、能对现存生活进行批判和反思并具有自我超越意识和能力的人。当今的教育是一种病态性适应的教育,它背离了超越性的期待,把学生紧紧捆绑在应试等不合理教育体制之中。面对这种病态的教育,我们每个当事者都不能违避道德上的拷问。
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    21世纪核心素养的框架及要素研究
    1师曼;2,3刘晟;4刘霞;5周平艳;3陈有义;3,5刘坚;6,3魏锐
    华东师范大学学报(教育科学版)    2016, 34 (3): 29-37.   DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2016.03.004
    摘要266)   HTML387)    PDF (1379KB)(2616)   

    各国际组织和经济体教育目标的共性与特性,决定了它们在选取素养要素与搭建框架方面存在异同,如OECD、欧盟、美国P21、新加坡、中国香港、中国大陆以及俄罗斯等21世纪核心素养框架各具特色。全球29个框架中的素养条目经梳理与合并,最终形成两类共18项核心素养。这些素养在不同框架中被收录的情况不同,且受经济体的收入水平影响:中等及以下收入经济体对“学会学习与终身学习”素养的关注度显著高于高收入经济体;高收入经济体对“自我认识与自我调控”素养的关注度显著高于中等及以下收入经济体。这18项核心素养及其受关注情况提醒素养框架开发者:既要关注国际教育发展趋势,也应关注自身需求;既应关注素养框架内部层级结构,也应注意素养发展进阶研究等。

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    西方学徒制的历史演变及思考
    关 晶
    华东师范大学学报(教育科学版)    2010, 28 (1): 81-90.  
    摘要1481)   HTML349)   
    本文沿着历史的脉络,以学徒制的制度形态变化为主要依据,将学徒制的历史分为了前学徒制、中世纪的行会学徒制、16-18世纪的国家立法学徒制、工业革命后的集体商议学徒制、二战后的现代学徒制五个阶段,分别对各个时期影响学徒制的历史背景以及学徒制的发展状况、制度形态和教学形式进行了阐述并在对不同阶段学徒制进行综合比较的基础上,讨论与总结了学徒制历史演变的基本特征与驱动因素。
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    融合教育与教师教育
    方 俊 明
    华东师范大学学报(教育科学版)    2006, vol.24 (3): 37-42,4.  
    摘要939)     
    从融合教育的概念、发展历程来看, 融合教育是特殊教育发展史上的一次飞跃, 它表明当代特殊教育已经从长期以来的福利型向权利型、大众型的方向转变; 对普通教育而言, 融合教育可能会作为一种新的范式引发人们对目前“应试教育”和“英才教育”的进一步反思, 推行融合教育对现代教师教育提出了新的要求。
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    中国教育改革为什么会这么难
    吴康宁
    华东师范大学学报(教育科学版)    2010, 28 (4): 10-19.  
    摘要1971)   HTML467)   
    中国教育改革的复杂性、曲折性、长期性世所罕见。理念与利益、文件与文化、前台与后台、官方与民间、中央与地方、城市与农村之间的差异与矛盾是导致中国教育改革步履艰难的重要原因。充分理解中国教育改革的难度及其原因,是实事求是制定教育改革的合理具体目标与科学推进策略的基础。
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    高校教师工作绩效的影响因素分析
    吴湘萍;徐福缘;周勇
    华东师范大学学报(教育科学版)    2006, 24 (1): 30-37.  
    摘要1126)     
    本文对某院校的教师进行了问卷调查,并用SPSS统计软件对所得数据进行了描述分析、因子分析、相关分析和回归分析.分析研究发现,工作环境、组织承诺及人力资源管理水平是影响教师工作绩效的主要因素.本文还在分析研究的基础上,提出了营造学习型大学的校园文化、建立"以激励为主体"的人力资源管理机制、加强教师职业发展管理等提高教师工作绩效的相应措施.
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    认知心理学: 困境与转向
    叶浩生
    华东师范大学学报(教育科学版)    2010, 28 (1): 42-47.  
    摘要1200)   HTML410)   
    本体论上的二元论、认识论上的个体主义、方法论上的元素主义成为制约认知心理学发展的瓶颈。第二代认知科学的兴起影响了认知心理学的发展方向,促成了认知心理学的三个转变: (1). 从控制实验转向情境分析; (2). 从个体加工机制的探讨转向社会实践活动的分析; (3). 从静态的表征转向认知的动力学分析。
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    教育人学内涵探析
    王啸
    华东师范大学学报(教育科学版)    2006, 24 (1): 23-29.  
    摘要1058)     
    当代人学是对时代精神的自觉把握,它提供了一种以人的方式思考、把握人生的新路径.作为一种人文诉求,当代人学自觉地承担着对传统历史叙事和当代科学叙事的双重抗争和提升.在当代人学基础上产生的教育人学,其内涵包括"教育:人是目的"、"教育:人之生成"、"教育:人对人的活动"三个层面.这些方面揭示了教育学的人学发展路向,即探讨一种以人的方式进行的、以人为目的的、以成人为根本宗旨的人的教育.
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    教育回归生活世界的基本方式
    晏 辉
    华东师范大学学报(教育科学版)    2006, 24 (1): 1-7.  
    摘要508)     
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    特殊教育研究热点知识图谱
    1、郭文斌,2、陈秋珠
    华东师范大学学报(教育科学版)    2012, 30 (3): 49-54.  
    摘要1237)   HTML392)    PDF (852KB)(1889)   
    为比较准确地了解国内特殊教育研究的热点和重点,本研究利用Bicomb软件及SPSS软件对从中国知网中查询到的2000-2010年的850篇文献绘制了特殊教育研究的热点知识图谱。研究结果表明,我国特殊教育研究热点主要围绕两大主线和四个领域展开。两大主线为:发展的宏观与中观研究和残疾人与特殊群体的研究;四大领域包括:特殊教育发展的现状及对策、特殊教育的课程与教学、各类特殊人群的安置与教育、不同类型特殊儿童的心理健康教育与康复。
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    西方心理学的方法论危机及其超越
    彭运石;林崇德;车文博
    华东师范大学学报(教育科学版)    2006, vol.24 (2): 49-58.  
    摘要925)     
    西方心理学的危机本质上是方法论的危机。业已确立的科学主义心理学方法论、
    人文科学心理学方法论、整合立场的心理学方法论,从各自的角度展示了人的部分本质,但
    均无力构筑出人的完整形象。西方心理学方法论危机的超越,关键在于以辩证唯物主义的实
    践观点看待人的本质,确立与人的本性相适应的心理学研究方式——心理学的整合视野,由
    此实现彻底的科学主义与彻底的人本主义的有机统一。
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    内隐-外显态度的关系及其行为预测性
    刘俊升 &#;桑标
    华东师范大学学报(教育科学版)    2010, 28 (2): 59-66.  
    摘要1558)   HTML440)   
    心理学长久以来试图寻找态度与行为之间的对应关系,然而研究结果却未提供太多支持性的证据,其原因之一在于对态度结构的复杂性缺乏清晰的认识。内隐社会认知研究的兴起使我们认识到态度既包含意识的成份,也包含无意识的成分,即所谓内隐态度和外显态度的区分。本研究在综合国内外大量文献的基础上,着重探讨了内隐态度与外显态度之间的关系,以及二者对于个体行为的预测情况。在此基础上对已有的研究成果进行了梳理,并对未来的研究进行了展望。
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    论自然分材教学
    熊川武
    华东师范大学学报(教育科学版)    2007, 25 (2): 1-7.  
    摘要2673)     
    资然分材教学是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态,旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成,辅以“自编辞典”和“导生制”。这些举措既改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性,又避免了“分层教学”对学生分类别群造成的负面影响。实验证明,自然分材教学能较大幅度减轻师生负担,提高教学质量,增加师生的幸福感。
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    教师评价内容体系之重建
    申继亮 孙炳海
    华东师范大学学报(教育科学版)    2008, 26 (2): 38-43.  
    摘要1417)     
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    积极教育论纲
    陈振华
    华东师范大学学报(教育科学版)    2009, 27 (3): 27-39.  
    摘要1257)     
    积极教育是在积极心理学的启发下,反思教育现实和传统观念的基础上构想的一种教育理念和方式。积极教育主张以积极的态度重新解读教育,形成积极的教育理念,采取积极的教育行动,激发和引导学生积极求知并获得积极的情感体验,培养学生积极的人格品质与人生态度。
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    被引次数: Baidu(106)
    教育价值的多元与教育评价范式的转变
    戚业国, 杜瑛
    华东师范大学学报(教育科学版)    2011, 29 (2): 11-18.  
    摘要1500)   HTML467)    PDF (954KB)(2243)   
    教育评价对教育活动的现实影响越来越大,但教育评价中的争议与矛盾也越来越突出,究其根源在于教育评价的价值基础,原来基于强势主体价值的教育评价难以适应多元价值的教育现实。以往的教育评价范式主要建立在教育价值唯一或确定的基础上,现代教育价值趋于多元,教育评价范式面临全面转换的现实需要。本文分析了教育评价的矛盾根源,总结了教育评价的已有范式,提出了我国教育评价范式转换的主要思路。
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    测量理论的新进展: 规则空间模型
    辛 涛 ;焦丽亚
    华东师范大学学报(教育科学版)    2006, vol.24 (3): 50-56,6.  
    摘要892)     
    规则空间模型是一种基于统计模式识别和分类取向的认知诊断理论, 该模型可用于识别学生的知识结构及诊断学生解题中所犯的错误, 它克服了CTT和 IRT在教学评价中的缺陷,开创了心理测量领域新的里程碑。该文首先介绍了规则空间模型的基本原理及阶段过程, 然后对模型的理论进展及应用进行举例说明, 最后对模型进行了评价和展望。
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    流动儿童的自尊及其稳定性和保护作用的研究
    曾守锤
    华东师范大学学报(教育科学版)    2009, 27 (2): 64-69.  
    摘要1419)     
    对流动儿童的自尊水平、稳定性及其保护作用进行了研究。对358名流动儿童、248名城市儿童及其家长施测青少年生活事件量表(ASLEC)、自尊量表(SES)和Achenbach儿童行为量表(家长版)(CBCL)。结果发现,流动儿童的自尊得分显著低于城市儿童,且不太稳定。层次多元回归分析的结果表明,流动儿童的自尊与压力的交互作用显著,表明流动儿童的自尊是其应对压力,保持良好的社会适应的保护性因素。
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    20世纪中国儿童观研究的反思
    王海英
    华东师范大学学报(教育科学版)    2008, 26 (2): 16-24.  
    摘要1347)     
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