学术争鸣

教育目标分类学的真谛何在——与李艺教授等学者商榷

  • 庄惠阳
展开
  • 上海师范大学旅游学院/上海旅游高等专科学校,上海 201418

网络出版日期: 2022-07-04

基金资助

上海师范大学旅游学院/上海旅游高等专科学校科研项目“旅游教育信息化培养外语人才的方略研究”(KY2018-CL4)

What is the True Meaning about Educational Objectives Taxonomy: Discussing with Professor Li Yi and Other Scholars

  • Hui-yang Zhuang
Expand
  • Institute of Tourism/Shanghai Institute of Tourism, Shanghai Normal University, Shanghai 201418, China

Online published: 2022-07-04

摘要

本文采用文献分析法,质疑李艺教授等学者发表的文章观点,并商榷教育目标分类学的真谛。首先,引用“教育学-逻辑学-心理学”组织原则,强调布卢姆认知分类领域1956版的软肋恰是“心理学原则在教育学问题上不够张扬”所导致的。1956版缺失的原则应是“生理学原则”,由于深潜缜密的教育目标分类学说必须遵循生理的-逻辑的-心理的规律。其次,分析面向学科的全人教育目标描述模型“不伦不类”的缘故。最后,质疑《布鲁姆教育目标分类学批判》的观点,并呼吁严谨的治学态度。

本文引用格式

庄惠阳 . 教育目标分类学的真谛何在——与李艺教授等学者商榷[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2022 , 40(7) : 114 -125 . DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2022.07.009

Abstract

This paper uses literature analysis method to oppugn the views of articles published by Professor Li Yi and other scholars. Meanwhile, it discusses the true meaning about educational objectives taxonomy. First of all, it quotes three organizational principles called “pedagogical principle, logical principle and psychological principle”, and emphasizes the precise reason for the weakness of Bloom’s taxonomy of educational objectives (ver.1956) is that the psychological principle can not play a sufficient role in the pedagogical issue. This paper also points out that physiological principle is a missing principle of Bloom’s taxonomy of educational objectives (ver.1956) because a rigorous educational objectives classification doctrine must follow physiological principle, logical principle and psychological principle. Secondly, it analyzes the reasons why levels and categories are missing from subject-oriented education objectives description model. Finally, it disproves the viewpoints of “Criticism on Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives”, and calls for a rigorous academic attitude.

参考文献

null 阿尔封斯?德?瓦朗斯. (2010). 一种含混的哲学?. Available at https://ptext.nju.edu.cn/c3/a9/c12236a246697/page.htm
null 冯友梅, 李艺 布鲁姆教育目标分类学批判 华东师范大学学报(教育科学版) 2019 37 2 63 72 冯友梅, 李艺. (2019). 布鲁姆教育目标分类学批判. 华东师范大学学报(教育科学版),37(2),63—72.
null 冯友梅, 颜士刚, 李艺 论核心素养语境下教育目标分类体系的构建逻辑——源自对布鲁姆风格教育目标分类体系的拷问 电化教育研究 2018 6 5 10 冯友梅, 颜士刚, 李艺. (2018). 论核心素养语境下教育目标分类体系的构建逻辑—源自对布鲁姆风格教育目标分类体系的拷问. 电化教育研究,(6),5—10.
null 康?德?乌申斯基. (1989). 人是教育的对象——教育人类学初探(上卷). 北京: 人民教育出版社.
null 李莉莉. (2011). 皮亚杰晚期理论探析. 沈阳师范大学学报(社会科学版), (4), 162?164.
null 李艺, 冯友梅 支持素养教育的“全人发展”教育目标描述模型设计——基于皮亚杰发生认识论哲学内核的演绎 电化教育研究 2018 12 5 12 李艺, 冯友梅. (2018). 支持素养教育的“全人发展”教育目标描述模型设计—基于皮亚杰发生认识论哲学内核的演绎. 电化教育研究,(12),5—12.
null 李艺, 钟柏昌 谈“核心素养” 教育研究 2015 9 17 23 李艺, 钟柏昌. (2015). 谈“核心素养”. 教育研究,(9),17—23.
null 梁漱溟. (2006). 朝话: 人生的省悟. 天津: 百花文艺出版社.
null 廖昌荫 在研究皮亚杰理论时应当明确的两个基本问题 广西师范大学学报(哲学社会科学版) 1998 2 40 44 廖昌荫. (1998). 在研究皮亚杰理论时应当明确的两个基本问题. 广西师范大学学报(哲学社会科学版),(2),40—44.
null 潘秀珍 《皮亚杰的理论》述评 广西师范大学学报(哲学社会科学版) 1999 S2 240 242 潘秀珍. (1999). 《皮亚杰的理论》述评. 广西师范大学学报(哲学社会科学版),(S2),240—242.
null 钱捷 本体的诠释——析海洛-庞蒂现象学的“肉体”概念(下) 哲学研究 2001 6 54 62 钱捷. (2001). 本体的诠释—析海洛-庞蒂现象学的“肉体”概念(下). 哲学研究,(6),54—62.
null 王汉松 布卢姆认知领域教育目标分类理论评析 南京师大学报(社会科学版) 2000 3 65 71 王汉松. (2000). 布卢姆认知领域教育目标分类理论评析. 南京师大学报(社会科学版),(3),65—71.
null 王亚娟 梅洛?庞蒂对柏格森的自然观念的继承与批判 江苏社会科学 2013 2 60 66 王亚娟. (2013). 梅洛?庞蒂对柏格森的自然观念的继承与批判. 江苏社会科学,(2),60—66.
null 颜士刚, 冯友梅, 李艺 聚焦核心素养的信息技术教学设计 课程教材教法 2018 7 92 97 颜士刚, 冯友梅, 李艺. (2018). 聚焦核心素养的信息技术教学设计. 课程教材教法,(7),92—97.
null 颜士刚, 冯友梅, 李艺 “知识”及其把握方式再论——缘于对认知心理学之理论困境的思考 电化教育研究 2019 5 18 24 颜士刚, 冯友梅, 李艺. (2019). “知识”及其把握方式再论—缘于对认知心理学之理论困境的思考. 电化教育研究,(5),18—24.
null 燕燕 梅洛?庞蒂名相的肉身——从我能的身体到一体的肉身 现代哲学 2012 3 84 91 燕燕. (2012). 梅洛?庞蒂名相的肉身—从我能的身体到一体的肉身. 现代哲学,(3),84—91.
null 张文彩 “具身存在”的感性显现——论梅洛-庞蒂的艺术观 河北师范大学学报(哲学社会科学版) 2018 4 88 94 张文彩. (2018). “具身存在”的感性显现—论梅洛-庞蒂的艺术观. 河北师范大学学报(哲学社会科学版),(4),88—94.
null 张晓东 梅洛?庞蒂的眼睛——《知觉现象学》视野中的当代文学图像 淮阴师范学院学报(哲学社会科学版) 2015 4 530 536 张晓东. (2015). 梅洛?庞蒂的眼睛—《知觉现象学》视野中的当代文学图像. 淮阴师范学院学报(哲学社会科学版),(4),530—536.
null 钟柏昌, 李艺 核心素养如何落地: 从横向分类到水平分层的转向 华东师范大学学报(教育科学版) 2018 1 55 63 钟柏昌, 李艺. (2018). 核心素养如何落地: 从横向分类到水平分层的转向. 华东师范大学学报(教育科学版),(1),55—63.
null 庄惠阳. (2017). 马克思主义教育目标分类理论. 上海: 上海人民出版社.
null Anita J.Harrow, Elizabeth J.Simpson. (1989). 教育目标分类学(1971), 教育目的分类法, 手册3: 动作技能领域(施良方等译). 上海: 华东师范大学出版社.
null Benjamin Bloom. (1986). 教育目标分类学(1956), 教育目的分类法, 手册1: 认知领域(罗黎辉等译). 上海: 华东师范大学出版社.
null Claude Imbert.(2010). 现象学与绘画风景: 以梅洛-庞蒂为例(二). Available at http://video.whlib.xuexi365.com/play_4840_63552.html
null David R.Krathwohl, Benjamin Bloom. (1989). 教育目标分类学(1964), 教育目的分类法, 手册2: 情感领域(施良方等译). 上海: 华东师范大学出版社.
null Donald A. Landes. 介于感性与知性: 康德、梅洛-庞蒂以及理性批判(包大为译) 甘肃理论学刊 2018 2 77 82 Donald A. Landes. (2018). 介于感性与知性: 康德、梅洛-庞蒂以及理性批判(包大为译). 甘肃理论学刊,(2),77—82.
null Eric R.Kandel. (2007). 追寻记忆的痕迹(罗跃嘉等译). 北京: 中国轻工业出版社.
null Francis Crick. (1998). 惊人的假说(汪云九译). 长沙: 湖南科学技术出版社.
null Gilbert Ryle. (1992). 心的概念(徐大建译). 北京: 商务印书馆.
null Harald H?ffding. (1926). 心理学概论(龙特氏原译, 王国维重译). 北京: 商务印书馆.
null Jean Piaget. (1985). 发生认识论原理(王宪钿等译). 北京: 商务印书馆.
null L.W.Anderson. (2009). 布卢姆教育目标分类学修订版: 分类学视野下的学与教及其测评(完整版)(蒋小平等译). 北京: 外语教学与研究出版社.
null L.W.Anderson, L.A.Sosniak. (1998). 布卢姆教育目标分类学——40年的回顾(谭晓玉等译). 上海: 华东师范大学出版社.
null Maurice Merleau-Ponty. (1948). 知觉世界与科学世界. Available at https://www.bilibili.com/video/av39364076/?redirectFrom=h5
null Maurice Merleau-Ponty 梅洛?庞蒂的一份未刊稿: 他本人作品的内容介绍 形而上学与哲学评论 1962 4 401 409 Maurice Merleau-Ponty. (1962). 梅洛?庞蒂的一份未刊稿: 他本人作品的内容介绍. 形而上学与哲学评论,(4),401—409.
文章导航

/