华东师范大学学报(教育科学版)

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多级评价的四步协调模式

杨慧兰, 沈剑平, 操宏高, C.华菲尔德

2009 (3): 1-11.

摘要 ( 1373 )

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PDF(485KB) ( 474 )

本文以W.K.凯洛格基金会的释放资源倡议(Unleashing resources initiative)的评估工作为例, 阐述了适用于协调多级评价的一般四步模式。我们检阅了相关文献, 提出了协调对于多级评价的必要性, 解释了四步模式, 讨论了这一模式的优点, 并提出了运用该协调模式时应注意的问题。

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教育如何促进人的幸福?

金生鈜

2009 (3): 12-19. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2009.03.007

摘要 ( 1348 )

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PDF(294KB) ( 530 )

教育如何促进人的幸福是教育学的重要议题。幸福不是快感, 而是人在生活中表现出的整体的精神状态, 是精神获得卓越发展的美善生活的实践。教育只有引导人追求和实践美善生活, 才能促进人的幸福。同时, 教育促进幸福, 一方面要培养受教育者获得有益于实现幸福的生活能力和内在品质, 另外一方面要引导受教育者提升和发展德性, 实现人格精神的优秀。惟有德性的教育, 才能促进人的幸福。

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中学教师关系绩效结构研究

胡中锋, 蒋毅欢

2009 (3): 20-26. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2009.03.011

摘要 ( 1594 )

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PDF(406KB) ( 511 )

通过文献综述、访谈和开放式问卷调查, 编制了适合中国文化背景的中学教师关系绩效评价量表。对173份有效问卷的探索性因素分析表明:中学教师关系绩效呈现清晰的四因素结构模型, 即职业道德、自我发展与创新、和谐互助和组织认同。为了进一步验证此模型是否是最优模型及中学教师关系绩效评价量表的信度和效度, 对413份有效问卷进行验证性因素分析, 结果证实了四维结构模型的合理性, 该量表具有较好的信度和效度。

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积极教育论纲

陈振华

2009 (3): 27-39, 68. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2009.03.008

摘要 ( 1485 )

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PDF(494KB) ( 709 )

积极教育是在积极心理学的启发下, 反思教育现实和传统观念的基础上构想的一种教育理念和方式。积极教育主张以积极的态度重新解读教育, 形成积极的教育理念, 采取积极的教育行动, 激发和引导学生积极求知并获得积极的情感体验, 培养学生积极的人格品质与人生态度。

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教育现象学的两个基本问题

李树英, 王萍

2009 (3): 40-45. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2009.03.009

摘要 ( 1741 )

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PDF(236KB) ( 845 )

教育现象学是具有独特人文视角的教育学, 目前, 它已经引起了人们的普遍关注和探讨。但目前理论界对教育现象学的认识还存在一些问题。我们围绕教育现象学的哲学基础及教育现象学本身的归属等问题进行探讨, 以澄明认识。

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条件推理概率解释模型中的隐性预设及其实证检验

余达祥

2009 (3): 46-54.

摘要 ( 1256 )

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PDF(317KB) ( 515 )

过对条件推理概率解释模型的数学分析，发现相对于不同概率空间取得的前、后件概率不满足条件概率的定义要求。基于条件概率的条件推理解释模型隐含着共属类假设，即认为推理者能在同一概率空间对条件命题的前、后件发生率做出评估，但未给出任何实验证明。为验证条件推理概率解释模型，分别进行了有关该模型的概率一致性检验和共属类假设检验。实验结果表明，被试的推理行为不满足该模型蕴含的概率一致性要求及共属类假设，被试的条件推理行为不能用Oaksford条件概率模型来解释。

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过程、整体与和谐———后现代语境中过程哲学与中国传统文化的碰撞及启示

陈英敏, 高峰强

2009 (3): 55-61. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2009.03.002

摘要 ( 1690 )

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PDF(286KB) ( 838 )

现代化运动为西方国家带来了昌明与繁荣, 但与此同时, 西方机械唯物论、二元论、人类中心主义和唯科学主义等现代价值理念也导致了现代性的“合法性”危机。后现代文化思潮的涌动和盛行正是对现代性危机的反叛与重构。建设性后现代主义者试图在怀特海过程哲学的基础上建立一种有机主义的后现代世界观, 以期重塑抑或重振西方现代文明。蕴含在中国传统文化中的某些核心理念与怀特海的过程哲学可谓异曲同工, 殊途同归, 它们之间的交融与碰撞为人类文明的延绵甚或重建提供了诸多有益的启示。

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心理学研究:二种过程与机制—基于质能信息三位一体观的探索与分类

孙志凤, 刘勇

2009 (3): 62-68.

摘要 ( 1538 )

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认知心理学的研究历来谈加工多, 论信息少。信息本质为何的难题一直以来没有定论。本文运用系统观, 从经典论述出发, 在本体论层面考察质量、能量和信息的相互联系和区别。传统刚体观研究万物之间的普遍联系、相互作用, 着眼点是刚体之间的质量、能量交流, 从而发现了质量、能量的本质; 以系统观研究事物之间的普遍联系、相互作用, 着眼点是系统之间结构对结构、关系集对关系集的作用效果, 从而发现了信息本质就是系统的联系状态或关系集。在此信息的本质定义的基础上, 首次从质能信息三位一体观, 重新理解认知心理学的表征、计算等基础概念, 把心理学的研究分为二种过程与机制———信息论的过程与机制, 信息的物理实现过程与机制(简称信息过程与质能过程)。此分类可能有助于促进心理学研究对象及基础理论的统一问题的解决。

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教育神经科学的领域建构

周加仙

2009 (3): 69-74, 82.

摘要 ( 1603 )

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教育神经科学是将生物科学、认知科学、发展科学和教育科学等学科的知识与技能进行深度整合的具有独特话语体系的一门新兴学科。教育神经科学重视整体人的研究与培养, 因此将为教育奠定坚实的基础。建立研究基地、开设专业课程、对教师进行培训、形成共同的话语体系等是促进教育神经科学健康发展的重要保证。

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试析庄子对道德问题的归因分析

谭维智

2009 (3): 75-82.

摘要 ( 1442 )

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庄子把道德解释成自然而然的东西, 并由此出发希望从根源上去除人类之恶, 重建道德基础。道德问题的产生, 原因往往是由于对道德的执著、道德的外在功利性和目的性以及由儒家所倡导的不恰当的道德教育方式。从这样的归因分析出发, 得出解决人的道德堕落问题的策略, 根本的一条就是去除破坏人的自然本性的各种欲望、道德知识以及道德规范。

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近代上海同乡组织的移民成人教育及启示

于珍, 金林祥

2009 (3): 83-87, 96.

摘要 ( 1378 )

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近代上海是典型的移民城市。各地移民以地缘为纽带组织了大量的民间同乡组织。这些同乡组织为满足上海移民成人的教育需求, 开展了丰富多彩, 形式多样的成人教育活动。这些教育活动满足了外来移民接受继续教育的需求, 为近代上海移民的城市化做出了贡献。同乡组织办学启示我们当前城市化进程中解决移民教育问题要重视移民自组织的力量.

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职业变迁与教育转型—从塾师阶层消失看中国基础教育现代化

蒋纯焦

2009 (3): 88-96.

摘要 ( 1323 )

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民国时期, 教育制度建设加强, 小学逐渐成为基础教育的主流; 私塾受国家教育政策的调控和压缩, 在内容和形式上发生改变。六三三学制颁行后, 政府大力推行义务教育, 塾师阶层被快速边缘化, 职业队伍和职业需求锐减。新中国成立后, 私塾接近它的历史终点, 大量自动停办或被基层政权取缔, 部分则经过改造, 被新政府纳入社会主义的学校系统。私塾的消亡意味着塾师阶层的消失, 意味着中国基础教育从传统到现代的转型最终完成。

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