An Empirical Study on the Evaluation Model of Teacher’s Interdisciplinary Instruction Competency

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2023.02.001

Abstract

Abstract:

Interdisciplinary instruction competency is the fundamental driving force for teachers to carry out interdisciplinary teaching practice activities. Interdisciplinary instruction competency evaluation is an important tool and necessary means to guide and promote teachers to develop interdisciplinary instruction competency. By clarifying the connotation and characteristics of teachers’ interdisciplinary instruction competency, this paper constructs the interdisciplinary instruction competency evaluation index system of primary and secondary school teachers, and uses Delphi method and analytic hierarchy process to form a three-dimensional evaluation model of teacher interdisciplinary instruction competency with weight coefficient value, which integrates interdisciplinary teaching knowledge, interdisciplinary teaching ability and interdisciplinary teaching affection. Through empirical test, combined with the current level of interdisciplinary instruction competency of primary and secondary school teachers in China, this paper puts forward the development path of teachers’ endogenous interdisciplinary instruction competency, that is, to understand the interdisciplinary teaching concept and enhance the interdisciplinary teaching sentiment and liberal consciousness, to deepen interdisciplinary teaching practice and temper interdisciplinary teaching ability and cross-border thinking, and to strengthen the communication between subject teachers and develop interdisciplinary teaching community and organizational culture.

Key words: interdisciplinary instruction competency, evaluation index system, evaluation model, delphi method, analytic hierarchy process

Dequan Zhu, Hongli Peng. An Empirical Study on the Evaluation Model of Teacher’s Interdisciplinary Instruction Competency[J]. Journal of East China Normal University(Educational Sciences), 2023, 41(2): 1-13.

Figures/Tables 8

一级指标	二级指标	三级指标
教师跨学科教学知识	“学科+”内容知识	具备所授学科加人文类学科（如语文、历史、美术、音乐等）的两门及两门以上的学科内容知识
		具备所授学科加社会科学类学科（如政治、体育与健康、信息技术等）的两门及两门以上的学科内容知识
		具备所授学科加自然科学类学科（如数学、物理、化学、生物等）的两门及两门以上的学科内容知识
	“学科+”教学法知识	具备整合技术的学科教学知识（TPACK）
		具备问题式情境化的跨学科式教学知识
		具备项目式情境化的跨学科式教学知识
教师跨学科教学能力	跨学科教学认知能力	能够理解和把握所授学科与人文学科知识的特点和关联，具有重组学科知识与人文学科知识的能力
		能够理解和把握所授学科与社会科学知识的特点和关联，具有重组学科知识与社会科学知识的能力
		能够理解和把握所授学科与自然科学知识的特点和关联，具有重组学科知识与自然科学知识的能力
	跨学科教学设计能力	能够基于教学目标、联系学生生活和社会实际经验，从两门及两门以上学科视角设计问题式跨学科教学方案
		能够基于教学目标、学科知识整合，根据两门及两门以上学科内容知识设计大概念主题式跨学科教学方案
		能够基于教学目标，采用项目式跨学科教学方法设计包括两门及两门以上学科内容的教学方案
	跨学科教学实施能力	能够组织并开展整合两门及两门以上学科知识的问题式跨学科教学活动
		能够组织并开展整合两门及两门以上学科知识的主题式跨学科教学活动
		能够组织并开展整合两门及两门以上学科知识的项目式跨学科教学活动
	跨学科教学评价反思能力	能够批判性地审视跨学科教学实践，深化跨学科教学知识
		能够拓展自身跨学科教学实施能力，提升跨学科教学效果
		能够对自身跨学科教学情意进行反思、改进与升华
教师跨学科教学情意	跨学科教学信念	对跨学科教学有正确的认识
		能够理解跨学科教学的价值
		能够洞察跨学科教学的本质与特征
	跨学科教学态度	认同跨学科教学理念
		喜欢开展跨学科教学
		愿意进行跨学科教学

二级指标	三级指标	平均值	标准差	变异系数
“学科+”内容知识	具备所授学科加人文类学科（如语文、历史、美术、音乐等）的两门及两门以上的学科内容知识	4.111	1.132	0.275
	具备所授学科加社会科学类学科（如政治、体育与健康、信息技术等）的两门及两门以上的学科内容知识	4.056	1.110	0.274
	具备所授学科加自然科学类学科（如数学、物理、化学、生物等）的两门及两门以上的学科内容知识	4.111	1.023	0.249
“学科+”教学法知识	具备整合技术的学科教学知识（TPACK）	4.444	0.856	0.193
	具备问题式情境化的跨学科式教学知识	4.556	0.705	0.155
	具备项目式情境化的跨学科式教学知识	4.556	0.705	0.155
跨学科教学认知能力	能够理解和把握所授学科与人文学科知识的特点和关联，具有重组学科知识与人文学科知识的能力	4.333	0.907	0.209
	能够理解和把握所授学科与社会科学知识的特点和关联，具有重组学科知识与社会科学知识的能力	4.278	0.895	0.209
	能够理解和把握所授学科与自然科学知识的特点和关联，具有重组学科知识与自然科学知识的能力	4.389	0.916	0.209
跨学科教学设计能力	能够基于教学目标、联系学生生活和社会实际经验，从两门及两门以上学科视角设计问题式跨学科教学方案	4.611	0.608	0.132
	能够基于教学目标、学科知识整合，根据两门及两门以上学科内容知识设计大概念主题式跨学科教学方案	4.722	0.575	0.122
	能够基于教学目标，采用项目式跨学科教学方法设计包括两门及两门以上学科内容的教学方案	4.556	0.616	0.135
跨学科教学实施能力	能够组织并开展整合两门及两门以上学科知识的问题式跨学科教学活动	4.611	0.608	0.132
	能够组织并开展整合两门及两门以上学科知识的主题式跨学科教学活动	4.556	0.616	0.135
	能够组织并开展整合两门及两门以上学科知识的项目式跨学科教学活动	4.667	0.594	0.127
跨学科教学评价反思能力	能够批判性地审视跨学科教学实践，深化跨学科教学知识	4.778	0.428	0.090
	能够拓展自身跨学科教学实施能力，提升跨学科教学效果	4.611	0.850	0.184
	能够对自身跨学科教学情意进行反思、改进与升华	4.778	0.428	0.090
跨学科教学信念	对跨学科教学有正确的认识	4.389	0.778	0.177
	能够理解跨学科教学的价值	4.556	0.705	0.155
	能够洞察跨学科教学的本质与特征	4.278	1.018	0.238
跨学科教学态度	认同跨学科教学理念	4.667	0.485	0.104
	喜欢开展跨学科教学	4.778	0.428	0.090
	乐意进行跨学科教学	4.833	0.383	0.079
	三级指标筛选界值	M $\geqslant $ 4.285	—	V $\leqslant $ 0.222

一级指标	二级指标	三级指标
跨学科教学知识B₁	跨学科内容知识C₁	具备含所授学科在内的两门及两门以上人文类学科（如语文、历史、美术、音乐等）内容知识
		具备含所授学科在内的两门及两门以上社会科学类学科（如政治、体育与健康、信息技术等）内容知识
		具备含所授学科在内的两门及两门以上自然科学类学科（如数学、物理、化学、生物等）内容知识
	跨学科教学法知识C₂	掌握主题式情境化的跨学科教学方法
		掌握问题式情境化的跨学科教学方法
		掌握项目式情境化的跨学科教学方法
跨学科教学能力B₂	跨学科教学认知能力C₃	能够准确把握学科间知识的内在联系
		能够合理地整合跨学科教学内容知识
		能够选择恰当的跨学科教学方法
		能够把握学生跨学科发展需求
	跨学科教学设计能力C₄	能够基于跨学科教学目标、结合学生实际经验，进行问题式跨学科课堂教学设计
		能够基于跨学科教学目标、整合学科知识，进行大概念主题式跨学科课堂教学设计
		能够基于跨学科教学目标、针对教学对象，进行项目式跨学科课堂教学设计
	跨学科教学实施能力C₅	能够组织并开展整合两门及两门以上学科知识的问题式跨学科教学活动
		能够组织并开展整合两门及两门以上学科知识的主题式跨学科教学活动
		能够组织并开展整合两门及两门以上学科知识的项目式跨学科教学活动
	跨学科教学反思能力C₆	能够批判性地审视跨学科教学实践，深化跨学科教学知识
		能够批判性地评价跨学科教学效果，提升跨学科教学能力
		能够对自身跨学科教学观念与行为进行反思、改进与提升
跨学科教学情意B₃	跨学科教学信念C₇	认同跨学科教学的观念
		相信跨学科教学知识的价值
		相信跨学科教学方法的效用
	跨学科教学态度C₈	对跨学科教学知识感兴趣
		想要使用跨学科教学方法
		愿意开展跨学科教学活动

References 0

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标度	含义
1	表示两个指标相比，具有同等重要性
3	表示两个指标相比，一个指标比另一个指标稍微重要
5	表示两个指标相比，一个指标比另一个指标明显重要
7	表示两个指标相比，一个指标比另一个指标强烈重要
9	表示两个指标相比，一个指标比另一个指标极端重要
2,4,6,8	表示上述相邻判断的中间程度值
倒数	若指标a_i与指标a_j的重要性之比为a_ij，那么指标a_j与指标a_i相比的判断值为a_ji=1/a_ij

n	1	2	3	4	5	6	7	8	9	…
RI	0	0	0.58	0.90	1.12	1.24	1.32	1.41	1.45	…

项目	背景变量	F（t）值	p值
跨学科教学知识	性别	1.771	0.078
	年龄	0.923	0.451
	学科	0.042	0.959
	学段	3.356	0.036
	教龄	1.115	0.350
	学历	1.629	0.198
	职称	5.017	0.002
跨学科教学能力	性别	2.775	0.006
	年龄	1.153	0.332
	学科	0.821	0.441
	学段	5.644	0.004
	教龄	2.078	0.084
	学历	1.242	0.290
	职称	2.055	0.107
跨学科教学情意	性别	?0.047	0.963
	年龄	0.329	0.858
	学科	0.761	0.468
	学段	0.853	0.427
	教龄	1.478	0.207
	学历	3.542	0.030
	职称	3.519	0.016
跨学科教学素养	性别	1.933	0.054
	年龄	0.402	0.807
	学科	0.561	0.571
	学段	3.903	0.021
	教龄	1.380	0.241
	学历	0.961	0.384
	职称	3.689	0.013