跨越新生适应障碍：中国大学入学教育的运行机制及其成效

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2025.01.004

摘要/Abstract

摘要：

入学教育是帮助新生适应大学环境、形成自我与社会认知、充分融入大学生活的重要桥梁。鉴于我国大学新生普遍存在学术性、社会性双重适应障碍，在通过国际比较清晰认识中国入学教育运行机制特征的基础上，利用全国大一学生调查数据，科学评估入学教育在缓减新生适应障碍中的干预成效。研究表明，采用长期深度教育形式，传递专业学科认知、学习方法习得、心理健康建设3大教育内容向度的入学教育运行机制，对缓减学生学术性、社会性双重适应障碍具有积极效用。囿于精准化帮扶举措欠缺，入学教育对弱势学生的补偿效应有待加强。结论为完善大学入学教育、保障人才培养质量提供科学启示。

关键词: 入学教育, 大学新生, 学术性适应, 社会性适应

Abstract:

The college orientation programs serve as a crucial bridge to help first-year students adjust to the college environment, develop self-cognition and social cognition, and integrate into college life. Considering the prevalent academic and social adjustment barriers among Chinese freshmen, and based on the international comparison of the orientation programs, the study evaluates the impact of the orientation programs on first-year students’ adjustment using a nationwide survey data. The study demonstrates that implementing long-term orientation programs, which deliver discipline-based introduction, study skills courses, and mental health services, has positive impact on both academic and social adjustment. However, due to the lack of support for disadvantaged freshmen, the compensatory impact of orientation programs is supposed to strengthen. The findings provide scientific insights for improving orientation programs to ensure the quality of talent cultivation.

Key words: orientation programs, first-year students, academic adjustment, social adjustment

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图/表 12

表 1

表 2

变量及其操作化定义"

类型	名称	观测指标	操作化定义	均值	标准差
因变量	新生适应	学术性适应	观测题项：“大学的学业压力（阅读量、作业）超出我的能力承载（反向计分）”“完全能够跟上课程进度，理解教学内容”“对所学专业和课程内容抱有浓厚兴趣”，1=极不认同~6=非常认同；使用因子得分，Cronbach’s α=0.762	0.000	1.000
因变量	新生适应	社会性适应	观测题项：“能够离开家人独立生活，很少感到孤独或想家”“能和老师同学建立良好的人际交流”“具有院校归属感”，1=极不认同~6=非常认同；使用因子得分，Cronbach’s α=0.688	0.000	1.000
自变量	入学教育形式	长期深度教育	观测题项：“新生研讨课程”“本科生导师制”的开展情况，否=0，是=1	0.695	0.461
	入学教育形式	短期集中教育	观测题项：“集中讲座及活动”“新生指南手册使用”的开展情况，否=0，是=1	0.888	0.315
	入学教育内容	专业学科认知	观测题项：“了解院系学科专业的特征”“了解院系组织历史与文化”“了解院系学生毕业后就业和升学情况”，1=认同~6=认同；取均值，Cronbach’s α=0.906	4.623	1.231
		学习方法习得	观测题项：“为选修课程提供有效的指导与建议”“了解和掌握大学阶段的学习方法”“了解学术规范”“了解入学撰写学术论文”“了解学习资源使用（图书馆、数据库等）”，1=不认同~6=认同；取均值，Cronbach’s α=0.929	4.406	1.249
		心理健康建设	观测题项：“自我心理健康建设”，1=不认同~6=认同	4.476	1.369
控制变量	学生个体特征	男性	虚拟变量，男性=1，女性=0	0.453	0.498
		学业基础	入学前就读高中类型：重点/示范性高中=1，普通高中=0	0.591	0.492
		自主性参与	观测题项：“利用图书馆等资源开展自主学习”“与同学讨论课程相关问题”“课后向老师个别请教，寻求意见和帮助”，1=从不~6=经常；使用因子得分，Cronbach’s α=0.747	0.000	1.000
	家庭社经地位	家庭年收入	学生家庭年收入（单位：万元）的对数	11.279	1.065
		第一代大学生	第一代大学生（父母双方均无高等教育就读经历的大学生）=1，第二代大学生=0	0.552	0.497
		农村生源	虚拟变量，农村生源=1，城市生源=0	2.502	1.379
	院校组织禀赋	院校学术选拔性	“双一流”建设院校=3，地方本科院校=2，民办本科院校=1	2.518	0.901
	院校组织禀赋	专业门类	学生就读的专业门类，以人文学科为基准项，包括社科类、理学类、工学类3个虚拟变量	2.812	1.165

表 2

图 1

图 2

图 3

表 3

表 4

表 5

图 4

表 6

图 5

表 7

参考文献

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	美国	中国
目标定位	传递大学教育理念；助力新生适应；促进学生学业与生涯发展	传递大学教育理念；安全纪律、行为规范教育；助力新生适应
参与人员	新生教育办公室学术顾问、专任教师、宿舍主任、朋辈学长	学工队伍（辅导员、班主任）为主
教育对象	全覆盖+个性化	全覆盖
教育形式	长期深度与短期集中并行	短期集中为主、长期深度为辅
教育内容	能力塑造与信息传递并重	信息传递为主、能力塑造为辅

自变量		学术性适应	社会性适应
自变量		（1）	（2）
入学教育形式	长期深度教育	0.022** （0.010）	0.023*** （0.009）
入学教育形式	短期集中教育	0.0003 （0.010）	0.006 （0.008）
入学教育内容	专业学科认知	0.130*** （0.008）	0.459*** （0.006）
	学习方法习得	0.062*** （0.008）	0.048*** （0.007）
	心理健康建设	0.044*** （0.005）	0.126*** （0.004）
学生个体特征	男性	0.073*** （0.008）	0.061*** （0.007）
	学业基础	0.039*** （0.008）	0.025*** （0.007）
	自主性参与	0.195*** （0.004）	0.113*** （0.003）
家庭社经地位	家庭年收入	0.031*** （0.004））	0.043*** （0.003）
	第一代大学生	−0.024*** （0.009）	−0.011 （0.007）
	农村生源	−0.012 （0.010）	0.012 （0.008）
院校组织禀赋	院校学术选拔性	−0.057* （0.033）	0.031 （0.027）
	社科类	−0.119*** （0.012）	−0.019* （0.010）
	理学类	−0.225*** （0.019）	0.015 （0.015）
	工学类	−0.200*** （0.013）	−0.011 （0.011）
Adj R²		0.186	0.489
N		55785	55785

自变量	学术性适应	社会性适应
自变量	（1）	（2）
长期深度教育*专业学科认知	0.044*** （0.010）	0.029*** （0.009）
短期集中教育*专业学科认知	−0.003 （0.010）	−0.044*** （0.009）
Adj R²	0.172	0.470
N	56314	56314
长期深度教育*学习方法习得	0.044*** （0.010）	0.006 （0.009）
短期集中教育*学习方法习得	−0.009 （0.010）	−0.074*** （0.009）
Adj R²	0.168	0.411
N	55913	55913
长期深度教育*心理健康建设	0.033*** （0.007）	0.011 （0.007）
短期集中教育*心理健康建设	−0.007 （0.007）	−0.044*** （0.007）
Adj R²	0.163	0.393
N	56332	56332

变量	样本	平均值		偏差（%）	偏差减幅（%）	t值
变量	样本	实验组	对照组	偏差（%）	偏差减幅（%）	t值
男性	匹配前	0.417	0.455	−7.9	97.2	−7.73
男性	匹配后	0.417	0.418	−0.2	97.2	−0.17
学业基础	匹配前	0.627	0.601	5.4	90.7	5.33
学业基础	匹配后	0.627	0.625	0.5	90.7	0.40
自主性参与	匹配前	3.887	3.651	20.7	98.1	20.49
自主性参与	匹配后	3.887	3.891	−0.4	98.1	−0.30
家庭年收入	匹配前	2.052	2.079	−2.6	98.5	−2.53
家庭年收入	匹配后	2.053	2.053	−0.0	98.5	−0.03
第一代大学生	匹配前	0.637	0.630	1.3	57.8	1.30
第一代大学生	匹配后	0.637	0.639	−0.6	57.8	−0.44
农村生源	匹配前	0.226	0.223	0.6	27.1	0.59
农村生源	匹配后	0.225	0.227	−0.4	27.1	−0.34
院校学术选拔性	匹配前	2.600	2.521	8.7	81.7	8.72
院校学术选拔性	匹配后	2.600	2.585	1.6	81.7	1.26
专业门类	匹配前	2.747	2.828	−7.0	75.1	4.52
专业门类	匹配后	2.747	2.744	0.3	75.1	−0.89

自变量	学术性适应	社会性适应
自变量	（1）	（2）
Panel A. 干预效应检验
长期深度教育	0.016* （0.008）	0.022** （0.010）
短期集中教育	0.005 （0.013）	0.007 （0.007）
专业学科认知	0.125*** （0.008）	0.471*** （0.007）
学习方法习得	0.071*** （0.009）	0.049*** （0.007）
心理健康建设	0.049*** （0.005）	0.125*** （0.004）
Adj R²	0.191	0.490
N	55785	55785
Panel B. 约束效应检验
长期深度教育*专业学科认知	0.038** （0.008）	0.037*** （0.007）
短期集中教育*专业学科认知	−0.030** （0.012）	−0.040*** （0.011）
Adj R²	0.278	0.462
N	55872	55971
长期深度教育*学习方法习得	0.039*** （0.008）	0.018** （0.007）
短期集中教育*学习方法习得	−0.039*** （0.012）	−0.068*** （0.011）
Adj R²	0.282	0.403
N	55482	55582
长期深度教育*心理健康建设	0.033*** （0.006）	0.017*** （0.005）
短期集中教育*心理健康建设	−0.029*** （0.009）	−0.041*** （0.008）
Adj R²	0.271	0.385
N	55889	55981