Research on the Mechanism of Principal Curriculum Leadership Components in Primary and Secondary Schools: An Empirical Study Based on PLS-SEM

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2022.03.003

Abstract

Abstract:

Principal curriculum leadership is an important guarantee for school curriculum development, teachers’ professional development and students’ quality improvement. Based on the concept interpretation and dimension decomposition of principal's curriculum leadership, this study discusses the constituent elements and mechanism of principal curriculum leadership. Taking principals of primary and secondary schools as the research objects, descriptive statistics and PLS-SEM were used to analyze the status quo and model test, respectively, to explore the relationship between principals’ curriculum awareness and curriculum leadership effectiveness. The results show that principals of primary and secondary schools have strong ability of curriculum planning and management, but weak ability of curriculum awareness and curriculum assessment. Principals’ curriculum management ability and curriculum assessment ability have a direct impact on curriculum leadership effectiveness, while principals’ curriculum awareness has a positive impact on curriculum leadership effectiveness through six mediation pathways (including four chain mediation roles). Based on the above research results, suggestions are put forward to pay attention to the scientific and accurate training of principals’ curriculum leadership, strengthen the empirical research on the emotional and intellectual elements of principals’ curriculum leadership, and build a narration-based mechanism for improving principals’ curriculum leadership.

Key words: principal curriculum leadership, curriculum awareness, effectiveness of curriculum leadership, PLS-SEM, chain mediation

Lv Lijie, Ding Yiran. Research on the Mechanism of Principal Curriculum Leadership Components in Primary and Secondary Schools: An Empirical Study Based on PLS-SEM[J]. Journal of East China Normal University(Educational Sciences), 2022, 40(3): 20-29.

Figures/Tables 5

References 0

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研究假设	假设具体表述
H1（CC→CPA）	校长的课程意识（CC）正向影响其课程规划能力（CPA）
H2（CC→CMA）	校长的课程意识（CC）正向影响其课程管理能力（CMA）
H3（CC→CEA）	校长的课程意识（CC）正向影响其课程评估能力（CEA）
H4（CC→CLE）	校长的课程意识（CC）正向影响其课程领导效能（CLE）
H5（CPA→CMA）	校长的课程规划能力（CPA）正向影响其课程管理能力（CMA）
H6（CPA→CEA）	校长的课程规划能力（CPA）正向影响其课程评估能力（CEA）
H7（CEA→CMA）	校长的课程评估能力（CEA）正向影响其课程管理能力（CMA）
H8（CMA→CLE）	校长的课程管理能力（CMA）正向影响其课程领导效能（CLE）
H9（CEA→ CLE）	校长的课程评估能力（CEA）正向影响其课程领导效能（CLE）

一级维度	二级维度	解释说明
课程意识	价值认同	校长对课程变革学校教育、促进师生成长等方面的价值认可
	课程慎思	校长参与课程决定的利弊权衡、潜在结果预测与道德考量等在内的深度思考
	政策理解	校长对各类课程政策及其时代背景、实践转化的系统考量
	理论自觉	校长将课程领导的实践智慧转化为课程主张，乃至提炼教育理念的自觉思辨
课程规划能力	目标达成	校长思考学校整体课程规划对教育目标的达成度
	系统关联	校长整体构建学校课程方案，考量国家、地方与校本课程的统整性与进阶性
	资源分配	校长配置学校各类课程资源的适配度
	协商论证	校长在课程规划中对相关主体需求的沟通调整
课程管理能力	沟通领导	校长在课程管理过程对各类行政人员、教师，以及学生的信息沟通与反馈交流
	督管实施	校长督导管理学校课程实施的制度确定、资源协调等
	环境协同	校长为促进课程实施进行的物理、文化环境等方面的改善优化或协同建设
	教师培训	校长为课程成功实施进行的教师素养培训
课程评估能力	组织评估	校长对课程领导全过程中组织人员与工作效率的评估
	管理评估	校长对制度保障、资源保障与督管跟进等方面的管理评估
	实施评估	校长评估课程方案实施中的架构合理性、教学活动开展、资源开发与利用程度
	师生评估	校长评估课程建设过程中的教师课程开发与实施完成度、学生课程参与目标达成度
课程领导效能	课程设置	校长感知到的课程设置的合理性
	管理效率	校长感知到的管理效率的提升度
	学习收获	校长感知到的自身学习收获，以及教师与学生的学习满意度

	课程意识	课程规划能力	课程管理能力	课程评估能力	课程领导效能
总效应：
课程规划能力	0.294	0.000	0.000	0.000	0.000
课程管理能力	0.606	0.612	0.000	0.000	0.000
课程评估能力	0.449	0.313	0.558	0.000	0.000
课程领导效能	0.443	0.375	0.369	0.683	0.000
直接效应：
课程规划能力	0.294	0.000	0.000	0.000	0.000
课程管理能力	0.227	0.437	0.000	0.000	0.000
课程评估能力	0.357	0.313	0.558	0.000	0.000
课程领导效能	0.000	0.000	0.369	0.477	0.000
间接效应：
课程规划能力	0.000	0.000	0.000	0.000	0.000
课程管理能力	0.379	0.175	0.000	0.000	0.000
课程评估能力	0.092	0.000	0.000	0.000	0.000
课程领导效能	0.443	0.375	0.000	0.206	0.000