幼儿园教师“幼儿学习研究与支持”能力测评工具的研制

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2022.12.008

摘要/Abstract

摘要：

“幼儿学习研究与支持”是幼儿园教师应具备的核心能力，研制幼儿园教师“幼儿学习研究与支持”能力测评工具有助于科学诊断和促进教师专业发展。基于COMET工作分析法和行为整合分类学等理论，建构了由能力维度、指标和四级水平组成的能力测评工具，测量学属性检验结果表明，测评工具的难度、区分度以及等级划分较为合理，具有较好的内部一致性，验证性因素分析表明理论模型与观测数据拟合情况较好，具有较高的结构效度，可见测评工具质量较高、性能良好，可以作为教师自我评价的工具，对幼儿园教师、幼儿园管理者、教师教育院校和教育行政部门具有较高的应用价值。

关键词: 幼儿园教师, 幼儿学习研究与支持, 能力测评工具

Abstract:

Studying and supporting early childhood learning is the core competence that kindergarten teachers should possess. The development of an assessment tool will help scientifically diagnose and promote teacher professional development. Based on the COMET work analysis method and behavior integration taxonomy, the study constructs an assessment tool composed of competence dimensions, indicators, and four levels. The surveying attribute test results show that the difficulty, discrimination, and grade division of the evaluation tools are reasonable and have good internal consistency. The confirmatory factor analysis shows that the theoretical model fits well with the observation data and has a high structural effect. It can be seen that the evaluation tools are of high quality and good performance, which can be used as a tool for teacher self-evaluation, and has high application value for kindergarten teachers, kindergarten managers and education administration departments.

Key words: kindergarten teachers, studying and supporting early childhood learning, assessment tool

孙蔷蔷. 幼儿园教师“幼儿学习研究与支持”能力测评工具的研制[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2022, 40(12): 91-102.

Qiangqiang Sun. Development of Competency Assessment Tool for “Studying and Supporting Early Childhood Learning ” for Kindergarten Teachers[J]. Journal of East China Normal University(Educational Sciences), 2022, 40(12): 91-102.

图/表 6

表 1

表 2

表 3

四级水平编码归类（样例）"

能力指标	四级行为表现	水平归类
1.3能理解幼儿独特的学习方式，支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验等方式获得学习经验	科学活动急于帮助幼儿回答、动手（BJ 02）；美术活动急于帮助孩子涂色涂在线内（BJ 08）；教师单项灌输多（BJ 05）；例如孩子户外活动中发现小蜗牛小西瓜虫等，让孩子扔掉（LZ03）；认为幼儿的学习仅仅是教师教育的结果（LZ011）；只是顺应着流程走（BJ01）；课程完全依据教材（BJ 04）；对教参没有想法只是实施（BJ01）；幼儿缺少能操作的材料，认为排排坐的组织形式便于管理纪律（LZ05）；在教育活动和区角活动中，幼儿没有或少有直接感知、实际操作、亲身体验和自主表达的机会（LZ05）	水平一
	知道游戏、实践操作、直接观察、团队合作等是幼儿特有的学习方式（SZ01）；知道应该让幼儿通过直接经验学习（SZ03）；在设计活动和投放材料时感到困难，努力尝试调整操作材料和操作形式以帮助幼儿获得学习经验（LY07）；围绕“生活中的布”这一主题活动，柳老师将各种材质、颜色的布料挂在了教室里的很多位置，但是却没有对幼儿活动进行相应的规划（SZ08）	水平二
	会基于幼儿已有的经验，围绕一个学习内容为幼儿创设不同形式的活动（SZ06）；可以因为幼儿的某些行为表现而改变已有的计划（SZ02）；理解通过直接经验学习是幼儿适宜且有效的学习方式（SZ09）。会为幼儿提供动手实践的机会（SZ04）；在幼儿的实际体验中会给予过多的帮助（LY07）；在设计教育活动和区角材料时，能支持一部分幼儿通过直接经验学习、自由探索和自主操作（SZ10）	水平三
	掌握并列举各年龄段幼儿通过直接经验学习的典型特征和具体表现（BJ03）；数学区多让孩子动手操作（BJ06）；适时地对孩子进行引导（BJ 08）；有自己的创新在其中；（BJ10）给孩子留出等待、思考的时间，耐心推动孩子（LZ 09）；引导和启发方式丰富多样化（LZ 03）；抓住生活中随时出现的教育契机，迁移出除了教材之外的教育点；能为不同发展水平的幼儿提供有针对性的区角材料，鼓励每一名幼儿持续进行自由探索和自主操作（LZ07）；材料具有丰富性（LZ09）	水平四

表 3

图 1

表 4

表 5

测评维度及指标项"

维度	指标项
1.理解学习方式	1.1能理解学习是幼儿与环境和他人相互作用的过程
	1.2能理解幼儿学习的主要目的是为后继学习和终身发展奠定良好素质基础
	1.3能理解幼儿独特的学习方式，支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验等方式获得学习经验
	1.4能理解幼儿通过社会观察学习，理解应该建立支持性人际互动关系特别是快乐且有价值的支持性同伴互动关系
	1.5能理解幼儿的学习是在游戏中进行的，保证幼儿游戏时间，支持幼儿开展各种类型的游戏活动，让幼儿在游戏中获得多方面的经验
	1.6能理解幼儿的学习是在日常生活中进行的，能充分利用和整合生活中的多种资源，将教育自然地融入幼儿的一日生活中
2.支持主动学习	2.1能在活动的设计、组织和实施中识别幼儿在产生兴趣、主动探索、认真专注、持续探究、表达表现和回顾反思等学习过程中的状态和需要
	2.2能在区域游戏活动中遵循“计划—实施—回顾”的学习环，启发并个别支架幼儿的自主学习进程
	2.3能在区域游戏活动的“计划”环节倾听并和幼儿讨论，了解幼儿的兴趣、想法和前期经验等，并提供适宜的环境和支持
	2.4能在区域游戏活动的“实施”环节支持和鼓励幼儿按自己的计划和想法积极尝试和充分探究，分析幼儿的学习状况与需求并给予适宜的反馈与支持
	2.5能在区域游戏活动的“回顾”环节鼓励和帮助幼儿呈现、梳理、提升经验，强化、延伸和扩展幼儿的学习
	2.6能在集体教育活动中遵循“启动—展开—回顾”的学习环，引发并持续支架幼儿的深度学习进程
	2.7能在集体教育活动的“启动”环节创设幼儿感兴趣的学习情境，围绕活动目标充分联系并调动幼儿已有经验，帮助幼儿移入学习情境
	2.8能在集体教育活动的“展开”环节组织趣味性、综合性和生活化的活动内容，灵活运用各种组织形式和教育策略，支持幼儿充分感知、实际操作和深度探究
	2.9能在集体教育活动“回顾”环节支持幼儿进行表现和分享，评价典型幼儿的典型行为和作品，并计划或调整下一步延伸活动
	2.10能在一日生活环节的设计、组织和实施中，引导并全面支架幼儿的隐性学习进程
	2.11能准确把握各领域教学知识及其逻辑，创设丰富、开放、有价值的区域游戏环境，引导和鼓励幼儿自主选择游戏内容、游戏材料、游戏伙伴、游戏方式和交流方式等
	2.12能关注各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，创设主题鲜明的教育教学情境，将幼儿的学习兴趣与发展目标建立内在联系，开展主题导向、任务驱动的教育教学活动
3.培养学习品质	3.1能充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，并利用各种机会和条件不断激发幼儿的好奇心并培养其新的更加广泛的兴趣
	3.2能保护幼儿主动做事的愿望和参与活动的积极性，鼓励幼儿大胆尝试，帮助他们体验成功，增强自信心和进一步主动做事的愿望
	3.3能保护、欣赏幼儿独特的想法和做法，给幼儿自由想象的空间，支持和鼓励幼儿大胆探究与尝试、乐于想象和创造
	3.4能提供吸引和支持幼儿专注于学习活动过程的支持性环境和材料，培养幼儿认真专注的学习习惯
	3.5能鼓励幼儿遇到困难不轻易放弃，并为幼儿努力克服困难提供情感或解决问题方向上的支持
	3.6能培养幼儿初步的任务意识和坚持完成任务的优良品质，培养幼儿坚持完成任务的学习习惯
	3.7能帮助幼儿理解计划的重要性并为幼儿做出善于计划的榜样，引导幼儿学习有计划地安排自己的生活，并鼓励他们按计划行动
	3.8能引导幼儿思考自己的言行，如回想做了什么、怎么做的、为什么那样做等，指导幼儿利用并提升自己或他人的经验
	3.9能运用提升幼儿积极学习品质的基本策略，持续改善环境和教育教学方法，养成幼儿的积极学习品质

表 5

参考文献 0

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	Singapore institute of directors. (2014)Continuing professional development. Retrieved from: https://www.sid.org.sg/Web/Resources/Continuing_Professional_Development.aspx. 2021−12−01

指标维度	四级水平划分逻辑
理解学习方式	水平1	获取	机械理解幼儿的学习方式
	水平2	同化	能解释、举例幼儿的学习方式
	水平3	适应	应用幼儿的学习方式组织活动
	水平4	表现、达成	根据幼儿的学习方式分析问题、解决问题
支持主动学习	水平1	获取	知道应支持幼儿的主动学习
	水平2	同化	愿意促进幼儿的主动学习
	水平3	适应	在活动中支持幼儿的主动学习
	水平4	表现、达成	综合运用各种支持主动学习的策略并能分析评价
培养学习品质	水平1	获取	知道应培养幼儿的学习品质
	水平2	同化	识别、举例、说明学习品质的内涵、意义等
	水平3	适应	应用教育活动培养幼儿学习品质
	水平4	表现、达成	综合采用多种策略支持幼儿学习品质培养和发展

基本要素	具体指向	例子
条件	在什么条件下做	区域游戏活动组织过程中
表现	做什么	支持幼儿在“计划-实施-回顾”的过程中学习
程度	做得怎样	支持一半以上的幼儿
行为指标：在区域游戏组织过程中，支持一半以上的幼儿在“计划-实施-回顾”的过程中学习

拟合指标	χ2/df	GFI	RMR	RMSEA	IFI	CFI	NFI	TLI
拟合指数	2.868	0.950	0.029	0.042	0.979	0.979	0.968	0.975
拟合标准	>0.05	>0.9	<0.05	<0.05	>0.9	>0.9	>0.9	>0.9