从全球到中国：社会与学校的教育协同创新

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2022.12.010

摘要/Abstract

摘要：

近半个世纪以来，人们认为学校教育不能适应社会的进步和技术的变革引发了“教育危机”。文章借鉴教育生态系统理论和经合组织提出的教学核心概念，系统分析了国外和国内具有影响力的教育协同创新的案例，并就如何建立具有活力、生命力和可持续性的教育生态系统提出了建议。研究发现：第一，教育系统中存在内部系统与外部系统的相互作用，这决定了学校与社会并不是对立的，而需要彼此协同；第二，世界各国的学校与社会中其他教育者发展了多种形式的合作机制，以求为学习者拓展学习空间、促进教育公平、提升教育质量；第三，应建立“人力资本收益平衡式”，教育的受益者及其雇主有责任更多地参与学校教育，以冲抵其所占用的公共教育资源，并实现教育投入的“股东权益”。

关键词: 教育危机, 教育创新, 教育与社会, 协同创新, 教育生态系统

Abstract:

In the past fifty years, the outcries of education crisis have never ended. Many pundits attribute the causes of the crisis to the mismatch between what society needs and what schools can offer. This paper draws on the theory of ecology of education and the pedagogy core concept of OECD to analyze ten influential cases of collaborative innovation between schools and society at large both from China and abroad. It puts forward suggestions on building a dynamic, vibrant and sustainable education ecosystem. The major conclusions are as follows. First, there is the interaction between internal and external systems in the education system, which determines that schools and society are not antagonistic, but need to cooperate with each other. Second, schools around the world have developed various forms of cooperation mechanisms with other education institutions in order to expand learning space for learners, promote educational equity and improve educational quality. Third, “human capital investment balance sheet” should be applied to practice, and the beneficiaries of education and their employers have the responsibility to participate more in school education, so as to offset the public education resources they occupy, and realize the “shareholders’ equity” of education investment.

Key words: education crisis, education innovation, education and society, collaborative innovation, education ecosystem.

哈巍, 范皑皑, 李孟泽, 肖烨, 王瑶, 林璐, 陈思源, 李昀玮, 曹宇莲, Yuliana Dementyeva(尤丽). 从全球到中国：社会与学校的教育协同创新[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2022, 40(12): 110-126.

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图/表 7

图 1

表 1

图 2

表 2

教学核心要素框架下的国外案例对比表"

	教育者	学习者	内容	资源
美国特许学校运动	教师聘用方式灵活，善用年轻教师教师培训和支持体系更为成熟	学习者的自主选择权增强被传统公立学校拒之门外的学生获得了机会在传统公立学校受过恐吓、骚扰的学生获得了满意的学习场所	KIPP学校，注重英语和数学的高标准教学发展学科特色，如艺体、STEM	企业、社会组织甚至家长提供经费，弥补政府拨款的不足个别学校允许营利性企业参与学校管理或课程设计
美国21世纪社区学习中心计划	师资来源多元化，包括学校教师、大学生、社区工作者等；高年级学生给低年级学生辅导，学生既是学习者，也是教育者	学习者的学习参与时间增加；学习者不仅学业提升，而且促进人格发展	解决青少年放学后监管问题提供补缺性质的辅导；提供阅读、数学、艺术、科学等多领域课程与活动	联邦政府提供资金，州政府组织申请家长缴费提供资金；各类公共和私营机构参与课程提供
新加坡德育在于行动（VIA）项目	国家教育学院与教育部、学校合作，培养懂得社区创新服务与学生品格塑造的教师	长期多次，建构服务承诺强调个人主动探究、自主发问和体验式学习	促使学生自发参与社区服务，以经验学习的方式培养学生的社会良知和公民责任感	政府拨款，社区参与，以社区为载体，社区提供真实的服务和学习场景
英国博物馆教育项目	博物馆专家、志愿者与教师协同教学	更多主动体验和主动探究；以学习者为中心	教育主题与学校和教师的教学主题相联系学习内容不受学校课程限制，为学生提供灵感和探索空间	博物馆主导，长期规划，向学校或家庭提供博物馆活动或课程
孟加拉国BRAC教育项目	教师要接受数字化发展的相关培训，具备通过其计算机辅助教学的能力教师质量普遍高于社区学校和一些非正式学校采用更深入的课堂互动、更以学生为导向的教学和更为创新的教学方式	缺乏教育机会的儿童获得学习机会；学习场所不再是传统的学校，而是儿童生活的周边，例如“船校”	为没有入学机会的儿童提供非正式基础教育为5岁以上的儿童提供基础教育预备课程为青少年（尤其是女孩）开展青少年发展项目，提供职业技能、基础健康知识和领导力课程建立多功能社区学习中心多全民提供继续教育、IT技能培训等服务 “主流中学支持计划”为农村中学教师提供教学培训	澳大利亚、英国、欧盟以及其他国际组织等合作方提供资金与工作上的支持政府提供政策和资金支持，提供教学水平参考标准社区、家庭等提供协作，项目高度依赖家长的参与、支持以及在教育中的角色

表 2

表 3

教学核心要素框架下的深圳案例对比表"

	教育者	学习者	内容	资源
“四点半活动”	高校教师、民办教育机构教师少年宫、文化馆、科技馆等社会组织辅导员各领域专业特长人才志愿者	利用非正规学习时间进行学习学习者目标是提升素养和兴趣而不是补习知识	德育主题教育和实践活动艺术、体育、科技方面的培训、创客、竞赛等学生社团、兴趣小组活动	由社会组织公益或者有偿提供发展到政府购买、学校投入
深圳明德实验学校	用企业用人制度管理教师队伍，教师去编制化、实行全员聘任制利用社会各行业专家作为师资招聘综合类院校毕业生作为师资	线上与线下融通学习没有围墙的学校	社会即学校，生活即教育，强调实践性知识的学习 1+N课程模块，1为国家课程，N为学校的拓展课程	企业与政府共同出资兴建的“公立非公办”教育机构开放获取教学资源
深圳图书馆	作为读者的学习者和作为志愿者的教育者	通过参与专题活动而学习通过志愿服务学习；随时可以学习	创客计划和创客+课程特色课程重拾经典的“南书房书目”	与港铁合作，延伸虚拟阅读空间基于社区的移动图书馆
城中村儿童安全教育	由社区工作者、志愿者、家长和教师担任讲师，宣讲和关注儿童安全	基于儿童需求设计活动以“儿童议事会”的形式吸纳儿童亲身参与	对儿童开展安全教育，对家长开展生命教育通过漫画、游戏、家居安全包等衍生品开展教育	政府和学校支持，企业和社区参与以社区为主要活动载体，搭建安全教育空间
深圳志愿者制度	团市委、市义工联统筹平台学校组织义工队，发布志愿者岗位家委会发起活动	学生进行服务性学习，培养志愿精神；学生了解国家政策和社会大事学生在服务中做社会调研	把志愿服务作为综合素质评价的内容之一服务内容涉及社会生活方方面面	利用行业资源建立志愿者服务站，例如机场志愿者站

表 3

表 4

表 5

参考文献 0

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年代	教育危机	应对方案
1960s	世界教育危机	强调非正规教育和非正式教育的作用，要求教育与社会大力协作
1970s	学校消亡论	取消学校制度，寻求替代方案，如建立“学习网络”或在家学习
1980s	新的教育危机	强调学习型社会和终身教育，重视学校教育，也看到教育广泛存在于社会之中
1990s	发展中国家教育落后	倡导全民教育，强调所有人接受教育的权利和机会
21世纪	教育质量危机	畅想未来学校，拓展学校边界，建立包容性的教育生态系统

	教育者	学习者	内容	资源
美国特许学校运动	教师聘用方式灵活，善用年轻教师教师培训和支持体系更为成熟	学习者的自主选择权增强被传统公立学校拒之门外的学生获得了机会在传统公立学校受过恐吓、骚扰的学生获得了满意的学习场所	KIPP学校，注重英语和数学的高标准教学发展学科特色，如艺体、STEM	企业、社会组织甚至家长提供经费，弥补政府拨款的不足个别学校允许营利性企业参与学校管理或课程设计
美国21世纪社区学习中心计划	师资来源多元化，包括学校教师、大学生、社区工作者等；高年级学生给低年级学生辅导，学生既是学习者，也是教育者	学习者的学习参与时间增加；学习者不仅学业提升，而且促进人格发展	解决青少年放学后监管问题提供补缺性质的辅导；提供阅读、数学、艺术、科学等多领域课程与活动	联邦政府提供资金，州政府组织申请家长缴费提供资金；各类公共和私营机构参与课程提供
新加坡德育在于行动（VIA）项目	国家教育学院与教育部、学校合作，培养懂得社区创新服务与学生品格塑造的教师	长期多次，建构服务承诺强调个人主动探究、自主发问和体验式学习	促使学生自发参与社区服务，以经验学习的方式培养学生的社会良知和公民责任感	政府拨款，社区参与，以社区为载体，社区提供真实的服务和学习场景
英国博物馆教育项目	博物馆专家、志愿者与教师协同教学	更多主动体验和主动探究；以学习者为中心	教育主题与学校和教师的教学主题相联系学习内容不受学校课程限制，为学生提供灵感和探索空间	博物馆主导，长期规划，向学校或家庭提供博物馆活动或课程
孟加拉国BRAC教育项目	教师要接受数字化发展的相关培训，具备通过其计算机辅助教学的能力教师质量普遍高于社区学校和一些非正式学校采用更深入的课堂互动、更以学生为导向的教学和更为创新的教学方式	缺乏教育机会的儿童获得学习机会；学习场所不再是传统的学校，而是儿童生活的周边，例如“船校”	为没有入学机会的儿童提供非正式基础教育为5岁以上的儿童提供基础教育预备课程为青少年（尤其是女孩）开展青少年发展项目，提供职业技能、基础健康知识和领导力课程建立多功能社区学习中心多全民提供继续教育、IT技能培训等服务 “主流中学支持计划”为农村中学教师提供教学培训	澳大利亚、英国、欧盟以及其他国际组织等合作方提供资金与工作上的支持政府提供政策和资金支持，提供教学水平参考标准社区、家庭等提供协作，项目高度依赖家长的参与、支持以及在教育中的角色

	教育者	学习者	内容	资源
“四点半活动”	高校教师、民办教育机构教师少年宫、文化馆、科技馆等社会组织辅导员各领域专业特长人才志愿者	利用非正规学习时间进行学习学习者目标是提升素养和兴趣而不是补习知识	德育主题教育和实践活动艺术、体育、科技方面的培训、创客、竞赛等学生社团、兴趣小组活动	由社会组织公益或者有偿提供发展到政府购买、学校投入
深圳明德实验学校	用企业用人制度管理教师队伍，教师去编制化、实行全员聘任制利用社会各行业专家作为师资招聘综合类院校毕业生作为师资	线上与线下融通学习没有围墙的学校	社会即学校，生活即教育，强调实践性知识的学习 1+N课程模块，1为国家课程，N为学校的拓展课程	企业与政府共同出资兴建的“公立非公办”教育机构开放获取教学资源
深圳图书馆	作为读者的学习者和作为志愿者的教育者	通过参与专题活动而学习通过志愿服务学习；随时可以学习	创客计划和创客+课程特色课程重拾经典的“南书房书目”	与港铁合作，延伸虚拟阅读空间基于社区的移动图书馆
城中村儿童安全教育	由社区工作者、志愿者、家长和教师担任讲师，宣讲和关注儿童安全	基于儿童需求设计活动以“儿童议事会”的形式吸纳儿童亲身参与	对儿童开展安全教育，对家长开展生命教育通过漫画、游戏、家居安全包等衍生品开展教育	政府和学校支持，企业和社区参与以社区为主要活动载体，搭建安全教育空间
深圳志愿者制度	团市委、市义工联统筹平台学校组织义工队，发布志愿者岗位家委会发起活动	学生进行服务性学习，培养志愿精神；学生了解国家政策和社会大事学生在服务中做社会调研	把志愿服务作为综合素质评价的内容之一服务内容涉及社会生活方方面面	利用行业资源建立志愿者服务站，例如机场志愿者站

中国案例	应对问题	教育协同创新路径		国外案例
中国案例	应对问题	参与者	教学核心	国外案例
深圳四点半活动	青少年放学后缺乏监管	政府主导，学校与社区参与	教学内容和教学者创新	美国21世纪社区学习中心计划
深圳图书馆	知识体系的封闭	社会公益组织	体验式学习	英国博物馆教育项目
深圳学生志愿者	教育的功利化	政府倡导，社会支持	学习者角色的转变和学习内容的变化	新加坡德育在于行动项目
深圳明德实验学校	公立教育质量危机	学校与其他机构合作办学	特色办学目标和教学体系	美国特许学校运动
深圳安全号列车	弱势群体缺乏教育机会	社会组织主导，政府支持	关注弱势群体的教育需求	孟加拉国 BRAC教育项目

	政府	个人/企业
人力资本形成	公共教育支出/补贴	个人缴纳的学费、课外学习支出等
人力资本收益	企业或者个人所得税	经济收益、非经济收益、代际收益