教育空间中的身体规训及其改造

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2022.12.003

摘要/Abstract

摘要：

身体与空间的联结是人与世界联结与互动的基础，不同的教育空间影响并塑造着不同的人。传统教育空间是工业化时代的产物，封闭、固定和静态是其主要特征，它通过辅助教育管理和营造权力关系依附于教育生产及其效率。这样的教育空间在追求标准化和效率的同时也造成了同质化、割裂和规训等问题，如围墙的过滤功能也隐藏着阻隔和圈禁；功能区的分割源自分工的需要但也有固化和割裂的危机；窗户则被定义为自外而内的单向光源传递与监视；讲台和秧田式布局有利于知识传递也内涵着权威与服从的关系和师生各自的权利范围。其在满足既定教育需要的同时也服务并催生了那些片面或功利的教育观念。科学化的教育空间改造不仅要求以亲生物性和健康舒适来满足生理学上的需要，还应具备开放、平等和动态交互等特征以适应新的教育理念和教育改革，满足当下教与学的需要，凸显其正向的教育学价值。

关键词: 教育空间, 工业化, 功能, 身体, 规训, 改造

Abstract:

The connection between body and space is the basis for interaction between people and the world. Different education spaces influence and shape different people. The concept of traditional education space is the product of the industrialization era. Closed, fixed and static are its main characteristics, and it is attached to the education production and its efficiency through the auxiliary education management and the creation of power relations. The schoolyard built with adult perspective and preferences is far from nature and children; the wall fences create barriers and confinements to the body while resisting injuries; school buildings divide the learning space into separate functional activity areas; windows can only transmit light and surveillance in one direction; platform and Box format seat imply the relationship between authority and obedience, and divides the respective powers. While meeting the established educational needs, it also served and gave birth to those negative educational concepts. To transform the educational space, it is necessary to make the educational space open, interactive and equal, and use its scientific and biophilic nature to meet the real needs of current teaching and learning.

Key words: educational space, industrialization, function, body, discipline, reconstruction

宋岭. 教育空间中的身体规训及其改造[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2022, 40(12): 26-37.

Ling Song. The Education Space of Disciplinary Body and its Reconstruction[J]. Journal of East China Normal University(Educational Sciences), 2022, 40(12): 26-37.

图/表 6

图 1

图 2

图 3

图 4

图 5

图 6

参考文献 0

	艾莉森•詹姆斯. (2014). 童年论(何芳译). 上海: 上海社会科学院出版社.
	程红兵. (2020). 创建师生精神家园: 学校空间场所的现代设计. 中小学管理, (8), 45- 48. doi: 10.3969/j.issn.1002-2384.2020.08.016
	杜威. (2004). 学校与社会·明日之学校(赵祥麟, 等译). 北京: 人民教育出版社.
	杜威. (1990). 民主主义与教育(王承绪译). 北京: 人民教育出版社.
	杜威. (2015). 经验与自然(傅统先译). 北京: 商务印书馆.
	福柯. (2012). 规训与惩罚(刘北成, 杨远婴译). 北京: 生活·读书·新知三联书店.
	戈特迪纳, 哈奇森. (2018). 新城市社会学: 第四版(黄怡译). 上海: 上海译文出版社.
	黄武雄. (2009). 学校在窗外. 北京: 首都师范大学出版社.
	吉尔•德勒兹. (2001). 尼采与哲学(周颖, 刘玉宇译). 北京: 社会科学文献出版社.
	刘旭东, 王稳东. (2019). 儿童美好生活与教育空间的重构. 西北师大学报·社会科学版, (2), 95- 102.
	刘炎欣. (2014). 合理与背反: “规训”视野中的国民性——兼论与人的社会化的相关性. 华东师范大学学报(教育科学版), (4), 8- 15.
	齐军, 李如密. (2011). 教学空间布置艺术初探. 教育研究与实验, (4), 37- 40.
	钱晓菲. (2020). 设计教育空间: 美国现代学校建筑观念的形成. 比较教育研究, (11), 45- 52. doi: 10.3969/j.issn.1003-7667.2020.11.006
	苏尚锋. (2012). 论学校空间的构成及其生产. 教育研究, (2), 29- 34.
	脱中菲, 周晶. (2011). 开放式学校空间环境设计与利用. 中国教育学刊, (8), 21- 23+28.
	王枬. (2019). 学校教育时空存在的问题分析. 教育学报, (2), 3- 9.
	汪民安. (2008). 尼采与身体. 北京: 北京大学出版社.
	汪民安. (2005). 身体、空间与后现代性. 南京: 江苏人民出版社.
	熊和平. (2014). 学生身体与教育真相. 杭州: 浙江大学出版社.
	严从根. (2018). 儿童教育空间生产的三重审视. 南京社会科学, (3), 151- 156.
	严从根, 孙芳. (2017). 教育空间生产的资本化及其正义思考. 教育发展研究, (3), 69- 74.
	张熙. (2015). 着力改造学校空间——兼谈学校改进的方向与转化. 教育科学研究, (10), 5- 14. doi: 10.3969/j.issn.1009-718X.2015.10.002
	中华人民共和国国家标准. (2010). 中小学校设计规范(GB50099-2011)2010−12−24. http://www.zzguifan.com/webarbs/book/414/2559815.shtml.[2019−12−29]
	Ariani, M. G.; F Mirdad. (2016). The effect of school design on student performance. International Education Studies, 9 (1), 175- 181.
	Determan, J.; et al.. (2019). The impact of biophilic learning spaces on student success. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/337798236_Impact_of_Biophilic_Learning_Spaces_on_Student_Success.pdf
	Jean M, Robert M. (1970). Henry Barnard's School Architecture. New York: Teachers College Press.
	Jordon, S. (2010). Embodied pedagogy: the body and teaching theology. Teaching Theology & Religion, 4 (2), 98- 101.
	Meyer P. (2012). Embodied learning at work: Making the mind-set shift from workplace to playspace. New Directions for Adult and Continuing Education, 2012 (134), 25- 32. doi: 10.1002/ace.20013
	Montiel, I.; et al. (2021). Transforming Learning Spaces on a Budget: Action Research and Service-Learning for Co-Creating Sustainable Spaces. Education Science. 11(8), 418. doi: 10.3390/educsci11080418
	Nguyen, D. J.; Larson, J. B. (2015). Don’t forget about the body: exploring the curricular possibilities of embodied pedagogy. Innovative Higher Education, 40 (4), 331- 344. doi: 10.1007/s10755-015-9319-6
	Schneider, M. (2002). Do school facilities affect academic outcomes?. National Clearinghouse for Educational Facilities, Washington, D. C. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED470979.pdf

[1]	[德]底特里希•本纳（Dietrich Benner）. 现代教育学和社会教育学的起源和实用性的十大论点[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2024, 42(9): 33-41.
[2]	余若凡, 申素平. 论教育法学研究的双重进路[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2024, 42(10): 13-22.
[3]	刘皛. 高等教育高质量发展与国家区域发展战略[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2024, 42(10): 98-109.
[4]	沈伟, 陈莞月. 教育与生态文明：基于经合组织教育功能的视角变迁[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2023, 41(12): 34-45.
[5]	彭杰. 现象学视角下的学习：一种新的面向和可能[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2020, 38(2): 103-113.
[6]	蔡文伯, 黄晋生, 袁雪. 教育人力资本对绿色经济发展的贡献有多大?——基于产业结构变迁的门槛特征分析[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2020, 38(10): 34-47.
[7]	王鉴. 论人文社会科学视野下的课堂研究方法[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2019, 37(4): 72-83.
[8]	田志磊, 黄春寒, 赵俊婷. 支出功能分类:一种教育财政研究新工具[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2019, 37(2): 81-93.
[9]	李芳. 集中连片特困地区义务教育精准扶贫制度模式探究——基于帕森斯的社会行动理论[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2019, 37(2): 116-126.
[10]	陆素菊, 寺田盛纪. 在经济性与教育性之间:职业教育的基本定位与未来走向——陆素菊与寺田盛纪关于职业教育发展中日比较的对话[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2019, 37(2): 151-156.
[11]	申国昌, 程功群. 中国特色新型教育智库的角色定位及建设路径[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2018, 36(6): 85-92+157.
[12]	杨澄宇. 回向身体的观念——对语文教育理论的一种探索[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2017, 35(6): 50-63+154.
[13]	范楠楠, 袁锦贵. 被忽视的重要教育议题:校服的多重教育功能[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2017, 35(6): 64-70+155.
[14]	布因克曼, 勒德尔. 教育视频的现象学分析:课堂中的指示、注意和交互关注[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2017, 35(5): 30-45+159.
[15]	李艳莉；周洪宇. 论教育身体史的学理支撑[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2016, 34(4): 15-22.