中小学在线教学高绩效教师的特征分析——江苏省中小学在线教学调查研究报告之三

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2022.04.004

摘要/Abstract

摘要：

疫情期间的大规模在线教学，将中小学教师推到了在线教学的风头浪尖，中小学教师的在线教学表现及教学效果受到广泛关注。本研究以江苏省教育厅委托的大规模中小学在线教学调查为基础，从180965份有效教师问卷中筛选出高绩效教师，进行描述性统计分析、多元线性回归分析及聚类分析，发现高绩效教师的特征有：在线教学经验丰富、心理状态好，能够快速适应在线教学；在线教学更为灵活，强调培养学生的自主学习能力；在线教学需求多元，聚焦于在线学习环境与资源；有三种典型的类型，分别为积极胜任型、适应成就型和压力成就型，特征各有不同。据此提出建议：发挥教师在线教学能力提升的瀑布效应；精准定位教师培训，实现混合教学的常态化推进；为优秀群体提供针对性支持与帮助。

关键词: “停课不停学”, 在线教学, 高绩效教师

Abstract:

Primary and secondary school teachers were pushed to the forefront of online teaching by the Covid-19 pandemic. There is a public concern about their teaching performance and effect. This study is based on the large-scale online teaching survey authorized by Jiangsu Education Department. Descriptive statistical analysis and multi-linear regression analysis were carried out on high-performing teachers from 180,965 valid teacher questionnaires and found that high-performing teachers who are experienced in online teaching, have good psychological status, and can adapt to online teaching quickly. They are more flexible in online teaching, emphasizing students’ independent learning ability development. They have diverse needs in online teaching, focusing on online learning environment and resources. There are significant differences among the following three types of teachers: actively competent, adaptive-achieving, and stress-achieving. Accordingly, the following suggestions are made: to play the cascading effect of teachers’ online teaching ability improvement; to precisely target teacher training and promote the regularization of blended teaching; to provide targeted support to outstanding teachers.

Key words: classes suspended but learning continue, online teaching, high-performing teachers

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图/表 15

表 1

表 2

图 1

图 2

表 3

图 3

表 4

图 4

表 5

表 6

高绩效教师的在线教学方式与一般教师的对比"

在线教学方式	高绩效教师（超过20%）	一般教师（超过20%）
教学组织（超过20%）	直播+互动（55.9%）提供资源包学生自主学习（31.0%）直播+录播+互动（24.1%）录播+互动（20%）	直播+互动（41.1%）提供资源包学生自主学习（31.2%）
提供的学习资源（超过20%）	教学课件（90.2%）自己或学科组做的教学视频（74.8%）网络教学视频或动画（68.7%）导学案和作业单（64.3%）网络资源拓展链接（62.1%）在线作业和测试（60.3%）集中答疑视频（录音）（46.4%）试卷（45.2%）学科学习工具（30.3%）有自动批阅功能的在线测验（29.3%）	教学课件（87.5%）自己或学科组做的教学视频（65.9%）网络教学视频或动画（64.4%）导学案和作业单（64.1%）网络资源拓展链接（56.8%）在线作业和测试（55.6%）试卷（42.8%）集中答疑视频（录音）（36.0%）有自动批阅功能的在线测验（21.1%）
师生互动方式（超过50%）	在线课堂提问（79.4%）检查作业并批阅反馈（75.3%）解答学生在线提问（71.9%）晒学生作业或笔记（62.6%）对学生适时提醒与督促（56.6%）个别化辅导与交流（52.2%）在线集中答疑活动（50.6%）	检查作业并批阅反馈（77.0%）在线课堂提问（69.4%）解答学生在线提问（65.0%）晒学生作业或笔记（60.8%）对学生适时提醒与督促（56.4%）
为学生提供学习指导（超过50%）	在线作业如何提交（88.1%）提前测试教学平台（71.4%）自主学习方法指导，如时间管理、笔记、资料整理等（70.9%）学习资源获取与管理（67.7%）信息素养（60.8%）模拟演练教学过程（54.0%）引导学生自我评价和同伴互评（51.6%）	在线作业如何提交（88.4%）自主学习方法指导，如时间管理、笔记、资料整理等（65.6%）学习资源获取与管理（60.2%）提前测试教学平台（58.9%）信息素养（51.75%）

表 6

表 7

表 8

教师持续开展在线教学的需求"

外部需求	高绩效教师（超过10%）	一般教师（超过10%）
对教学平台与工具的需求	能实现教学资源（教学设计等）共享（81.8%）能提供题库（试题添加与试卷编制）（70.9%）能支持教师在线备课（68.8%）可以开展在线检测（随堂随时检测）（66.7%）能提供作业支持（下发、上传、批改）（57.7%）可实现多种形式的互动反馈（如学生签到、投票、作答）（27.6%）能支持教学答疑、讨论（19.9%）能记录教与学过程的生成性信息（11.8%）	能实现教学资源（教学设计等）共享（82.8%）能提供题库（试题添加与试卷编制）（72.7%）可以开展在线检测（随堂随时检测）（69.0%）能提供作业支持（下发、上传、批改）（61.0%）能支持教师在线备课（54.3%）可实现多种形式的互动反馈（如学生签到、投票、作答）（33.8%）能支持教学答疑、讨论（21.7%）能记录教与学过程的生成性信息（15.1%）
对教学资源的需求	名师优质课录像（79.0%）课件（68.3%）教学设计（62.1%）电子教材（58.4%）自主学习任务清单（40.1%）支持学生自主学习的微课（39.7%）测验试题与试卷（随堂测验、单元测验、期中测验、期末测验）（32.2%）作业设计方案（25.9%）	名师优质课录像（79.4%）课件（73.2%）教学设计（60.0%）电子教材（47.4%）支持学生自主学习的微课（44.4%）自主学习任务清单（40.4%）测验试题与试卷（随堂测验、单元测验、期中测验、期末测验）（39.1%）作业设计方案（30.5%）
对教师培训的需求	各类在线教学平台与工具的使用（81.3%）在线课程资源的收集与制作（79.5%）在线教学过程的设计与组织（79.0%）在线教学的管理与评价（62.9%）	在线课程资源的收集与制作（78.2%）在线教学过程的设计与组织（74.1%）各类在线教学平台与工具的使用（72.0%）在线教学的管理与评价（58.1%）

表 8

表 9

表 10

表 11

参考文献 0

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量表	Cronbach’s Alpha	项数
自我效能感	0.936	4
焦虑	0.828	4
在线教学能力	0.959	16
在线教学评估	0.916	13
在线教学持续意愿	0.919	5
整体量表	0.945	42

量表	CMIN/DF	GFI	NFI	RFI	TLI	RMSEA
自我效能感	3.065	0.997	0.998	0.991	0.994	0.059
焦虑	3.39	0.995	0.993	0.979	0.985	0.063
在线教学能力	4.111	0.924	0.958	0.946	0.959	0.072
在线教学评估	4.083	0.946	0.966	0.952	0.963	0.072
在线教学持续意愿	1.735	0.997	0.998	0.992	0.997	0.035
判断标准	<5	>0.9	>0.9	>0.9	>0.9	<0.08

	高绩效教师总数	职称内总占比	主干学科高绩效教师人数	主干学科职称内占比
未定级	1959	7.36%	1428	8.40%
初级	3218	6.00%	2175	6.63%
中级	6143	5.98%	4317	7.40%
高级	2672	6.15%	1906	8.23%
正高级	128	28.26%	100	33.90%
合计	14120	7.8%	9926	7.54%

适应在线教学的相关指标		频率	百分比	同类经验人群中的占比
先前在线教学经验	从未尝试，一点不了解	348	2.46%	2.98%
	没有尝试，但有一定了解	1830	12.96%	3.05%
	偶尔尝试过，大致了解	3825	27.09%	4.79%
	多次实践过在线教学，有一定经验的积累	8117	57.49%	10.77%
适应在线教学的时长	2—3天	8365	59.24%	10.20%
	1—2周	3480	24.65%	4.82%
	1个月	1240	8.78%	8.34%
	2个月	909	6.44%	17.88%
	一直不适应	126	0.89%	1.86%
总计		14120	100%	7.8%

高绩效教师的在线教学行为	维度	高绩效教师M±SD	一般教师M±SD	高出的百分点
我能组织学生进行小组在线讨论与汇报	学习方式转换	4.23(0.9)	3.54(1.01)	19.5%
我能发现并处理学生在信息素养方面的问题（如正确对待网络、电子游戏、网络安全等）	学生组织管理	4.21(0.89)	3.56(0.95)	18.3%
我能开展打卡签到、投票、竞赛等线上活动来激发学生兴趣	学生组织管理	4.25(0.9)	3.61(1.02)	17.7%
我能注意观察学生在线学习过程中的学习行为（注意力是否集中、提问是否积极、作业完成情况、自我约束），并采取相应措施	学生组织管理	4.35(0.78)	3.75(0.89)	16%
我能组织学生围绕某个问题开展探究学习	学习方式转换	4.35(0.79)	3.76(0.87)	15.7%