校长积极领导力何以重要？——论其在学校背景与学生成绩之间的中介效应

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2024.02.007

摘要/Abstract

摘要：

“缺陷弥补”的教育治理范式带来了诸多问题，“优势发展”范式下的校长积极领导力有助于塑造学校发展新动能。目前对校长积极领导力的效能研究尚不多见，且已有研究暂未将学校背景作为前因变量纳入模型进行系统化探讨。本研究利用省域大规模调查数据，构建结构方程模型，探究学校背景、校长积极领导力对学生成绩的影响机制。研究发现：校长积极领导力作为结构性潜变量，对学生成绩产生显著正向影响；且在学校背景对学生成绩产生影响的过程中具有显著的中介效应；学校办学自主权类型不同，校长积极领导力的影响机制也有所差异。建议教育管理部门应强调校长积极领导力的重要性，提升校长的情境智力，构建家校协同育人支持系统，有效保障学校自主办学空间。

关键词: 校长积极领导力, 学校背景, 学生成绩, 中介效应

Abstract:

Education governance under the “deficit remediation” has caused many problems in school education, while the principal positive leadership under the “advantage development” paradigm helps to shape the new momentum of school development. However, there are few studies on the effectiveness of principal positive leadership, and have not been systematically studied in the pre-dependent variable of school contexts. Therefore, this study used provincial large-scale survey data to construct a structural equation model and explore the influence of school contexts and principal positive leadership on student achievement. The findings showed that school contexts have significant positive influences on principal positive leadership. Besides, principal positive leadership, as a structural latent variable, has a significant positive impact on student achievement. In addition, the principal positive leadership has significant mediating effects when considering the influence from school contexts to the student achievement. Finally, the influence mechanism of positive leadership varies according to types of school autonomy. Therefore, it is argued that educational administrative departments and principals should recognize and pay attention to the important role of principal positive leadership in school improvement, enhance the principal’s contextual intelligence, build a “home-school collaborative education” support system, and ensure the school’s self-management space.

Key words: principal positive leadership, school contexts, student achievement, mediating effect

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图/表 12

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参考文献 0

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变量名称			度量方法	平均值	标准差
学校背景	学校区域位置背景	学校所在地城镇化水平	1=农村；2=乡镇；3=城市	1.500	—
	学校学生家庭背景	学生家庭拥有物品情况	由学生家庭拥有物、父母学历、父母职业相关的22道题目构建Rasch模型测算，再汇集到学校层面	0.498	0.091
		学生父母学历
		学生父母职业
	学校政策制度背景（学校办学自主权）	人事聘用自主权程度	1=没有；2=一定程度有；3=有	1.825	—
		经费使用自主权程度		1.828	—
		福利待遇自主权程度		2.267	—
		课程领导自主权程度		2.410	—
校长积极领导力	营造积极氛围		每个维度4-6道题目，每题用李克特五点量表形式作答：1=非常不符合；2=不符合；3=不确定；4=符合；5=非常符合。	4.659	—
	建立积极关系			4.750	—
	实现积极沟通			4.764	—
	构建积极意义			4.682	—
学生成绩			语文、数学、英语三科成绩总分	502.84	32.35

量表维度名称		克隆巴赫α	SMC	CR	AVE	CFI	RMSEA
一阶潜变量	营造积极氛围	0.924	0.658-0.780	0.925	0.710	0.991	0.081
	建立积极关系	0.942	0.500-0.834	0.947	0.750	0.985	0.099
	实现积极沟通	0.896	0.590-0.787	0.902	0.698	1.000	0.014
	构建积极意义	0.942	0.752-0.856	0.942	0.802	0.999	0.037
二阶潜变量	校长积极领导力	/	0.766-0.922	0.957	0.848	0.973	0.066
检验标准		>0.8	>0.3	>0.7	>0.5	>0.9	<0.1

路径和效应	估计值	系数乘积项		Bootstrap法（1000次） 95%置信区间（CI）
		系数乘积项		偏差校正的非参数百分位			不校正的非参数百分位
		标准误	Z值	Lower	Upper	P	Lower	Upper	P
路径1：学校区域位置→校长积极领导力→学生成绩
总效应	0.082	0.025	3.247	0.033	0.133	***	0.033	0.133	**
直接效应	0.069	0.005	2.761	0.021	0.120	**	0.020	0.119	**
间接效应	0.013	0.025	2.847	0.004	0.023	**	0.004	0.023	**
路径2：学生家庭背景→校长积极领导力→学生成绩
总效应	0.609	0.018	33.978	0.573	0.642	***	0.574	0.643	**
直接效应	0.596	0.004	32.236	0.559	0.630	**	0.558	0.630	**
间接效应	0.013	0.018	3.111	0.006	0.022	**	0.006	0.022	**
路径3：学校办学自主权→校长积极领导力→学生成绩
总效应	0.008	0.020	0.393	?0.034	0.043	0.694	?0.032	0.045	0.694
直接效应	?0.007	0.004	?0.340	?0.049	0.030	0.734	?0.046	0.031	0.734
间接效应	0.014	0.020	3.230	0.007	0.024	***	0.007	0.024	***

路径和效应	标准化估计值	系数乘积项		Bootstrap法（1000次） 95%置信区间（CI）
		系数乘积项		偏差校正的非参数百分位			不校正的非参数百分位
		标准误	Z值	Lower	Upper	P	Lower	Upper	P
路径4：人事招聘自主权→校长积极领导力→学生成绩
总效应	?0.007	0.020	?0.361	?0.047	0.031	0.718	?0.046	0.032	0.718
直接效应	?0.014	0.020	?0.675	?0.053	0.025	0.500	?0.053	0.026	0.500
间接效应	0.006	0.004	1.516	?0.001	0.015	0.130	?0.001	0.015	0.130
路径5：经费使用学自主权→校长积极领导力→学生成绩
总效应	?0.009	0.019	?0.486	?0.046	0.030	0.627	?0.047	0.030	0.627
直接效应	?0.019	0.019	?0.993	?0.055	0.022	0.321	?0.055	0.020	0.321
间接效应	0.010	0.004	2.320	0.002	0.019	**	0.002	0.018	*
路径6：福利待遇自主权→校长积极领导力→学生成绩
总效应	?0.042	0.020	?2.138	?0.085	?0.013	*	?0.082	?0.004	*
直接效应	?0.050	0.019	?2.614	?0.019	?0.022	**	?0.090	?0.013	**
间接效应	0.009	0.004	2.138	0.001	0.015	*	0.001	0.017	*
路径7：课程领导自主权→校长积极领导力→学生成绩
总效应	0.098	0.019	5.122	0.060	0.136	***	0.060	0.136	***
直接效应	0.077	0.019	3.987	0.039	0.117	***	0.039	0.117	***
间接效应	0.021	0.005	4.571	0.013	0.032	***	0.013	0.031	***

[1]	宁德鹏, 何彤彤, 邓君雪, 曾雪. 创新创业教育对创业行为的影响机理研究——以创业能力和创业意愿为中介的大样本实证考察[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2023, 41(2): 93-105.
[2]	雷万鹏, 马红梅, 黄华明. 基于学生成绩残差分解技术的教师教学质量评价[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021, 39(7): 84-91.
[3]	李一杉, 刘金松. 举贤不避亲：内部人特征降低了学术论文的质量和影响力吗？——以中国大陆教育学术期刊发表的923901篇论文为例[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021, 39(10): 77-102.
[4]	刘莉莉, 孔曼. 变革型领导力与教师组织承诺的关系研究——教师自我效能感的中介效应分析[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2020, 38(7): 97-105.
[5]	薛海平, 赵阳. 高中生参加课外补习有助于考大学吗？[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2020, 38(5): 93-102.