作为方法的“中国班主任”：现代化语境下基础教育学自主知识生产的一种可能范式

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.01.002

摘要/Abstract

摘要：

在当下的中国人文社会科学领域，正在发生将本土分析单位从“作为对象”“作为目的”向“作为方法”的范式转换，意在寻找能够捕捉中国经验敏感性的分析单位，以此建构促进主体生成、对话世界的自主知识体系。“中国班主任”正是这样一个源自本土境脉和实践的分析单位，它在中国式现代化历次转型中深度嵌入中国基础教育场域，其观念、秩序、价值和历史的创造过程，也是分工悖论、群己纠葛、管理迷思和话语间距等普适性问题的形成过程。作为一场班主任研究的自我革命，需要研究者重构“中国班主任”的总体性视野，继承和发展“从实求知”的中国传统学术研究品性、责任伦理，以“当下经验历史化”和“世界视域‘附近’化”的双向展开作为具体的实践路径。

关键词: 作为方法, 中国班主任, 基础教育, 基础教育学, 自主知识生产

Abstract:

In the current field of Chinese humanities and social sciences, there is a paradigm shift from viewing indigenous analytical units as “objects” or “ends” to using them as “methods”. This shift aims to identify analytical units sensitive to capturing Chinese experiences, thereby constructing an autonomous knowledge system that fosters subjectivity and global dialogue. The “Chinese class headteacher” is such a unit, deeply embedded in Chinese basic education in China amid the successive transformations of Chinese path to education modernization. Its development reflects issues like the paradox of division of labor, individual-collective tensions, management myths, and discourse gaps.As a self-revolution in class headteacher research, it requires researchers to reconstruct an overall perspective on “the Chinese class headteacher”, inherit and develop the traditional Chinese academic research qualities and ethical responsibilities of seeking knowledge from facts. The specific practical approach lies in the two-way unfolding of “historicizing present experiences” and “localizing global perspectives”.

Key words: as a method, Chinese class headteacher, basic education, basic pedagogy, autonomous knowledge production

齐学红, 任方芳. 作为方法的“中国班主任”：现代化语境下基础教育学自主知识生产的一种可能范式[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2026, 44(1): 22-33.

Xuehong Qi, Fangfang Ren. The “Chinese Class Headteacher” as a Method: A Possible Paradigm for Autonomous Knowledge Production in Basic Pedagogy within the Context of Modernization[J]. Journal of East China Normal University(Educationa, 2026, 44(1): 22-33.

参考文献 68

1	班华. (2004). 专业化: 班主任持续发展的过程. 人民教育, (Z3), 9- 14.
2	班华. (2010). 谁来给班主任以精神关怀——敬畏教育, 尊重教师. 人民教育. (06), 26—30.
3	卞桂平. (2016). 略论中国公共精神史: 伦理流变与轨迹. 河北师范大学学报(哲学社会科学版), (03), 42- 47.
4	薄大伟. (2014). 单位的前世今生: 中国城市的社会空间与治理(柴彦威, 张纯, 何宏光, 张艳, 译). 南京: 东南大学出版社.
5	卜玉华. (2017). 我国班级生活当代变革的伦理批判与重建. 南京社会科学, (09), 144- 149.
6	陈桂生. (2007). 班主任制. 上海教育科研, (11), 4- 6.
7	陈思和. (2025). 自主知识体系建构的几点感想. 理论月刊, (04), 5- 8.
8	陈占江. (2024). 从实求知: 中国自主知识的生产逻辑——基于费孝通著述的分析. 学海, (05), 35- 46+213—214.
9	褚宏启. (2018). 我国基础教育行政改革40年回顾与未来展望. 中小学管理, (11), 27- 30.
10	褚宏启. (2021). 推进微观教育公平: 班主任能做什么. 中小学管理, (11), 62- 63.
11	杜时忠. (2016). “班主任制”走向何方?. 教育学术月刊, (11), 3- 10.
12	沟口雄三. (2011). 作为方法的中国(孙军悦, 译). 北京: 生活•读书•新知三联书店.
13	古德莱德, 索德, 斯洛特尼克. (2012). 提升教师的教育境界: 教学的道德尺度(汪菊, 译). 北京: 教育科学出版社.
14	顾明远. (2018). 苏联教育对中国教育的影响. 李永全, 庞大鹏编, “俄罗斯学”在中国. 北京: 社会科学文献出版社.
15	范涌峰. (2024). 基础教育学的学科逻辑. 教育研究, 45 (02), 43- 54.
16	费孝通. (1997). 跨文化的“席明纳”──人文价值再思考之二. 读书, (10), 3- 9.
17	冯建军. (2010). 让教育绽放人性的光辉——鲁洁先生教育人学思想述略. 南京师大学报(社会科学版), (02), 17- 23.
18	冯仕政. (2022). 范式革命与中国社会学自主知识体系的建构. 社会, 42 (06), 14- 31.
19	韩炳哲. (2019). 透明社会(吴琼, 译).北京: 中信出版社.
20	黄科文, 陈静. (2024). 全员导师制: 育人方式变革的区域实践. 江苏教育, (04), 11- 13.
21	黄志辉, 李雷雷. (2024). “作为方法”的叙事主题与县域社会科学研究的兴起——兼论施坚雅的理论批判与局限. 社会发展研究, 11 (03), 1- 19+242.
22	洪子诚. (2002). 问题与方法: 中国当代文学史研究讲稿. 北京: 生活•读书•新知三联书店.
23	洪子诚. (2010). “作为方法”的“八十年代”. 文艺研究, (02), 5- 7.
24	李家成. (2015). 论中国班主任的教育意蕴及其实现——基于中国教育的特殊性与国际对话中的教育自信. 教育科学研究, (06), 5- 13.
25	李家成, 李艳. (2017). 班主任研究的知识创生与积淀状态报告——以2009年至2015年为研究时限. 杨小微, 李家成编, 中国班主任研究.北京: 北京大学出版社.
26	李家成. (2019). 我们应该如何研究中国班主任制? ——兼论中国班主任研究范式的建立与发展. 李家成, 熊华生编, 中国班主任研究. 上海: 上海交通大学出版社.
27	李政涛, 徐晓晓. (2024). 从“基础教育”到“基础教育学”: 建构中国自主基础教育学知识体系. 华东师范大学学报(教育科学版), 42 (11), 146- 153.
28	梁永佳. (2022). 本土人类学与多重普遍性: 重新思考“利奇-费孝通之辩”. 民俗研究, (06), 136- 153+156.
29	刘贵华, 孟照海. (2024). 论中国教育学自主知识体系建设. 华东师范大学学报(教育科学版), 42 (02), 1- 17.
30	刘岳. (2019). 作为方法的县. 文化纵横, (05), 70- 78+142.
31	齐学红, 钱铁锋. (2008). 建立班级教育小组的尝试, 中国教育报, 2008-09-23.
32	齐学红. (2014). 班主任社会支持系统的建构. 班主任, (10), 5- 8.
33	齐学红. (2015). 班主任制度与班主任教师的身份建构. 班主任, (10), 5- 9.
34	齐学红, 黄玲. (2019). 建构与重构: 专业化视域下的班主任制度建设. 教育科学研究, (12), 73- 79.
35	齐学红, 顾青主编. (2023). 忆往: 与班华老师在一起的美好时光. 南京: 南京师范大学出版社.
36	钱铁锋. (2013). 教育力与教育关系. 南京: 南京师范大学出版社.
37	钱铁锋口述, 齐学红访谈整理. (2020). 变革学校: 一位中学校长的口述史. 北京: 教育科学出版社.
38	时益之, 侯怀银. (2023). 基础教育学学科建设初探. 中国教育学刊, (07), 64- 71.
39	孙彩平. (2018). 根植教育泥土思系中国特色——班华教授学术人生侧记. 现代教学, (06), 31- 34.
40	汪丞, 王立华, 陈欣. (2023). 中小学班主任制的发展变迁. 北京: 社会科学文献出版社.
41	汪晖, 杨北辰. (2019). “亚洲”作为新的世界历史问题——汪晖再谈亚洲“作为方法”. 电影艺术, (04), 3- 11.
42	王建华. (2019). 作为方法的大学. 高校教育管理, 13 (02), 1- 7.
43	汪靖云. (2016). “特殊教师”的主体身份建构—中小学班主任制度的历史社会学分析. 南京: 南京师范大学硕士论文.
44	王铭铭. (2021). “家园”何以成为方法?. 开放时代, (01), 24- 37.
45	王宁. (2025). 走出概念普遍化和本土化中的四个误区. 学海, (01), 39- 44.
46	伍新春, 齐亚静, 臧伟伟. (2019). 中国中小学教师职业倦怠的总体特点与差异表现. 华南师范大学学报(社会科学版), (01), 37- 42+189—190.
47	习近平. (2016). 在哲学社会科学工作座谈会上的讲话. 北京: 人民出版社.
48	习近平. (2024). 论教育. 北京: 中央文献出版社.
49	肖瑛. (2020). “家”作为方法: 中国社会理论的一种尝试. 中国社会科学, (11), 172- 191+208.
50	项飙, 吴琦. (2020). 把自己作为方法——与项飙谈话.上海: 上海文艺出版社.
51	辛旸. (1990). 中国班主任学. 长春: 吉林教育出版社, 1990.
52	熊华生, 孙利. (2017). 中国班级特性. 教育研究与实验, (05), 67- 72.
53	徐俊忠. (2022). 关于从“学科性学术”到“问题性学术”的思考. 开放时代, (1), 27- 31.
54	徐延庆. (1989). 班级制、班主任制的演进及班主任学的产生. 东疆学刊, (04), 43- 46.
55	宣朝庆, 司文晶. (2020). 单位制的共同体思想传统. 学海, (05), 73- 78.
56	杨跃. (2015). “教师专业”的话语建构与意义流变. 教师教育研究, 27 (03), 93- 99.
57	叶澜. (2006). “新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识. 北京: 教育科学出版社.
58	叶启政. (2006). 社会理论的本土化建构. 北京: 北京大学出版社.
59	曾军. (2011). 上海作为方法——探索一种反思性上海学的可能性. 学术界, (12), 5- 15.
60	赵汀阳. (2023). 一个或所有问题: 一份哲学草稿(修订本).北京: 生活•读书•新知三联书店.
61	张聪. (2017). 遭遇污名化的班主任: 现实困境与身份认同. 基础教育, 14 (01), 47- 53.
62	张聪. (2018). 班主任卓越化制度的悖论及解悖. 教育学术月刊, (04), 94- 104.
63	张舒丽, 赵云桦, 张睦楚. (2023). 她们为何退出教育岗位?——基于三名新任教师离职的叙事研究. 基础教育, 20 (06), 34- 45.
64	周飞舟. (2023). 社会学的方法自觉: 从实求知. 中国社会科学报, 2023-07-04.
65	周晓虹. (2021). 口述史作为方法: 何以可能与何以可为——以新中国工业建设口述史研究为例. 社会科学研究, (05), 1- 8.
66	McNaughton, S., Li, J. (2022). Well-being in schools: Chinese and New Zealand approaches. Educational Research for Policy and Practice, (21), 125- 141.
67	Popkewitz, T. S. (1987). The formation of school subjects. New York: The Falmer Press.
68	Xiang, B. (2021). The nearby: A scope of seeing. Journal of Contemporary Chinese Art, 8 (2-3), 147- 165.

[1]	朱德全, 刘璐璐. “破五唯立四维”：新时代基础教育评价改革破立识别的实证研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2025, 43(6): 61-80.
[2]	肖煜, 靳天宇, 刘惠琴. 教育强国视域下的基础教育学制改革探析[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2025, 43(5): 86-95.
[3]	[德]底特里希•本纳（Dietrich Benner）. 现代教育学和社会教育学的起源和实用性的十大论点[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2024, 42(9): 33-41.
[4]	李政涛, 徐晓晓. 从“基础教育”到“基础教育学”：建构中国自主基础教育学知识体系[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2024, 42(11): 146-153.
[5]	李政涛. ChatGPT/生成式人工智能对基础教育之“基础”的颠覆与重置[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2023, 41(7): 47-55.
[6]	柏宏权, 王姣阳, 沈书生. 区域教育管理者对在线教学融入常态教学的意愿及其影响因素研究——江苏省中小学在线教学调查研究报告之五[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2022, 40(4): 77-89.
[7]	耿乐乐. 中国基础教育生均经费支出的公平性研究——基于Gini系数和Theil指数的测算[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2022, 40(1): 60-73.
[8]	时晨晨. 美国基础教育项目效果评估经验何在？——基于25项高质量评估研究的主题文本分析[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2022, 40(1): 43-59.
[9]	陈慧娟, 辛涛. 我国基础教育质量监测与评价体系的演进与未来走向[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021, 39(4): 42-52.
[10]	张佳慧, 李峰, 辛涛. 基础教育质量指数构建的模式与途径[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021, 39(4): 30-41.
[11]	李刚, 辛涛. 基础教育质量的内涵与监测评价理论模型[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021, 39(4): 15-29.
[12]	魏易. 校内还是校外：中国基础教育阶段家庭教育支出现状研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2020, 38(5): 103-116.
[13]	项贤明. 七十年来我国两轮“减负”教育改革的历史透视[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2019, 37(5): 67-79.
[14]	陈纯槿, 顾小清. 义务教育年限延长与基础教育发展——基于PISA 2015数据的实证研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2018, 36(5): 71-82+167+168.
[15]	魏晓东, 于冰, 于海波. 美国STEAM教育的框架、特点及启示[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2017, 35(4): 40-46+134+135.