职普融通数字教材效能测度的理论模型————基于CMM逻辑框架与测算方法

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.10.005

摘要/Abstract

摘要：

随着职普融通持续深化与教材形态快速迭代，职普融通数字教材作为联通不同教育类型、贯通学习成长路径的重要育人载体应运而生。鉴于其在职普融通场域中的运行路径与作用机制尚不清晰，相关效能难以仅凭经验加以判断，如何对职普融通数字教材效能进行科学测度，已成为亟需回应的关键难题。对此，依托系统分析工具与多维评价指标，构建职普融通数字教材效能测度的理论模型，旨在揭示数字教材与职普融通的功能适配度与育人实效性。基于能力成熟度模型的过程评价取向与阶段演进逻辑，综合运用文献分析法与德尔菲法厘定评价指标，并结合层次分析法测算指标权重，构建由5个关键维度、16个关键过程域和49个关键实践组成的测评指标体系。在此基础上，划分5个递进式成熟度等级及界定各等级效能标准，形成职普融通数字教材效能测度的理论模型，并进一步阐明模型的测算方法与应用场景，以期为职普融通数字教材的效能评价与迭代优化探寻可行路径。

关键词: 职普融通, 数字教材, 效能测度模型, 测算方法, 应用场景

Abstract:

With the continuous deepening of the integration of vocational and general education and the rapid iteration of textbook forms, digital textbooks for the integration of vocational and general education have emerged as an important educational carrier that connects different types of education and unifies the learning and growth paths. Given that the operational path and mechanism of these digital textbooks in the field of vocational and general education integration are still unclear, and their effectiveness cannot be judged solely based on experience, how to scientifically measure the effectiveness of digital textbooks for the integration of vocational and general education has become a key issue that needs to be addressed urgently. To this end, by relying on systematic analysis tools and multi-dimensional evaluation indicators, a theoretical model for measuring the effectiveness of digital textbooks for the integration of vocational and general education is constructed, aiming to reveal the functional compatibility and educational effectiveness of digital textbooks in the context of vocational and general education integration. Based on the process evaluation orientation and stage evolution logic of the capability maturity model, the evaluation indicators are determined through a combination of literature analysis and the Delphi method, and the weights of the indicators are calculated using the analytic hierarchy process. A measurement indicator system consisting of 5 key dimensions, 16 key process areas, and 49 key practices is thus constructed. On this basis, 5 progressive maturity levels and the effectiveness standards for each level are defined, forming a theoretical model for measuring the effectiveness of digital textbooks for the integration of vocational and general education. Furthermore, the calculation method and application scenarios of the model are clarified, with the aim of exploring feasible paths for the scientific evaluation and iterative optimization of digital textbooks for the integration of vocational and general education.

Key words: vocational and general education integration, digital textbooks, effectiveness measurement model, measurement methods, application scenarios

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图/表 7

图 1

图 2

表 1

测评指标体系初拟版本"

关键维度（一级指标）	关键过程域（二级指标）	关键实践（三级指标）
价值导向（A1）	政治性导向（B1）	政策导向一致性（C1）
		思政元素融合度（C2）
		文化自信展现力（C3）
	人民性导向（B2）	坚持人民立场（C4）
		贴合人民生活（C5）
		达到人民满意（C6）
	战略性导向（B3）	落实国家发展战略（C7）
	战略性导向（B3）	对接产业发展需求（C8）
	内容组织（B4）	编写队伍权威性与多元性（C9）
		内容选择专业性与准确性（C10）
		知识呈现前沿性与职业性（C11）
		组织逻辑严谨性与系统性（C12）
内容编排（A2）	内容整合（B5）	内容结构清晰度（C13）
		内容模块融通度（C14）
		内容整合集成度（C15）
		内容资源开放度（C16）
	内容呈现（B6）	呈现方式适切性（C17）
		呈现形式规范性（C18）
		呈现界面可操作性（C19）
	内容优化（B7）	内容更新及时性（C20）
	内容优化（B7）	内容优化延展性（C21）
应用适配（A3）	育人任务适配（B8）	育人目标与课程标准一致性（C22）
	育人任务适配（B8）	专业逻辑与工作岗位一致性（C23）
	教育教学适配（B9）	学生学习过程适配度（C24）
	教育教学适配（B9）	教师教学实施适配度（C25）
应用适配（A3）	技术条件适配（B10）	系统平台稳定性（C26）
		技术供给精准性（C27）
		职业情境真实性（C28）
	学校发展适配（B11）	衔接学校发展阶段（C29）
		匹配学校办学定位（C30）
		融合学校发展特色（C31）
管理服务（A4）	管理支持（B12）	质量管理（C32）
		出版管理（C33）
		平台管理（C34）
		安全管理（C35）
	服务保障（B13）	教学支持服务（C36）
		运维升级服务（C37）
		数据分析服务（C38）
效度评价（A5）	效能评价（B14）	学生发展支持效能（C39）
		教学实施支撑效能（C40）
		多维交互应用效能（C41）
	效率评价（B15）	资源配置与使用效率（C42）
		教学运行与管理效率（C43）
		教材推广与传播效率（C44）
	效益评价（B16）	学校持续发展效益（C45）
		职普融通推进效益（C46）
		社会与区域发展效益（C47）

表 1

表 2

测评指标体系权重"

关键维度	权重值	关键过程域	权重值	关键实践	权重值
价值导向（A1）	0.24	政治性导向（B1）	0.49	政策导向一致性（C1）	0.31
				思政元素融合度（C2）	0.46
				文化自信展现力（C3）	0.23
		人民性导向（B2）	0.31	坚持人民立场（C4）	0.39
				贴合人民生活（C5）	0.33
				达到人民满意（C6）	0.28
		战略性导向（B3）	0.20	体现国家发展战略（C7）	0.33
		战略性导向（B3）	0.20	对接产业发展需求（C8）	0.67
内容结构（A2）	0.32	内容建构（B4）	0.39	编写队伍权威性与多元性（C9）	0.23
				内容选择前沿性与职业性（C10）	0.28
				知识表述专业性与准确性（C11）	0.30
				组织逻辑严谨性与系统性（C12）	0.19
		内容整合（B5）	0.28	内容结构清晰度（C13）	0.26
				内容模块融通度（C14）	0.45
				内容整合集成度（C15）	0.17
				内容资源开放度（C16）	0.12
		内容呈现（B6）	0.14	呈现方式合理性（C17）	0.44
				呈现形式规范性（C18）	0.31
				呈现界面可操作性（C19）	0.25
		内容优化（B7）	0.19	内容更新及时性（C20）	0.56
		内容优化（B7）	0.19	内容扩展适切性（C21）	0.44
应用适配（A3）	0.19	教育教学适配（B8）	0.26	学生学习过程适配度（C22）	0.64
		教育教学适配（B8）	0.26	教师教学实施适配度（C23）	0.36
		技术条件适配（B9）	0.22	系统平台稳定性（C24）	0.41
				技术供给精准性（C25）	0.31
				技术应用便捷性（C26）	0.28
		职业情境适配（B10）	0.19	职业工作情境真实性（C27）	0.47
				教育实习情境嵌入性（C28）	0.25
				社会实践情境迁移性（C29）	0.28
		职普差异适配（B11）	0.33	跨界知识联通度（C30）	0.37
				项目任务关联度（C31）	0.35
				能力补偿有效性（C32）	0.28
管理服务（A4）	0.14	管理支持（B12）	0.62	质量管理（C33）	0.35
				出版管理（C34）	0.18
				平台管理（C35）	0.17
				安全管理（C36）	0.30
		服务保障（B13）	0.38	教学支持服务（C37）	0.35
				运维升级服务（C38）	0.21
				数据分析服务（C39）	0.44
使用成效（A5）	0.11	效果评估（B14）	0.39	学生发展支持效果（C40）	0.48
				教学实施支撑效果（C41）	0.30
				多维交互应用效果（C42）	0.22
		效率评估（B15）	0.32	资源配置与使用效率（C43）	0.30
				教学运行与管理效率（C44）	0.54
				教材推广与传播效率（C45）	0.16
		效益评估（B16）	0.29	生涯规划引导效益（C46）	0.39
				跨界素养增值效益（C47）	0.20
				学分互认贯通效益（C48）	0.27
				课程衔接融通效益（C49）	0.14

表 2

图 3

图 4

表 3

参考文献

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成熟度等级	标准化得分区间	融通水平	总体特征
初始探索型	[0.00—0.20)	水平较差	融合欠缺、资源零散
基础建设型	[0.20—0.40)	水平偏低	初步融合、基础稳固
协同应用型	[0.40—0.60)	水平一般	多维协同、应用有效
优化提升型	[0.60—0.80)	水平较好	高效整合、运行顺畅
深度融通型	[0.80—1.00]	水平优秀	横向融通、纵向贯通

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