华东师范大学学报(教育科学版) ›› 2022, Vol. 40 ›› Issue (4): 43-60.doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2022.04.004
朱彩兰, 温昕, 沈书生
出版日期:
2022-04-01
发布日期:
2022-03-29
基金资助:
Cailan Zhu, Xin Wen, Shusheng Shen
Online:
2022-04-01
Published:
2022-03-29
摘要:
疫情期间的大规模在线教学,将中小学教师推到了在线教学的风头浪尖,中小学教师的在线教学表现及教学效果受到广泛关注。本研究以江苏省教育厅委托的大规模中小学在线教学调查为基础,从180965份有效教师问卷中筛选出高绩效教师,进行描述性统计分析、多元线性回归分析及聚类分析,发现高绩效教师的特征有:在线教学经验丰富、心理状态好,能够快速适应在线教学;在线教学更为灵活,强调培养学生的自主学习能力;在线教学需求多元,聚焦于在线学习环境与资源;有三种典型的类型,分别为积极胜任型、适应成就型和压力成就型,特征各有不同。据此提出建议:发挥教师在线教学能力提升的瀑布效应;精准定位教师培训,实现混合教学的常态化推进;为优秀群体提供针对性支持与帮助。
朱彩兰, 温昕, 沈书生. 中小学在线教学高绩效教师的特征分析——江苏省中小学在线教学调查研究报告之三[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2022, 40(4): 43-60.
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表 4
高绩效教师在线教学的适应特征"
适应在线教学的相关指标 | 频率 | 百分比 | 同类经验人群中的占比 | |
先前在线教学经验 | 从未尝试,一点不了解 | 348 | 2.46% | 2.98% |
没有尝试,但有一定了解 | 1830 | 12.96% | 3.05% | |
偶尔尝试过,大致了解 | 3825 | 27.09% | 4.79% | |
多次实践过在线教学,有一定经验的积累 | 8117 | 57.49% | 10.77% | |
适应在线教学的时长 | 2—3天 | 8365 | 59.24% | 10.20% |
1—2周 | 3480 | 24.65% | 4.82% | |
1个月 | 1240 | 8.78% | 8.34% | |
2个月 | 909 | 6.44% | 17.88% | |
一直不适应 | 126 | 0.89% | 1.86% | |
总计 | 14120 | 100% | 7.8% |
表 5
高绩效教师的在线教学行为"
高绩效教师的在线教学行为 | 维度 | 高绩效教师M±SD | 一般教师M±SD | 高出的百分点 |
我能组织学生进行小组在线讨论与汇报 | 学习方式转换 | 4.23(0.9) | 3.54(1.01) | 19.5% |
我能发现并处理学生在信息素养方面的问题 (如正确对待网络、电子游戏、网络安全等) | 学生组织管理 | 4.21(0.89) | 3.56(0.95) | 18.3% |
我能开展打卡签到、投票、竞赛等线上活动 来激发学生兴趣 | 学生组织管理 | 4.25(0.9) | 3.61(1.02) | 17.7% |
我能注意观察学生在线学习过程中的学习行为 (注意力是否集中、提问是否积极、作业完成情况、 自我约束),并采取相应措施 | 学生组织管理 | 4.35(0.78) | 3.75(0.89) | 16% |
我能组织学生围绕某个问题开展探究学习 | 学习方式转换 | 4.35(0.79) | 3.76(0.87) | 15.7% |
表 6
高绩效教师的在线教学方式与一般教师的对比"
在线教学方式 | 高绩效教师(超过20%) | 一般教师(超过20%) |
教学组织 (超过20%) | 直播+互动(55.9%) 提供资源包学生自主学习(31.0%) 直播+录播+互动(24.1%) 录播+互动(20%) | 直播+互动(41.1%) 提供资源包学生自主学习(31.2%) |
提供的学习资源 (超过20%) | 教学课件(90.2%) 自己或学科组做的教学视频(74.8%) 网络教学视频或动画(68.7%) 导学案和作业单(64.3%) 网络资源拓展链接(62.1%) 在线作业和测试(60.3%) 集中答疑视频(录音)(46.4%) 试卷(45.2%) 学科学习工具(30.3%) 有自动批阅功能的在线测验(29.3%) | 教学课件(87.5%) 自己或学科组做的教学视频(65.9%) 网络教学视频或动画(64.4%) 导学案和作业单(64.1%) 网络资源拓展链接(56.8%) 在线作业和测试(55.6%) 试卷(42.8%) 集中答疑视频(录音)(36.0%) 有自动批阅功能的在线测验(21.1%) |
师生互动方式 (超过50%) | 在线课堂提问(79.4%) 检查作业并批阅反馈(75.3%) 解答学生在线提问(71.9%) 晒学生作业或笔记(62.6%) 对学生适时提醒与督促(56.6%) 个别化辅导与交流(52.2%) 在线集中答疑活动(50.6%) | 检查作业并批阅反馈(77.0%) 在线课堂提问(69.4%) 解答学生在线提问(65.0%) 晒学生作业或笔记(60.8%) 对学生适时提醒与督促(56.4%) |
为学生提供学习指导 (超过50%) | 在线作业如何提交(88.1%) 提前测试教学平台(71.4%) 自主学习方法指导,如时间管理、笔记、 资料整理等(70.9%) 学习资源获取与管理(67.7%) 信息素养(60.8%) 模拟演练教学过程(54.0%) 引导学生自我评价和同伴互评(51.6%) | 在线作业如何提交(88.4%) 自主学习方法指导,如时间管理、 笔记、资料整理等(65.6%) 学习资源获取与管理(60.2%) 提前测试教学平台(58.9%) 信息素养(51.75%) |
表 7
教师在线教学中遇到的主要困难"
高绩效教师 | 一般教师 | 一般教师( |
学生注意力不易集中(53.2%) 网速太慢(51.7%) 家长对孩子的督促不够(47.2%) 难以精准把握学情(46%) 数字资源不够丰富(38.6%) 技术平台与工具(29.2%) 师生线上互动困难(28%) | 学生注意力不易集中(67.6%) 难以精准把握学情(60.9%) 家长对孩子的督促不够(53%) 师生线上互动困难(46.4%) 网速太慢(42.6%) 数字资源不够丰富(34.6%) 学生学习积极性不高(28.8%) 技术平台与工具(28.8%) 自身信息技术能力缺乏(21.5%) 在线教学评价实施困难(20.8%) | 学生无法自主投入学习(46.5%) 网络和技术不稳定(43.7%) 教师对技术不熟悉(41.7%) 教师无法把控课堂进度(33.3%) 教师无法与学生互动(29.8%) 缺少教学资源(24.1%) |
表 8
教师持续开展在线教学的需求"
外部需求 | 高绩效教师(超过10%) | 一般教师(超过10%) |
对教学平台与 工具的需求 | 能实现教学资源(教学设计等)共享(81.8%) 能提供题库(试题添加与试卷编制)(70.9%) 能支持教师在线备课(68.8%) 可以开展在线检测(随堂随时检测)(66.7%) 能提供作业支持(下发、上传、批改)(57.7%) 可实现多种形式的互动反馈 (如学生签到、投票、作答)(27.6%) 能支持教学答疑、讨论(19.9%) 能记录教与学过程的生成性信息(11.8%) | 能实现教学资源(教学设计等)共享(82.8%) 能提供题库(试题添加与试卷编制)(72.7%) 可以开展在线检测(随堂随时检测)(69.0%) 能提供作业支持(下发、上传、批改)(61.0%) 能支持教师在线备课(54.3%) 可实现多种形式的互动反馈 (如学生签到、投票、作答)(33.8%) 能支持教学答疑、讨论(21.7%) 能记录教与学过程的生成性信息(15.1%) |
对教学资源的需求 | 名师优质课录像(79.0%) 课件(68.3%) 教学设计(62.1%) 电子教材(58.4%) 自主学习任务清单(40.1%) 支持学生自主学习的微课(39.7%) 测验试题与试卷(随堂测验、单元测验、 期中测验、期末测验)(32.2%) 作业设计方案(25.9%) | 名师优质课录像(79.4%) 课件(73.2%) 教学设计(60.0%) 电子教材(47.4%) 支持学生自主学习的微课(44.4%) 自主学习任务清单(40.4%) 测验试题与试卷(随堂测验、单元测验、 期中测验、期末测验)(39.1%) 作业设计方案(30.5%) |
对教师培训的需求 | 各类在线教学平台与工具的使用(81.3%) 在线课程资源的收集与制作(79.5%) 在线教学过程的设计与组织(79.0%) 在线教学的管理与评价(62.9%) | 在线课程资源的收集与制作(78.2%) 在线教学过程的设计与组织(74.1%) 各类在线教学平台与工具的使用(72.0%) 在线教学的管理与评价(58.1%) |
表 9
高绩效教师的三种适应类型"
项目 | 具体维度 | 积极胜任型 | 适应成就型 | 压力成就型 | 样本整体 |
样本量 | 53.97% | 14.88% | 31.15% | 100% | |
在线教学适应 | 在线教学经验 | 4.82(0.43) | 4.57(0.74) | 3.08(0.82) | 4.24(1.00) |
适应时长 | 1.25(0.43) | 3.54(0.6) | 1.45(0.59) | 1.65(0.95) | |
在线教学投入 | 4.39(0.63) | 4.31(0.66) | 4.14(0.63) | 4.3(0.65) | |
自我效能 | 4.66(0.53) | 4.49(0.67) | 4.21(0.67) | 4.49(0.63) | |
焦虑 | 1.69(0.74) | 1.83(0.85) | 2.11(0.79) | 1.84(0.79) | |
持续意愿 | 4.26(0.7) | 4.12(0.78) | 3.77(0.7) | 4.09(0.74) |
表 10
三类教师的在线教学能力及对教学的评估"
项目 | 具体维度 | 积极胜任型 | 适应成就型 | 压力成就型 | 样本整体 |
样本量 | 53.97% | 14.88% | 31.15% | 100% | |
在线教学能力 | 技术素养 | 4.5(0.65) | 4.23(0.86) | 4.03(0.76) | 4.31(0.75) |
计划准备 | 4.58(0.62) | 4.33(0.83) | 4.18(0.73) | 4.42(0.71) | |
学习方式转换 | 4.48(0.71) | 4.24(0.88) | 3.98(0.83) | 4.29(0.80) | |
学生组织管理 | 4.48(0.66) | 4.25(0.83) | 4.01(0.75) | 4.3(0.75) | |
教研参与 | 4.6(0.59) | 4.37(0.79) | 4.22(0.72) | 4.45(0.69) | |
在线教学的多维评估 | 对学生学习的评价 | 3.95(0.54) | 3.89(0.66) | 3.73(0.6) | 3.87(0.59) |
对自身教学的评价 | 4.55(0.53) | 4.42(0.64) | 4.19(0.58) | 4.42(0.59) | |
对学校管理的评价 | 4.58(0.57) | 4.43(0.67) | 4.2(0.65) | 4.44(0.63) | |
对平台与资源的评价 | 4.45(0.61) | 4.33(0.69) | 4.08(0.63) | 4.32(0.65) |
表 11
三类教师的性别、地区、学段、职称、年龄、教龄分布"
积极胜任型 | 适应成就型 | 压力成就型 | ||
性别 | 男 | 33.89% | 44.07% | 27.88% |
女 | 66.11% | 55.93% | 72.12% | |
地区 | 市辖区(主城区) | 21.49% | 15.71% | 22.24% |
市辖区(非主城区) | 10.31% | 8.66% | 12.76% | |
县城 | 24.94% | 25.27% | 24.35% | |
乡镇 | 37.55% | 42.03% | 35.02% | |
村 | 5.69% | 8.33% | 5.64% | |
学段 | 小学 | 67.73% | 66.87% | 68.62% |
初中 | 24.45% | 25.32% | 23.1% | |
高中 | 7.82% | 7.81% | 8.28% | |
年龄 | 25岁及以下 | 8.07% | 7.76% | 9.3% |
26—30岁 | 16.68% | 8.71% | 17.08% | |
31—35岁 | 16.11% | 11.9% | 13.98% | |
36—40岁 | 18.57% | 17.47% | 17.24% | |
41—45岁 | 18.61% | 19.42% | 19.44% | |
46岁及以上 | 21.97% | 34.75% | 22.96% | |
教龄 | 1—3年 | 15.89% | 9.66% | 19.35% |
4—6年 | 12.89% | 10.47% | 10.57% | |
7—10年 | 10.35% | 9.38% | 8.39% | |
11年及以上 | 60.87% | 70.49% | 61.69% | |
职称 | 未定级 | 13.52% | 10.19% | 16.26% |
初级 | 23.49% | 17.75% | 23.99% | |
中级 | 43.09% | 45.64% | 43.2% | |
高级 | 18.78% | 24.94% | 16.3% | |
正高级 | 1.13% | 1.48% | 0.25% |
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朱连云 小学数学新手和专家教师PCK比较的个案研究——青浦实验的新世纪行动之四 上海教育科研 2007 10 47 50 朱连云. (2007). 小学数学新手和专家教师PCK比较的个案研究—青浦实验的新世纪行动之四. 上海教育科研. (10),47—50. | |
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Endler Norman S., King Paul R., Edwards Jean M., Kuczynski Mary, Diveky Sylvia Generality of the interaction model of anxiety with respect to two social evaluation field studies Canadian Journal of Behavioural Science 1983 15 1 60 69 Endler Norman S., King Paul R., Edwards Jean M., Kuczynski Mary, Diveky Sylvia. (1983). Generality of the interaction model of anxiety with respect to two social evaluation field studies. Canadian Journal of Behavioural Science, 15(1), 60—69.
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Jane Webster, Peter Hackley Teaching effectiveness in technology-mediated distance learning The Academy of Management Journal 1997 40 6 1282 1309 Jane Webster, Peter Hackley. (1997). Teaching effectiveness in technology-mediated distance learning. The Academy of Management Journal, 40(6), 1282—1309. | |
Xiaojing Liu, Thomas M. Schwen Sociocultural factors affecting the success of an online MBA course: A case study viewed from activity theory perspective Performance Improvement Quarterly 2006 19 2 69 92 Xiaojing Liu, Thomas M. Schwen. (2006). Sociocultural factors affecting the success of an online MBA course: A case study viewed from activity theory perspective. Performance Improvement Quarterly, 19(2), 69—92. |
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