当期目录

2006年, 第24卷, 第1期　刊出日期：2006-01-25 上一期    下一期

全全选选:

导出引用 EndNote Reference Manager ProCite BibTeX RefWorks

隐藏/显示图片

教育史

Select

教育回归生活世界的基本方式 晏 辉 2006 (1):  1-7.  摘要 ( 633 )   相关文章 | 计量指标

教育理论

Select

回归生存本体的教育 高伟 2006 (1):  8-15.  摘要 ( 1063 )   当代教育是无"根据"的教育.教育研究有本质说而无本体论.本体论是对人的存在价值和意义的追问方式.教育哲学必须究问本体论,也就是追问人的存在价值和意义.人以领悟存在的方式来成就其存在,这种存在方式称为生存.因此教育哲学也就是究问生存论的生存论教育哲学教育.生存论以人存在的时间场域为起点,追问人存在的时间性、意义性和体验性.教育的意义在于完成人的美好生存,为此何谓生存、何以生存、以何生存相应地构成生存论教育哲学的主要题域.回归本体的教育即回归生存本体的教育. 相关文章 | 计量指标

Select

走向生命和谐--道德教育与生命的摩擦辨析 高德胜 2006 (1):  16-22.  摘要 ( 1164 )   和谐是一种境界.道德教育指向人的生命,达到与人的生命的和谐是道德教育至高的境界.审照现实,我们发现道德教育与生命的磨擦依然清晰可闻:或用道德排斥生命,或用生命排斥道德.两种摩擦方向虽然南辕北辙,但根源却是相同的:对生命与道德关系的曲解.道德与生命并不矛盾,因为道德是生命的花朵、是生命的自觉,能够赋予生命以意义.虽然道德与生命之间"和谐之中有磨擦",但道德教育中的摩擦则多源于错误观念.道德教育要走向内在的和谐,即与生命的和谐,就必须调整自己的价值取向:由排斥生命走向对生命的呵护与激发. 相关文章 | 计量指标

Select

教育人学内涵探析 王啸 2006 (1):  23-29.  摘要 ( 1181 )   当代人学是对时代精神的自觉把握,它提供了一种以人的方式思考、把握人生的新路径.作为一种人文诉求,当代人学自觉地承担着对传统历史叙事和当代科学叙事的双重抗争和提升.在当代人学基础上产生的教育人学,其内涵包括"教育:人是目的"、"教育:人之生成"、"教育:人对人的活动"三个层面.这些方面揭示了教育学的人学发展路向,即探讨一种以人的方式进行的、以人为目的的、以成人为根本宗旨的人的教育. 相关文章 | 计量指标

Select

高校教师工作绩效的影响因素分析 吴湘萍;徐福缘;周勇 2006 (1):  30-37.  摘要 ( 1290 )   本文对某院校的教师进行了问卷调查,并用SPSS统计软件对所得数据进行了描述分析、因子分析、相关分析和回归分析.分析研究发现,工作环境、组织承诺及人力资源管理水平是影响教师工作绩效的主要因素.本文还在分析研究的基础上,提出了营造学习型大学的校园文化、建立"以激励为主体"的人力资源管理机制、加强教师职业发展管理等提高教师工作绩效的相应措施. 相关文章 | 计量指标