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当期目录

    2018年, 第36卷, 第2期 刊出日期:2018-04-20 上一期    下一期
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    特稿
    教师实施课程标准测量工具的研制
    崔允漷, 周文叶, 董泽华, 张静
    2018 (2):  1-13+153.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.001
    摘要 ( 133 )   HTML ( 117 )   PDF(767KB) ( 731 )  
    学科课程标准是人才培养规格学科化的表述,是国家教学指导性文件,是教师实施教学的重要依据。教师实施课程标准的测量是评估课程改革的效果、分析课程实施影响因素、揭示教学过程质量的必然要求。教师实施课程标准的测量分为理解与动机、行动与策略、结果与反思三个维度,每个维度再分为具体的子维度,然后按照子维度编制大规模调查的问卷。经过严格抽样,获取试测数据,并将试测数据进行非旋转主成分分析、探索性因素分析、效度分析和信度分析,最后形成信效度较好的教师实施课程标准调查问卷。
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    笔谈
    什么是好的教育政策研究
    王大泉, 卢晓中, 朱旭东, 朱德全, 邬大光, 刘志军, 刘善槐, 范国睿
    2018 (2):  14-28.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.002
    摘要 ( 141 )   HTML ( 84 )   PDF(567KB) ( 795 )  
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    专题:教育法治
    公立高等学校的依法治理问题——基于公益服务原则的制度性观察和思考
    于安
    2018 (2):  29-37+153.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.003
    摘要 ( 106 )   HTML ( 38 )   PDF(633KB) ( 431 )  
    公立高等学校治理应当实行法治优先的原则,以法治引导大学治理体制和结构改革的全部过程,将法治嵌入大学管理的各个环节。作为提供公益教育服务的事业组织,公立高等学校办学自主权的最高属性是公益,大学的教育服务活动应当纳入公益行政诉讼的监督范围。应当依照公益服务原则,对大学办学自主权进行系统化整理和法典化。为弥补民事法人功能的有限性,应当加快公共事业法人的制度构建和工作实验。多科性大学治理中心向基层院系的非正式转移,严重损害了既有的法律责任体系,应当尽快地调整、限制和消除基层院系的行政功能。大学教师的权利具有公益内涵,应当破除单位内部从属关系的限制,接受社会法和行政法等法律部门的系统调整和国家机关的全面保护。
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    依法治校:价值、内容与实现路径
    关保英
    2018 (2):  38-45+154.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.004
    摘要 ( 174 )   HTML ( 29 )   PDF(517KB) ( 502 )  
    依法治校的精神关系到依法治校在我国的实施和实现。其科学内涵应当包括学校具有法律地位、具有法治思维、具有法律人格、具有法律行为等方面。其法治价值在于实现学校治理的法治理性,它应当从学校治理体系、法治社会和法治国家等方面得到诠释。依法治校是实实在在的,它的基本内容构成体现于法律渊源、法律主体、法律权利义务、法律效力等环节。在依法治国的大背景下,依法治校的实现路径也是依法治校精神的题中之意,应当通过依法定位学校、依法治理学校、依法评估学校、依法助益学校等路径予以实现。
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    我国民办学校利益关系法治化研究——以财税法为视角
    于浩
    2018 (2):  46-53+154.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.005
    摘要 ( 112 )   HTML ( 30 )   PDF(524KB) ( 384 )  
    利益关系法治化是民办学校法治化建设的重要内容。民办学校既承载了社会公共利益,也追求着私人利益。它所涉及的具体利益关系多种多样,可以进一步类型化为与国家利益的关系、与社会公共利益的关系、与私人利益的关系三类。利益与法律存在天然联系,与财税法的关系尤为紧密。财税法通过确认利益归属、协调利益冲突、促进利益实现等方式实现民办学校利益的法治化。我国现行有关民办学校的财税立法,较好地体现了财税法治的认识逻辑,但其中也存在一些不足,应当在民办学校与公办学校公益性支持平等、非营利性学校举办者税收优惠、义务教育营利性学校放开等方面加以完善。
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    现代学校治理的制度之善
    胡金木
    2018 (2):  54-59+154+155.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.006
    摘要 ( 117 )   HTML ( 27 )   PDF(524KB) ( 450 )  
    现代学校治理需要完善的制度。任何制度都有其伦理之维,这就需要从制度伦理的视角来审视学校治理中制度安排的伦理正当性。一种制度只有具备了伦理上的正当性,才会是一种良善制度。然而,在工具理性与功利主义的影响下,效率取代德性成为评判学校优劣的标准。学校为了追求效率,在制度安排上出现了一种追求标准化、强调控制的"非人化"治理倾向,从而造成了一种学校生活的去道德化危机。面对这种危机,人们需要关注良善制度对学校治理的重要价值,只有良善制度才能保障学校实现一种善治。良善制度是善治的支撑性因素,它要以关照人的存在为人性前提,以合乎正义精神为价值基础,以理性协商为形成机制。
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    调查报告
    农村初中生校园欺凌与心理健康的相关性研究
    高屾, 闵文斌, 常芳, 史耀疆
    2018 (2):  60-67+155.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.007
    摘要 ( 181 )   HTML ( 48 )   PDF(657KB) ( 1687 )  
    本研究对农村中学生校园欺凌与心理健康之间的相关性进行了分析,进而为改善农村中学生的心理健康状况提供实证依据。本研究采用心理诊断测试(MHT)和个人调查问卷的方法,运用描述性统计和OLS的回归方法对8 536名农村初中生的心理健康和欺凌情况进行了分析,分析结果表明:10%的农村初中生被测出心理状态欠佳,37%的学生正在遭受校园欺凌,校园欺凌与心理健康有显著负向相关关系,即校园欺凌发生率越高,学生的心理健康水平越差。因此,应加强对农村地区校园欺凌的干预,以减少农村初中生心理健康问题的发生率
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    学校特色发展测评模型构建研究
    范涌峰, 宋乃庆
    2018 (2):  68-78+155+156.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.008
    摘要 ( 137 )   HTML ( 122 )   PDF(1040KB) ( 750 )  
    学校特色发展是在国内外基础教育领域备受关注的议题,然而人们对其认识还很不一致,尤其是对学校特色发展测评的相关研究更显不足。为此,研究将定性研究方法与定量研究方法相结合,综合使用文献研究法、问卷调查法、访谈法和探索性因素分析、结构方程模型等统计分析方法,首先重构了学校特色发展的操作性定义,其后构建了学校特色发展测评指标体系,并在此基础上创建了学校特色发展测评量表与模型。学校特色发展测评模型由学校特色理念体系对学校内部实际和外部环境的适切度、学校特色发展实践与特色理念体系的一致度和学校特色实践效果的优质度三个维度及其相互之间的数量关系构成。
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    基本理论与基本问题
    分析取向教育哲学的精义及其实践——从我的教学心得说起
    但昭伟
    2018 (2):  79-86+156.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.009
    摘要 ( 130 )   HTML ( 26 )   PDF(565KB) ( 425 )  
    本文以一己亲身的教学经验,来说明教育哲学在大学本科教学当中所碰到的困难,并提出可能应对的方法。文中交待了哲学活动及分析取向教育哲学活动的三个特征(即基本问题的处理、对话和论证的提出),并认为这三个特点促使分析哲学及分析取向教育哲学变得不容易为一般人所亲近。作者进一步说明,对中国人而言,分析哲学及分析取向教育哲学有它特别的难处。虽然如此,作者仍坚持分析取向的教育哲学有其优点,值得我们在课堂上作为教育哲学的教学主轴。
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    分析的教育哲学解决了什么教育议题
    简成熙
    2018 (2):  87-100+156+157.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.010
    摘要 ( 150 )   HTML ( 24 )   PDF(836KB) ( 577 )  
    20世纪60年代,分析的教育哲学同时在英美异军突起,不仅在方法论上提升了教育哲学的学术性,也具体形塑了以理性为基础的自由主义教育观,一度成为西方战后的主流教育思想。对此,海峡两岸已经有许多学者进行了阐释。本文希望能直入其中,借此引出重要的学术议题和成果,使华人世界更能领略其学术主张内涵。作者认为教育分析前期的基本主张,包括厘清教育理论之实践性质、坚持教育之内在价值、自主性的教育目的、重视知识形式的教育内容、理性教育方法涉及的课程、教学、道德教育等方面;教育分析后期对教育政策争议的哲学探讨,也有许多原创性的贡献。教育分析哲学近年来当然也免不了受到诸如多元文化、女性主义、欧陆后现代、后结构主义及马克思批判教育学之批评,在吸纳之余,它依然保持其竞争性之活力并持续发挥影响力。华人世界若能进一步梳理当年分析典范之众文献,将能扩大吾人视野,提升教育哲学学术及指引实践之双重目的。
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    如何对待教育政策的内在性缺陷
    邵泽斌
    2018 (2):  101-109+157.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.011
    摘要 ( 129 )   HTML ( 24 )   PDF(590KB) ( 484 )  
    教育政策内在必然地具有着缺陷与不足,这主要缘于三个方面不可避免的约束性条件:由主体有限理性导致的教育政策解决问题能力的局限性;教育政策回应复杂问题能力的低效性;刚性教育政策应对丰富多样实践问题的脆弱性。面对教育政策的必然性缺陷,实践者有三种消极的应对方式,即积极对抗型、阳奉阴违型和赞美获利性;同时也存在着三种积极的应对方式,即选择性适应、反思性适应和改造性适应。作为教育政策相对非利害关联的研究者,存在着三种类型的教育政策批判方式:建设性批判、结构性批判和根基性批判。接受教育政策的不完美特性,有利于让教育政策在通向完美的路上走得更为清醒、更加顺畅和更为通达。
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    因材施教原则的教育正义之意蕴
    何菊玲
    2018 (2):  110-116+157.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.012
    摘要 ( 237 )   HTML ( 27 )   PDF(570KB) ( 518 )  
    因材施教不仅仅是一种教学原则,而且还作为一种教育原则体现在教育实践的全过程。因材施教原则在本质上是教育正义原则的具体体现。首先它表达了教育者与受教育者关系的合法性与正当性,其次它表达了其根本目的就是要实现教育所意味着的事情。因材施教的前提条件是对受教育者个体差异和特点的尊重与承认,依据受教育者的个体差异和特点对其进行有针对性的教育。因材施教的根本目的是要保证每一个受教育者在自身基础上成为卓越的人,成为具有人的品质的真正的人,使每一个学生通过教育不仅获得生存能力,而且还获得创造自身幸福生活的能力。实现这种目的的教育,即实现教育所意味着的事情的教育,就是正义的教育。因材施教是教育正义的题中之意。
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    教师发展的最高境界:教师生命自觉
    岳欣云
    2018 (2):  117-122+158.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.013
    摘要 ( 193 )   HTML ( 26 )   PDF(592KB) ( 763 )  
    根据教师对教育意义的觉解程度,我们将教师发展分为三种境界:以教育为职业的匠师境界、以教育为专业的能师境界、以教育为事业的人师境界——生命自觉的发展境界。教师生命自觉有利于教师潜力的最大发挥,有利于教师主体性的发展。教师生命自觉要求教师有思考生命的自觉、尊重生命的自觉、成长生命的自觉。
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    中外教育史
    美国教育思想演化的主要阶段与基本特征
    张斌贤, 陈露茜
    2018 (2):  123-132+158.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.014
    摘要 ( 188 )   HTML ( 120 )   PDF(616KB) ( 707 )  
    基于对美国教育史和教育思想史研究简单搬用美国政治史分期这一做法的质疑以及对美国教育思想史分期依据的讨论,本文主张根据美国教育的变迁轨迹将美国教育思想演变的过程划分为萌芽时期、形成时期、繁荣时期和多元化时期等四个阶段,认为美国教育思想的演变具有思想主体多元、思想内容复杂、思想论争普遍、呈现形式多样和时代特征鲜明等主要特点。
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    教育心理学
    高考试卷的性差分辨力及其与录取性别比的关系
    邵志芳, 庞维国, 段芮
    2018 (2):  133-138+158+159.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.015
    摘要 ( 190 )   HTML ( 110 )   PDF(487KB) ( 491 )  
    高考科目和内容的设置,被认为是导致近年来高考录取中"男少女多"的重要原因。本研究采用2005、2008、2011和2014年全国高考数学、语文、英语试卷,对在校高中生进行实测,取得了各年份考试成绩的性别差异量,进而考察了各份试卷性差分辨力的稳定性,以及女生上线比例与参试者性别比和录取率的关系。结果显示:(1)近些年高考试卷的性差分辨力不太稳定;(2)高考成绩的性别差异确实存在,但总体差距不大;(3)参试者性别比和录取率等因素的变化,是导致高考录取性别比变化的主要原因。
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    国际对话
    质量与公平:联合国教科文组织全球教育治理目标与路径——戴维·埃乔莱纳与张丹的对话
    戴维·埃乔莱纳, 张丹
    2018 (2):  139-147+159.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.016
    摘要 ( 110 )   HTML ( 25 )   PDF(912KB) ( 509 )  
    在经济全球化与教育国际化的双重趋势下,质量和公平已成为联合国教科文组织全球教育治理的核心理念。围绕这一理念,联合国教科文组织协调内部各分支机构以及各二级中心开展教育研究,并有效地将其研究成果转化为政策框架;同时,联合国教科文组织通过研制国际政策框架协助各国开发并完成本土教育政策的制定与执行,为它们提供科学性的决策依据,以实现全球教育治理的目标。这种研究机制与决策机制,以及它的治理理念,对世界各国的教育改革和政策走向产生了深远的影响。
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    权威发布
    伊比利亚美洲国家的受教育程度与教育投资
    经济合作与发展组织, OECD
    2018 (2):  148-152.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.017
    摘要 ( 57 )   HTML ( 10 )   PDF(926KB) ( 341 )  
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