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当期目录

    2018年, 第36卷, 第6期 刊出日期:2018-11-20 上一期    下一期
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    特稿
    技术的现代维度与教育价值
    顾建军
    2018 (6):  1-18+154.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.001
    摘要 ( 127 )   HTML ( 18 )   PDF(1486KB) ( 484 )  
    现代技术的高速发展在向世人充分展示它的神奇魅力的同时,也敞开了其百科全书式的内在世界。"作为人工物的技术""作为过程的技术""作为知识的技术""作为意志的技术""作为意识形态的技术"等视角日益多元,不断地改写和刷新着人们认识技术的维度。关于技术的现代维度,我们可以从技术的物性、人性、活性、知性等方面加以把握。我国各级各类的技术教育应当重新审视技术的现代维度,构建与其相适应的教育价值体系,以全面提高学生技术素养,促进人的全面发展,满足国家战略需求,实现与新一轮技术革命相匹配的教育变革。
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    专题:当代技术教育的理论与实践
    技术的默会知识及其实践培育
    徐金雷
    2018 (6):  19-28+154.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.002
    摘要 ( 111 )   HTML ( 63 )   PDF(1343KB) ( 347 )  
    默会知识观丰富了实践导向的厚实认识论的思想源泉,揭示出技术认知中默会维度的重要性,促进了对技术认知过程中默会知识的本质及其形态的更深刻理解。从默会知识观的视角发掘技术知识的特点,分析技术默会知识的具身性、亲知和动态觉知等认知特征,可为技术默会认知及其实践培育提供思路与策略:"情境+实践"是技术默会认知的应然场域,"感觉+经验"是技术默会认知的亲知途径,"实例+整体性"是技术默会认知的模式识别,"示范+练习"是技术默会认知的优先策略。
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    对我国8省市区义务教育阶段学生技术素养的调查与研究
    张沿沿, 顾建军, 徐维炯, 陆叶丰
    2018 (6):  29-41+154+155.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.003
    摘要 ( 118 )   HTML ( 170 )   PDF(2843KB) ( 461 )  
    在现代社会,技术素养已经成为人们赖以生存和发展的必备条件。国际上许多国家都建立了K-12技术教育体系,以培养学生的技术素养和应对以技术为主导的未来世界的挑战。本研究利用问卷调查法对全国8省市区抽样的多所小学和初中学生进行技术素养的调查,运用SPSS 21.0软件进行数据统计与分析。调查统计结果表明,我国义务教育阶段学生对技术的认识具有一定的具象性,局限于技术的人工物的认识维度;技术情感较为积极,主动运用与学习技术的意愿强烈;参与技术活动的频率低,进入技术场所学习和体验的机会少;职业理想较多元,但技术工程类职业理想所占比重较小、女生比重更小;信息与通信技术知识的掌握程度高于其他技术类知识,但与生活紧密联系的农业及相关生物技术、交通运输技术、建筑技术等领域知识掌握明显不够;技术能力普遍薄弱,存在结构性缺陷。总体而言,当今我国义务教育阶段学生技术素养与以技术为主导的社会发展的需求存在落差,与人的全面发展的教育目标存在落差。为了提高九年义务教育阶段学生的技术素养,我们建议从树立"建设技术强国从娃娃抓起"的理念入手,开设技术课程,做好技术素养的启蒙教育和培养,加强技术教育内容与其他学科的有机渗透等,确实提高学生的技术素养。
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    我国中小学生技术素养测评工具设计探析——基于国际科学与技术素养测评框架
    庄腾腾, 谢晨
    2018 (6):  42-53+155.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.004
    摘要 ( 79 )   HTML ( 11 )   PDF(3125KB) ( 556 )  
    如何测量技术素养是技术教育领域亟待解决的问题。PISA、NAEP、TIMSS是当今素养测评领域的权威代表,本文基于对这三种科学与技术素养测评框架的理念内涵和应用效果的详细分析,提炼现有国际技术素养测评框架的总体设计理念和实施方法,并在此基础上设计出适合我国中小学阶段使用的技术素养测评工具。基于大样本量的试测结果显示,测评工具的主要维度"技术知识""技术能力""技术情感与态度"具有可接受至较高程度的信度和效度。
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    基本理论与基本问题
    童年并未消逝:迈向支持自主性的现代教育
    底特利希·本纳, 顾娟, 彭正梅
    2018 (6):  54-60+155+156.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.005
    摘要 ( 84 )   HTML ( 14 )   PDF(1320KB) ( 363 )  
    前现代社会的童年隐匿在确定的成人概念之中。卢梭指出,只有到了现代社会,我们才发现"我们不知道大自然允许我们成为什么"。不论对于儿童,还是对于成人,未来都带有根本的不确定性和开放性。因此,现代民主允许成人去协商未来;而儿童的教育则必须是支持性的,必须认可儿童不确定的可塑性并促进其自主性。童年是一种必要性的和经验性的假设,宣布童年的消逝或成人的消逝是没有经验证据的,也是没有意义的。如何对儿童进行一种教育支持和社会支持,以促进其自主性,才是问题的根本所在。
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    论教育研究的现象学范式与实证主义范式的差异
    姜勇, 柳佳炜, 戴乃恩
    2018 (6):  61-68+156.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.006
    摘要 ( 107 )   HTML ( 13 )   PDF(1321KB) ( 479 )  
    作为一门研究如何"成人"的学科,教育学既是一门社会科学,更是一门精神科学,带有鲜明的人文属性和价值特征,这就从根本上决定了仅仅依赖自然科学、社会科学的实证主义研究范式是无法建立起具有浓郁的人文精神和奇妙的宏大运思的学科体系的。相反,教育所具有的"精神性""价值性""审美性""伦理性"和"艺术性"等特质却可以通过现象学研究范式来得到彰显。借助隐喻,从"看"与"思"的理论探微中我们可以探寻到两种范式的教育研究的本质差异之所在。首先,与实证范式的"看"不同,现象学范式的教育研究的"看"具有"可能性"与"延展性",从而分化出"本质直观"与"客观注视"的区别。其次,通过"思"的"技术取向"与"精神取向"的比较,我们可以厘清现象学范式的教育研究更为关心要走向主体本身,要关心主体发展的"生长性",从而树立起"统摄性"的发展意识。再次,从"本我—我思—我思对象"的三重结构中,我们可以看出现象学范式的教育研究关切主体的"生存之思"和"自由之思",以此增强自身的非反思性的"自身意识",以便从实证主义研究范式的"对象化"的思考迷误中抽身出来。
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    赫尔巴特的性格形成理论研究——基于教育学与伦理学相互关系的视角
    彭韬, 林凌
    2018 (6):  69-76+156+157.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.007
    摘要 ( 127 )   HTML ( 16 )   PDF(1725KB) ( 309 )  
    赫尔巴特将道德性视为人的"全部目的",道德教育是通过性格形成而实现的。他克服了康德关于性格的二元论,将人的性格视为一种可塑的性格,并将教育行动和道德判断建基于一种审美的因果性。在这两项努力的基础上,赫尔巴特一方面提出了伦理学的道德判断理念,将教育纳为伦理学的必要环节之一;另一方面则建构起系统的教育理论,说明了实践理念对教育行动的规定以及通过教育而在人的性格上实现道德性的途径。以此,赫尔巴特在其关于未成年人性格形成的理论中形成了教育行动和实践理念在感知-审美层面的一种相互关系。
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    马克思对教育正义理论构建思路的变革
    舒志定
    2018 (6):  77-84+157.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.008
    摘要 ( 119 )   HTML ( 108 )   PDF(1310KB) ( 335 )  
    面对各种教育正义理论,我们如何取舍并用于指导教育实践,这需要学习与研究马克思的教育正义理论。虽然马克思没有单独撰写文章专题阐述教育正义论题,但是马克思潜心研究社会发展规律,关注人类生存命运,坚守人的全面发展的价值理想,为教育正义理论创立了思想前提,也使马克思的教育正义理论和其它教育正义理论有了清晰的边界,主要表现在马克思转换了理解教育正义的前提、建构了评判教育正义的依据以及谋划了教育正义的实现路径,由此显示马克思完成了对教育正义理论构建思路的变革。
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    中国特色新型教育智库的角色定位及建设路径
    申国昌, 程功群
    2018 (6):  85-92+157.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.009
    摘要 ( 112 )   HTML ( 11 )   PDF(1313KB) ( 324 )  
    教育智库作为中国特色新型智库的重要构成,在服务国家教育决策、促进教育改革发展中发挥着重要作用。新时代中国特色新型教育智库扮演着教育决策的智囊团、教育改革的思想库、教育政策的评论员、教育实践的引导者、教育发展的评估者、高端人才的储备库、教育交流的联络站、正面舆论的策源地等多重角色,并发挥有资政建言、理论创新、实践引领、人才培养、数据储备、舆论引导等主要功能。因此,要明确中国特色新型教育智库建设的建设路径与运行机制,以保障其功能的有效发挥,提升其在教育现代化进程中的治理能力和治理水平,真正提高服务质量,为建设教育强国发挥更大作用。
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    语文美育学的学科性问题研究
    郑昀, 徐林祥
    2018 (6):  93-99+158.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.010
    摘要 ( 144 )   HTML ( 12 )   PDF(1389KB) ( 476 )  
    确立语文美育学为一门独立的学科,基于以下两个认知:首先,作为语文美育学研究对象的语文美育,无论是静态层面还是动态层面,都具有学科潜质,兼具学术性与教学性。其次,语文美育学具备现代学科体制"抽离化"要素,其知识体系呈现出独特的现代性学术逻辑。语文美育学是一门学科,也是培养学生语文核心素养的有效途径。
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    调查报告
    学校层面的支出和学生学业表现的相关关系——基于西部贫困农村地区的实证研究
    李莉莉, 关宏宇, 罗斯高
    2018 (6):  100-106+158.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.011
    摘要 ( 98 )   HTML ( 15 )   PDF(1313KB) ( 362 )  
    在精准扶贫的背景下,国家对教育方面的财政投入不断增加,但是学术界关于学校资源和学生学业表现关系的研究还未得到一致结论。学校支出是学校资源中一个重要的方面,但是关于学校层面的支出和学生学业表现关系的研究较少。基于西部贫困农村地区94所小学数据的实证研究结果发现:学校层面关于学生和教师方面的支出仅占12%,关于学校行政方面的支出较多,高达72%,但是学生和教师方面("软件"方面)的支出和学生的学业表现呈正相关,学校行政方面("硬件"方面)的支出和学生的学业表现呈负相关。因此,应该调整学校层面支出的结构,增加学生和教师方面("软件"方面)的支出,减少学校行政方面("硬件"方面)的支出,以更有利于学生学业表现的提高。
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    教师队伍建设
    教师实践性知识研究的创生和发展
    魏戈, 陈向明
    2018 (6):  107-117+158+159.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.012
    摘要 ( 113 )   HTML ( 78 )   PDF(1624KB) ( 368 )  
    教师实践性知识研究作为一个独立的研究领域,在何种知识语境和社会情境下得以可能?本文从思想史研究中的知识社会学视角,对过去半个世纪教师实践性知识研究进行梳理发现,寻找教师专业合法性是其根本诉求。社会-政治话语和学术-技术话语的时代演变与互动,影响着教师实践性知识研究不同取向的创生与发展。而研究者对教师教育教学活动的理解之转变,进一步丰富了教师实践性知识的内在维度。教师实践性知识研究的关注焦点,从最初对教师专业实践的观测,走向教师专业知识的内容建构,最终回归教师职业的本质属性,以专业精神中的伦理与德性赋予教师专业合法性的价值根基。通过描绘教师实践性知识研究的复杂谱系,对我们理解教师专业化的历史地图具有启示意义。
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    高等教育
    独立学院组织种群的制度起源
    王富伟, 阎凤桥
    2018 (6):  118-134+159.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.013
    摘要 ( 101 )   HTML ( 11 )   PDF(1484KB) ( 241 )  
    借用组织研究中的种群生态学与制度理论可以较好解释独立学院这一中国特有的高等教育组织形式的制度起源。中国高等教育的供需失衡、公共经费不足和经济持续增长构成了独立学院得以产生的基本生态环境,源于经济领域市场机制的扩散提供了观念与方式的认知启迪,而教育领域的公益性观念对市场化的反向作用制约其彻底走向民营化,它的产生还得益于高等教育体制的分权改革以及民办高等教育创办人为突破边缘地位所做的努力。中央高校扩招政策的实施和私营企业的投资,以及中央教育行政部门的政策确认则促成了其广泛扩散。理论上来讲,是教育逻辑对政府逻辑和市场逻辑的双重依附,以及中国特有的规则易于变通的社会逻辑和自我主义倾向的社会逻辑,最终形塑了独立学院"公私混合"的组织特征。
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    教育法治
    德国义务教育立法:主体、内容及其特征——基于各州法律的文本分析
    胡劲松
    2018 (6):  135-143+159+160.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.014
    摘要 ( 106 )   HTML ( 108 )   PDF(1337KB) ( 320 )  
    德国义务教育立法权属于各州,立法主体包括州议会和州政府。德国义务教育的有效法律渊源既包括各州议会制定的学校法或义务教育法,也包括各州政府根据学校法授权而发布的义务教育法规命令。德国义务教育法律主要规范义务教育对象、义务教育年龄和年限、义务教育类型和形式,以及义务教育法律责任。德国义务教育法律重在调整行为、设定义务和规范程序。
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    国际对话
    数学学习中“数学表达”的前沿研究——路易丝·威尔金森(Louise Wilkinson)与赵凌云、李沐慧的对话
    赵凌云, 李沐慧, 路易丝·威尔金森
    2018 (6):  144-149+160.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.015
    摘要 ( 122 )   HTML ( 13 )   PDF(1302KB) ( 265 )  
    国际知名数学语言研究专家路易丝·威尔金森教授在访谈中分析了数学表达的前沿研究,她认为数学学科有其独特的专业语言系统,学生在数学情境下给出正确的、合理的数学表达(mathematics register)是一项非常重要的能力。由于数学学习是基于多元表征的符号系统的建构,所以教师在教学中应给予学生充分的机会进行数学表达,并从学生的数学表达中探知他们对数学的理解。
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    权威发布
    教师工资如何演化,他们与受过高等教育的工作者相比又如何?
    经济合作与发展组织(OECD)
    2018 (6):  150-153.  doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.016
    摘要 ( 83 )   HTML ( 6 )   PDF(2611KB) ( 317 )  
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