中国人文社会科学核心期刊华东师范大学学报(教育科学版) ›› 2023, Vol. 41 ›› Issue (4): 56-71.doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2023.04.005
鲍威, 陈得春, 佟琳楠
出版日期:2023-04-01
发布日期:2023-03-11
Wei Bao, Dechun Chen, Linnan Tong
Online:2023-04-01
Published:2023-03-11
摘要：
高等教育的核心目标是培养学生的道德责任敏感性，内化学生的道德伦理，发展学生的健全人格。面对外部社会道德的转型变迁，高等教育能否实现其社会职能的承诺和新时代重要使命，促进学生的良性道德认知发展，成为重要的学术与实践议题。本文探索建构高校学生道德认知的观测指标体系，将学生道德认知发展置于社会-家庭-高校的多元综合情境中，利用全国高校学生调查数据，清晰当代青年道德认知特征。基于有序逻辑斯特回归与夏普里值分解，在兼顾社会与家庭影响作用的同时，着重聚焦剖析高等教育院校影响五大教育要素，即院校组织禀赋、课程教学、课外活动、师生互动、朋辈效应在学生道德认知发展中的影响效应和作用机制。研究有利于拓展我国高等教育德育机制的理论认知，为建构全方位、多层次、立体化的道德教育平台提供科学指导。
鲍威, 陈得春, 佟琳楠. 美德是否可教？高等教育对学生道德认知发展的影响研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2023, 41(4): 56-71.
Wei Bao, Dechun Chen, Linnan Tong. Can Virtue Be Taught: Research on the Influence of Higher Education on the Development of College Students’ Moral Cognition[J]. Journal of East China Normal University(Educational Sciences), 2023, 41(4): 56-71.
图 1
本文理论分析框架"
表 1
研究相关变量及其操作化定义"
| 变量 | 变量名称 | 指标 | 观测题项/操作化 |
| 因变量 | 道德认知* | 个人主义 | 生活择业观从讲社会贡献转向重视个体利益 |
| 物质主义 | 有钱就有尊严，有钱就拥有一切 | ||
| 社会责任缺失 | 对危害公共利益行为和需要帮助的对象持漠视态度 | ||
| 社会规则淡漠 | 在赢者通吃的社会规则前，为利益可逾越道德底线 | ||
| 学术道德失范 | 网上下载他人文章，简单拼凑作业或引用不加注释 | ||
| 核心自变量 | 院校禀赋 | 院校学术选拔性 | “985”院校=4，“211”院校=3，地方公办本科=2， 民办本科=1 |
| 课程教学 | 课程内容广博性 | 院校课程拓展充足的知识面和视野（充足=5～不足=1） | |
| 课程内容审辨性 | 院校课程提供充足的审辨批判性思维训练（充足=5～不足=1） | ||
| 思政课程 | 思政课程对我道德价值观的影响（影响小1～大4） | ||
| 课外活动 | 思政学习 | 思政学习参与经历(如党团校培训等)（是=1，否=0） | |
| 社团活动 | 社团活动参与经历（是=1，否=0） | ||
| 社会实践 | 社会实践参与经历（是=1，否=0） | ||
| 师生互动 | 专任教师满意度 | 专任教师工作的总体评价（满意=6～不满意=1） | |
| 辅导员满意度 | 辅导员工作的总体评价（满意=6～不满意=1） | ||
| 朋辈效应 | 朋辈效应 | 所属院校朋辈群体道德认知的得分均值 | |
| 控制变量 | 社会环境 | 社会接触度 | 每周校外实习时长（小时/周） |
| 学生个体特征及 家庭社经地位 | 年级 | 大一=1，大二=2，大三=3，大四=4 | |
| 政治面貌 | 虚拟变量，是否为党员，是=1，否=0 | ||
| 学生干部 | 虚拟变量，是否担任学生干部，是=1，否=0 | ||
| 性别 | 虚拟变量，男生=1，女生=0 | ||
| 生源地 | 虚拟变量，城市=1，农村=0 | ||
| 家庭年收入 | 学生家庭全年总收入，单位：万元/年 | ||
| 父亲受教育年限 | 学生父亲的受教育年限，单位：年 |
表 2
高校学生道德认知的基本特征"
| 良性道德认知 |  | 道德界限模糊 |  | 道德认知失范 |
| 集体主义（38%) | 26% | 个人主义（36%） | ||
| 理想主义（59%） | 20% | 物质主义（21%） | ||
| 社会责任担当（70%） | 13% | 社会责任缺失（17%） | ||
| 遵守社会规则（65%） | 16% | 社会规则淡漠（19%） | ||
| 恪守学术道德（67%） | 15% | 学术道德失范（18%） |
图 2
不同学年间的道德认知变化 【注】题项为逆向观测题项，数值越大表明道德认知下滑越严重，下同。"
图 3
不同院校间的道德认知差异"
表 3
学生道德认知影响因素的有序逻辑斯特回归分析"
| 变量 | 个人主义 | 物质主义 | 社会责任缺失 | 社会规则淡漠 | 学术道德失范 | |
| 院校禀赋 | 院校学术选拔性 | 0.041* | ?0.016* | ?0.006* | ?0.010* | ?0.018** |
| (0.024) | (0.025) | (0.025) | (0.028) | (0.026) | ||
| 课程教学 | 课程内容广博性 | ?0.065*** | ?0.077*** | ?0.081*** | ?0.074*** | ?0.065*** |
| (0.022) | (0.023) | (0.023) | (0.025) | (0.024) | ||
| 课程内容审辨性 | ?0.087*** | ?0.120*** | ?0.123*** | ?0.142*** | ?0.128*** | |
| (0.023) | (0.024) | (0.025) | (0.027) | (0.025) | ||
| 思政课程 | ?0.01 | 0.120*** | 0.237*** | 0.312*** | 0.231*** | |
| (0.021) | (0.021) | (0.022) | (0.023) | (0.022) | ||
| 课外活动 | 社团活动 | ?0.081** | ?0.248*** | ?0.278*** | ?0.336*** | ?0.236*** |
| (0.040) | (0.041) | (0.042) | (0.045) | (0.043) | ||
| 思政学习 | ?0.087** | ?0.140*** | ?0.166*** | ?0.166*** | ?0.178*** | |
| (0.040) | (0.042) | (0.043) | (0.046) | (0.043) | ||
| 社会实践 | ?0.011 | ?0.217*** | ?0.325*** | ?0.430*** | ?0.365*** | |
| (0.039) | (0.040) | (0.041) | (0.044) | (0.041) | ||
| 师生互动 | 专任教师 | 0.053*** | ?0.092*** | ?0.082*** | ?0.134*** | ?0.125*** |
| (0.020) | (0.020) | (0.021) | (0.022) | (0.021) | ||
| 辅导员教师 | ?0.003 | ?0.025* | ?0.022* | ?0.015** | ?0.028*** | |
| (0.018) | (0.018) | (0.018) | (0.020) | (0.018) | ||
| 朋辈效应 | 朋辈效应 | 1.187*** | 0.940*** | 1.047*** | 1.192*** | 0.901*** |
| (0.092) | (0.094) | (0.097) | (0.105) | (0.098) | ||
| 社会环境 | 社会接触度 （校外实习） | 0.018*** | 0.035*** | 0.040*** | 0.050*** | 0.041*** |
| (0.002) | (0.002) | (0.003) | (0.003) | (0.003) | ||
| 学生个体及 家庭社经地位 | 年级 | 0.013 | 0.040** | ?0.004* | ?0.021* | ?0.009** |
| (0.019) | (0.020) | (0.020) | (0.002) | (0.020) | ||
| 政治面貌 （非党员为基准） | ?0.201*** | ?0.093 | ?0.002** | ?0.040* | 0.034 | |
| (0.062) | (0.064) | (0.066) | (0.072) | (0.067) | ||
| 学生干部 （否为基准） | ?0.002 | 0.043 | ?0.033 | 0.003 | 0.034 | |
| (0.040) | (0.041) | (0.042) | (0.047) | (0.044) | ||
| 性别 | 0.422*** | 0.535*** | 0.532*** | 0.676*** | 0.554*** | |
| (0.038) | (0.039) | (0.040) | (0.044) | (0.041) | ||
| 家庭所在地 | 0.107*** | 0.293*** | 0.115** | 0.256*** | 0.152*** | |
| (0.042) | (0.044) | (0.045) | (0.050) | (0.046) | ||
| 家庭年收入 | 0.000* | 0.001*** | 0.001*** | 0.001*** | 0.001*** | |
| (0.000) | (0.000) | (0.000) | (0.000) | (0.000) | ||
| 父亲受教育程度 | ?0.004 | 0.005 | 0.002 | 0.013** | ?0.006 | |
| (0.006) | (0.005) | (0.006) | (0.006) | (0.006) | ||
| 模型概要 | Pseudo R2 | 0.020 | 0.043 | 0.055 | 0.083 | 0.056 |
| 对数似然统计值 | ?14157.804 | ?12636.661 | ?11799.381 | ?1022.757 | ?11495.458 | |
| Sig. | 0.000 | 0.000 | 0.000 | 0.000 | 0.000 | |
| N | 9067 | 9069 | 9057 | 9064 | 9067 | |
图 4
学生道德认知发展影响因素贡献率的年级变化"
表 4
基于夏普里值分解的学生道德认知发展影响因素的分解结果"
| 变量分类 | 总体贡献率 | 大一贡献率 | 大二贡献率 | 大三贡献率 | 大四贡献率 | ||||||
| 个人主义 | 先赋特征 | 23.7 | (2) | 23.5 | (2) | 18.9 | (3) | 30.7 | (2) | 20.5 | (3) |
| 社会影响 | 14.7 | (4) | 22.3 | (3) | 14.1 | (4) | 4.9 | (5) | 5.5 | (6) | |
| 院校禀赋 | 0.3 | (7) | 0.8 | (7) | 1.8 | (7) | 0.2 | (7) | 3.3 | (7) | |
| 课程教学 | 18.0 | (3) | 14.9 | (4) | 27.6 | (2) | 12.7 | (3) | 7.1 | (5) | |
| 课外活动 | 3.0 | (5) | 1.1 | (6) | 2.8 | (6) | 5.9 | (4) | 26.7 | (2) | |
| 师生互动 | 1.3 | (6) | 5.9 | (5) | 3.2 | (5) | 0.4 | (6) | 8.2 | (4) | |
| 朋辈效应 | 39.1 | (1) | 31.6 | (1) | 31.6 | (1) | 45.2 | (1) | 28.7 | (1) | |
| 院校影响 | 61.6 | 54.3 | 67.0 | 64.4 | 74.0 | ||||||
| 物质主义 | 先赋特征 | 23.4 | (1) | 20.3 | (2) | 22.4 | (2) | 33.8 | (1) | 17.1 | (3) |
| 社会影响 | 22.6 | (2) | 36.1 | (1) | 18.8 | (4) | 9.1 | (5) | 11.0 | (5) | |
| 院校禀赋 | 0.7 | (7) | 0.4 | (7) | 1.0 | (6) | 1.3 | (7) | 0.6 | (7) | |
| 课程教学 | 18.6 | (4) | 13.4 | (4) | 27.1 | (1) | 18.7 | (3) | 11.5 | (4) | |
| 课外活动 | 10.5 | (5) | 7.4 | (5) | 8.1 | (5) | 13.8 | (4) | 31.2 | (1) | |
| 师生互动 | 3.2 | (6) | 7.0 | (6) | 0.8 | (7) | 2.8 | (6) | 6.6 | (6) | |
| 朋辈效应 | 20.4 | (3) | 15.4 | (3) | 21.7 | (3) | 20.5 | (2) | 22.0 | (2) | |
| 院校影响 | 53.5 | 43.6 | 58.8 | 57.1 | 71.9 | ||||||
| 社会责任 | 先赋特征 | 15.2 | (4) | 13.4 | (4) | 14.4 | (4) | 19.8 | (3) | 10.4 | (4) |
| 社会影响 | 22.2 | (2) | 31.0 | (1) | 16.8 | (3) | 17.2 | (4) | 9.5 | (5) | |
| 院校禀赋 | 0.8 | (7) | 0.5 | (7) | 1.2 | (7) | 1.3 | (7) | 1.7 | (7) | |
| 课程教学 | 21.6 | (3) | 15.3 | (3) | 26.0 | (2) | 24.9 | (1) | 17.5 | (3) | |
| 课外活动 | 12.5 | (5) | 9.3 | (6) | 6.6 | (5) | 23.6 | (2) | 36.1 | (1) | |
| 师生互动 | 5.3 | (6) | 11.8 | (5) | 2.8 | (6) | 1.7 | (6) | 4.1 | (6) | |
| 朋辈效应 | 22.5 | (1) | 18.7 | (2) | 32.4 | (1) | 11.6 | (5) | 20.8 | (2) | |
| 院校影响 | 62.6 | 55.6 | 68.9 | 63.0 | 80.2 | ||||||
| 社会规则 | 先赋特征 | 16.5 | (4) | 17.0 | (3) | 14.2 | (4) | 19.7 | (2) | 13.6 | (4) |
| 社会影响 | 22.0 | (1) | 30.8 | (1) | 17.5 | (3) | 16.9 | (4) | 12.0 | (5) | |
| 院校禀赋 | 0.7 | (7) | 0.5 | (7) | 1.1 | (7) | 1.5 | (7) | 1.3 | (7) | |
| 课程教学 | 20.3 | (3) | 16.0 | (4) | 24.4 | (2) | 23.3 | (1) | 14.5 | (3) | |
| 课外活动 | 12.7 | (5) | 7.3 | (6) | 9.9 | (5) | 18.0 | (3) | 36.4 | (1) | |
| 师生互动 | 6.2 | (6) | 10.5 | (5) | 3.9 | (6) | 3.8 | (6) | 6.3 | (6) | |
| 朋辈效应 | 21.6 | (2) | 17.9 | (2) | 29.0 | (1) | 16.8 | (5) | 15.9 | (2) | |
| 院校影响 | 61.5 | 52.2 | 68.3 | 63.4 | 74.4 | ||||||
| 学术道德 | 先赋特征 | 15.4 | (4) | 16.8 | (3) | 14.9 | (4) | 16.6 | (4) | 7.9 | (5) |
| 社会影响 | 23.1 | (2) | 31.9 | (1) | 21.3 | (3) | 15.0 | (5) | 10.1 | (4) | |
| 院校禀赋 | 1.0 | (7) | 0.5 | (7) | 1.2 | (7) | 1.4 | (7) | 2.1 | (7) | |
| 课程教学 | 19.6 | (3) | 13.2 | (4) | 27.6 | (1) | 20.6 | (3) | 16.6 | (3) | |
| 课外活动 | 12.7 | (5) | 8.4 | (5) | 7.1 | (5) | 23.8 | (1) | 37.5 | (1) | |
| 师生互动 | 4.1 | (6) | 6.9 | (6) | 2.4 | (6) | 1.5 | (6) | 7.1 | (6) | |
| 朋辈效应 | 24.1 | (1) | 22.3 | (2) | 25.5 | (2) | 21.0 | (2) | 18.7 | (2) | |
| 院校影响 | 61.5 | 51.4 | 63.8 | 68.4 | 82.0 | ||||||
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