华东师范大学学报(教育科学版) ›› 2004, Vol. 22 ›› Issue (4): 31-37.doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2004.04.005

• 教育理论 • 上一篇    下一篇

从知识观的转型看教师专业发展的角色之嬗变

李琼, 倪玉菁   

  • 收稿日期:2004-06-01 出版日期:2004-12-01 发布日期:2022-10-10
  • 作者简介:李琼(1974-), 女, 山东人, 北京师范大学教育学院讲师, 博士学位。研究方向:教师教育与认知发展|倪玉菁, 女, 上海人, 香港中文大学教育学院教育心理系副教授, 博士生导师; 研究方向:认知发展, 教育评价与教师发展

琼 李, 玉菁 倪   

  • Received:2004-06-01 Online:2004-12-01 Published:2022-10-10

摘要:

教师*成为“反思实践者”、“教育专家”或“研究者”的新型角色, 日渐渗透到教师专业发展的日常活动中。如何认识并逐步实现这种角色之嬗变, 既是提高教师专业素质的关键, 亦是落实教育改革理念的重要保证。本文从知识的视野出发, 认为当前教师专业发展角色的变化有其深刻的知识论基础, 即教师不再仅仅作为知识的被动“消费者”与“传递者”的角色; 教师作为实践知识的主动建构者, 同样是教育知识的“生产者”与“创造者”。这在本质上提高了教师专业发展的主动性。要促进教师专业发展的这种角色转换, 首先需要中小学教师与教育理论研究者双方在知识观上的根本转变。 *本文所指的“教师”, 特指中小学教师

关键词: 知识观, 教师知识, 教师角色, 教师专业发展

Abstract:

教师*成为“反思实践者”、“教育专家”或“研究者”的新型角色, 日渐渗透到教师专业发展的日常活动中。如何认识并逐步实现这种角色之嬗变, 既是提高教师专业素质的关键, 亦是落实教育改革理念的重要保证。本文从知识的视野出发, 认为当前教师专业发展角色的变化有其深刻的知识论基础, 即教师不再仅仅作为知识的被动“消费者”与“传递者”的角色; 教师作为实践知识的主动建构者, 同样是教育知识的“生产者”与“创造者”。这在本质上提高了教师专业发展的主动性。要促进教师专业发展的这种角色转换, 首先需要中小学教师与教育理论研究者双方在知识观上的根本转变。 *本文所指的“教师”, 特指中小学教师

中图分类号: