中国人文社会科学核心期刊华东师范大学学报(教育科学版) ›› 2023, Vol. 41 ›› Issue (4): 56-71.doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2023.04.005
鲍威, 陈得春, 佟琳楠
出版日期:2023-04-01
发布日期:2023-03-11
Wei Bao, Dechun Chen, Linnan Tong
Online:2023-04-01
Published:2023-03-11
摘要：
高等教育的核心目标是培养学生的道德责任敏感性，内化学生的道德伦理，发展学生的健全人格。面对外部社会道德的转型变迁，高等教育能否实现其社会职能的承诺和新时代重要使命，促进学生的良性道德认知发展，成为重要的学术与实践议题。本文探索建构高校学生道德认知的观测指标体系，将学生道德认知发展置于社会-家庭-高校的多元综合情境中，利用全国高校学生调查数据，清晰当代青年道德认知特征。基于有序逻辑斯特回归与夏普里值分解，在兼顾社会与家庭影响作用的同时，着重聚焦剖析高等教育院校影响五大教育要素，即院校组织禀赋、课程教学、课外活动、师生互动、朋辈效应在学生道德认知发展中的影响效应和作用机制。研究有利于拓展我国高等教育德育机制的理论认知，为建构全方位、多层次、立体化的道德教育平台提供科学指导。
鲍威, 陈得春, 佟琳楠. 美德是否可教？高等教育对学生道德认知发展的影响研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2023, 41(4): 56-71.
Wei Bao, Dechun Chen, Linnan Tong. Can Virtue Be Taught: Research on the Influence of Higher Education on the Development of College Students’ Moral Cognition[J]. Journal of East China Normal University(Educational Sciences), 2023, 41(4): 56-71.
图 1
本文理论分析框架"
表 1
研究相关变量及其操作化定义"
| 变量 | 变量名称 | 指标 | 观测题项/操作化 |
| 因变量 | 道德认知* | 个人主义 | 生活择业观从讲社会贡献转向重视个体利益 |
| 物质主义 | 有钱就有尊严，有钱就拥有一切 | ||
| 社会责任缺失 | 对危害公共利益行为和需要帮助的对象持漠视态度 | ||
| 社会规则淡漠 | 在赢者通吃的社会规则前，为利益可逾越道德底线 | ||
| 学术道德失范 | 网上下载他人文章，简单拼凑作业或引用不加注释 | ||
| 核心自变量 | 院校禀赋 | 院校学术选拔性 | “985”院校=4，“211”院校=3，地方公办本科=2， 民办本科=1 |
| 课程教学 | 课程内容广博性 | 院校课程拓展充足的知识面和视野（充足=5～不足=1） | |
| 课程内容审辨性 | 院校课程提供充足的审辨批判性思维训练（充足=5～不足=1） | ||
| 思政课程 | 思政课程对我道德价值观的影响（影响小1～大4） | ||
| 课外活动 | 思政学习 | 思政学习参与经历(如党团校培训等)（是=1，否=0） | |
| 社团活动 | 社团活动参与经历（是=1，否=0） | ||
| 社会实践 | 社会实践参与经历（是=1，否=0） | ||
| 师生互动 | 专任教师满意度 | 专任教师工作的总体评价（满意=6～不满意=1） | |
| 辅导员满意度 | 辅导员工作的总体评价（满意=6～不满意=1） | ||
| 朋辈效应 | 朋辈效应 | 所属院校朋辈群体道德认知的得分均值 | |
| 控制变量 | 社会环境 | 社会接触度 | 每周校外实习时长（小时/周） |
| 学生个体特征及 家庭社经地位 | 年级 | 大一=1，大二=2，大三=3，大四=4 | |
| 政治面貌 | 虚拟变量，是否为党员，是=1，否=0 | ||
| 学生干部 | 虚拟变量，是否担任学生干部，是=1，否=0 | ||
| 性别 | 虚拟变量，男生=1，女生=0 | ||
| 生源地 | 虚拟变量，城市=1，农村=0 | ||
| 家庭年收入 | 学生家庭全年总收入，单位：万元/年 | ||
| 父亲受教育年限 | 学生父亲的受教育年限，单位：年 |
表 2
高校学生道德认知的基本特征"
| 良性道德认知 |  | 道德界限模糊 |  | 道德认知失范 |
| 集体主义（38%) | 26% | 个人主义（36%） | ||
| 理想主义（59%） | 20% | 物质主义（21%） | ||
| 社会责任担当（70%） | 13% | 社会责任缺失（17%） | ||
| 遵守社会规则（65%） | 16% | 社会规则淡漠（19%） | ||
| 恪守学术道德（67%） | 15% | 学术道德失范（18%） |
图 2
不同学年间的道德认知变化 【注】题项为逆向观测题项，数值越大表明道德认知下滑越严重，下同。"
图 3
不同院校间的道德认知差异"
表 3
学生道德认知影响因素的有序逻辑斯特回归分析"
| 变量 | 个人主义 | 物质主义 | 社会责任缺失 | 社会规则淡漠 | 学术道德失范 | |
| 院校禀赋 | 院校学术选拔性 | 0.041* | ?0.016* | ?0.006* | ?0.010* | ?0.018** |
| (0.024) | (0.025) | (0.025) | (0.028) | (0.026) | ||
| 课程教学 | 课程内容广博性 | ?0.065*** | ?0.077*** | ?0.081*** | ?0.074*** | ?0.065*** |
| (0.022) | (0.023) | (0.023) | (0.025) | (0.024) | ||
| 课程内容审辨性 | ?0.087*** | ?0.120*** | ?0.123*** | ?0.142*** | ?0.128*** | |
| (0.023) | (0.024) | (0.025) | (0.027) | (0.025) | ||
| 思政课程 | ?0.01 | 0.120*** | 0.237*** | 0.312*** | 0.231*** | |
| (0.021) | (0.021) | (0.022) | (0.023) | (0.022) | ||
| 课外活动 | 社团活动 | ?0.081** | ?0.248*** | ?0.278*** | ?0.336*** | ?0.236*** |
| (0.040) | (0.041) | (0.042) | (0.045) | (0.043) | ||
| 思政学习 | ?0.087** | ?0.140*** | ?0.166*** | ?0.166*** | ?0.178*** | |
| (0.040) | (0.042) | (0.043) | (0.046) | (0.043) | ||
| 社会实践 | ?0.011 | ?0.217*** | ?0.325*** | ?0.430*** | ?0.365*** | |
| (0.039) | (0.040) | (0.041) | (0.044) | (0.041) | ||
| 师生互动 | 专任教师 | 0.053*** | ?0.092*** | ?0.082*** | ?0.134*** | ?0.125*** |
| (0.020) | (0.020) | (0.021) | (0.022) | (0.021) | ||
| 辅导员教师 | ?0.003 | ?0.025* | ?0.022* | ?0.015** | ?0.028*** | |
| (0.018) | (0.018) | (0.018) | (0.020) | (0.018) | ||
| 朋辈效应 | 朋辈效应 | 1.187*** | 0.940*** | 1.047*** | 1.192*** | 0.901*** |
| (0.092) | (0.094) | (0.097) | (0.105) | (0.098) | ||
| 社会环境 | 社会接触度 （校外实习） | 0.018*** | 0.035*** | 0.040*** | 0.050*** | 0.041*** |
| (0.002) | (0.002) | (0.003) | (0.003) | (0.003) | ||
| 学生个体及 家庭社经地位 | 年级 | 0.013 | 0.040** | ?0.004* | ?0.021* | ?0.009** |
| (0.019) | (0.020) | (0.020) | (0.002) | (0.020) | ||
| 政治面貌 （非党员为基准） | ?0.201*** | ?0.093 | ?0.002** | ?0.040* | 0.034 | |
| (0.062) | (0.064) | (0.066) | (0.072) | (0.067) | ||
| 学生干部 （否为基准） | ?0.002 | 0.043 | ?0.033 | 0.003 | 0.034 | |
| (0.040) | (0.041) | (0.042) | (0.047) | (0.044) | ||
| 性别 | 0.422*** | 0.535*** | 0.532*** | 0.676*** | 0.554*** | |
| (0.038) | (0.039) | (0.040) | (0.044) | (0.041) | ||
| 家庭所在地 | 0.107*** | 0.293*** | 0.115** | 0.256*** | 0.152*** | |
| (0.042) | (0.044) | (0.045) | (0.050) | (0.046) | ||
| 家庭年收入 | 0.000* | 0.001*** | 0.001*** | 0.001*** | 0.001*** | |
| (0.000) | (0.000) | (0.000) | (0.000) | (0.000) | ||
| 父亲受教育程度 | ?0.004 | 0.005 | 0.002 | 0.013** | ?0.006 | |
| (0.006) | (0.005) | (0.006) | (0.006) | (0.006) | ||
| 模型概要 | Pseudo R2 | 0.020 | 0.043 | 0.055 | 0.083 | 0.056 |
| 对数似然统计值 | ?14157.804 | ?12636.661 | ?11799.381 | ?1022.757 | ?11495.458 | |
| Sig. | 0.000 | 0.000 | 0.000 | 0.000 | 0.000 | |
| N | 9067 | 9069 | 9057 | 9064 | 9067 | |
图 4
学生道德认知发展影响因素贡献率的年级变化"
表 4
基于夏普里值分解的学生道德认知发展影响因素的分解结果"
| 变量分类 | 总体贡献率 | 大一贡献率 | 大二贡献率 | 大三贡献率 | 大四贡献率 | ||||||
| 个人主义 | 先赋特征 | 23.7 | (2) | 23.5 | (2) | 18.9 | (3) | 30.7 | (2) | 20.5 | (3) |
| 社会影响 | 14.7 | (4) | 22.3 | (3) | 14.1 | (4) | 4.9 | (5) | 5.5 | (6) | |
| 院校禀赋 | 0.3 | (7) | 0.8 | (7) | 1.8 | (7) | 0.2 | (7) | 3.3 | (7) | |
| 课程教学 | 18.0 | (3) | 14.9 | (4) | 27.6 | (2) | 12.7 | (3) | 7.1 | (5) | |
| 课外活动 | 3.0 | (5) | 1.1 | (6) | 2.8 | (6) | 5.9 | (4) | 26.7 | (2) | |
| 师生互动 | 1.3 | (6) | 5.9 | (5) | 3.2 | (5) | 0.4 | (6) | 8.2 | (4) | |
| 朋辈效应 | 39.1 | (1) | 31.6 | (1) | 31.6 | (1) | 45.2 | (1) | 28.7 | (1) | |
| 院校影响 | 61.6 | 54.3 | 67.0 | 64.4 | 74.0 | ||||||
| 物质主义 | 先赋特征 | 23.4 | (1) | 20.3 | (2) | 22.4 | (2) | 33.8 | (1) | 17.1 | (3) |
| 社会影响 | 22.6 | (2) | 36.1 | (1) | 18.8 | (4) | 9.1 | (5) | 11.0 | (5) | |
| 院校禀赋 | 0.7 | (7) | 0.4 | (7) | 1.0 | (6) | 1.3 | (7) | 0.6 | (7) | |
| 课程教学 | 18.6 | (4) | 13.4 | (4) | 27.1 | (1) | 18.7 | (3) | 11.5 | (4) | |
| 课外活动 | 10.5 | (5) | 7.4 | (5) | 8.1 | (5) | 13.8 | (4) | 31.2 | (1) | |
| 师生互动 | 3.2 | (6) | 7.0 | (6) | 0.8 | (7) | 2.8 | (6) | 6.6 | (6) | |
| 朋辈效应 | 20.4 | (3) | 15.4 | (3) | 21.7 | (3) | 20.5 | (2) | 22.0 | (2) | |
| 院校影响 | 53.5 | 43.6 | 58.8 | 57.1 | 71.9 | ||||||
| 社会责任 | 先赋特征 | 15.2 | (4) | 13.4 | (4) | 14.4 | (4) | 19.8 | (3) | 10.4 | (4) |
| 社会影响 | 22.2 | (2) | 31.0 | (1) | 16.8 | (3) | 17.2 | (4) | 9.5 | (5) | |
| 院校禀赋 | 0.8 | (7) | 0.5 | (7) | 1.2 | (7) | 1.3 | (7) | 1.7 | (7) | |
| 课程教学 | 21.6 | (3) | 15.3 | (3) | 26.0 | (2) | 24.9 | (1) | 17.5 | (3) | |
| 课外活动 | 12.5 | (5) | 9.3 | (6) | 6.6 | (5) | 23.6 | (2) | 36.1 | (1) | |
| 师生互动 | 5.3 | (6) | 11.8 | (5) | 2.8 | (6) | 1.7 | (6) | 4.1 | (6) | |
| 朋辈效应 | 22.5 | (1) | 18.7 | (2) | 32.4 | (1) | 11.6 | (5) | 20.8 | (2) | |
| 院校影响 | 62.6 | 55.6 | 68.9 | 63.0 | 80.2 | ||||||
| 社会规则 | 先赋特征 | 16.5 | (4) | 17.0 | (3) | 14.2 | (4) | 19.7 | (2) | 13.6 | (4) |
| 社会影响 | 22.0 | (1) | 30.8 | (1) | 17.5 | (3) | 16.9 | (4) | 12.0 | (5) | |
| 院校禀赋 | 0.7 | (7) | 0.5 | (7) | 1.1 | (7) | 1.5 | (7) | 1.3 | (7) | |
| 课程教学 | 20.3 | (3) | 16.0 | (4) | 24.4 | (2) | 23.3 | (1) | 14.5 | (3) | |
| 课外活动 | 12.7 | (5) | 7.3 | (6) | 9.9 | (5) | 18.0 | (3) | 36.4 | (1) | |
| 师生互动 | 6.2 | (6) | 10.5 | (5) | 3.9 | (6) | 3.8 | (6) | 6.3 | (6) | |
| 朋辈效应 | 21.6 | (2) | 17.9 | (2) | 29.0 | (1) | 16.8 | (5) | 15.9 | (2) | |
| 院校影响 | 61.5 | 52.2 | 68.3 | 63.4 | 74.4 | ||||||
| 学术道德 | 先赋特征 | 15.4 | (4) | 16.8 | (3) | 14.9 | (4) | 16.6 | (4) | 7.9 | (5) |
| 社会影响 | 23.1 | (2) | 31.9 | (1) | 21.3 | (3) | 15.0 | (5) | 10.1 | (4) | |
| 院校禀赋 | 1.0 | (7) | 0.5 | (7) | 1.2 | (7) | 1.4 | (7) | 2.1 | (7) | |
| 课程教学 | 19.6 | (3) | 13.2 | (4) | 27.6 | (1) | 20.6 | (3) | 16.6 | (3) | |
| 课外活动 | 12.7 | (5) | 8.4 | (5) | 7.1 | (5) | 23.8 | (1) | 37.5 | (1) | |
| 师生互动 | 4.1 | (6) | 6.9 | (6) | 2.4 | (6) | 1.5 | (6) | 7.1 | (6) | |
| 朋辈效应 | 24.1 | (1) | 22.3 | (2) | 25.5 | (2) | 21.0 | (2) | 18.7 | (2) | |
| 院校影响 | 61.5 | 51.4 | 63.8 | 68.4 | 82.0 | ||||||
| (德)卡尔•雅斯贝尔斯. (2007), 邱立波译. 大学之理念. 上海: 上海人民出版社. | |
| (英)英格尔斯. (1985). 人的现代化. 成都: 四川人民出版社. | |
| 鲍威. (2014). 未完成的转型: 高等教育影响力与学生发展. 教育科学出版社. | |
| 鲍威. (2019). 跨越学术与实践的鸿沟: 中国本科教育高影响力教学实践的探索. 北京大学教育评论, (03), 105- 129+190. | |
|
曾维华. (2018). 人文教育: 教育功利化的消解之道. 黑龙江高教研究, (08), 61- 66.
doi: 10.3969/j.issn.1003-2614.2018.08.013 |
|
|
陈涛. (2016). 自主性的塑造——涂尔干论道德教育. 北京大学教育评论, (04), 21- 44+185.
doi: 10.3969/j.issn.1671-9468.2016.04.002 |
|
| 高德毅, 宗爱东. (2017). 从思政课程到课程思政: 从战略高度构建高校思想政治教育课程体系. 中国高等教育, (01), 43- 46. | |
|
黄英. (2019). 改革开放40年青年价值观变迁轨迹及特征. 中国青年研究, (12), 44- 50.
doi: 10.3969/j.issn.1002-9931.2019.12.007 |
|
| 蒋菲, 杨晓慧. (2013). 正义与关怀: 美国高校学科课程中的道德教育. 社会科学战线, (05), 214- 219. | |
| 联合国教科文组织. (2017). 联合国教科文组织中文科译; 熊建辉校译. 反思教育——向“全球共同利益”的理念转变. 北京: 教育科学出版社. | |
| 刘献君. (1999). 建国五十年大学德育研究的回顾与展望. 高等教育研究, (04) | |
| 刘志民, 高耀. (2011). 家庭资本、社会分层与高等教育获得——基于江苏省的经验研究. 高等教育研究, (12), 18- 27. | |
| 帕特里克•T. 特伦兹尼, 鲍威, 黄月. (2018). 只见树木, 不见森林: 什么在影响美国大学生的学习. 北京大学教育评论, (01), 72- 84+189. | |
|
潘懋元, 高新发. (2002). 高等学校的素质教育与通识教育. 煤炭高等教育, (01), 1- 5.
doi: 10.3969/j.issn.1004-8154.2002.01.001 |
|
|
潘泽泉, 李超锋. (2010). 流行语与当代中国青年社会心态变迁. 中国青年研究, (09), 19- 22.
doi: 10.3969/j.issn.1002-9931.2010.09.005 |
|
|
庞洋. (2022). 突破“窄化”: “思政课程”转向“课程思政”的内在逻辑与实践路向. 学术探索, (02), 146- 156.
doi: 10.3969/j.issn.1006-723X.2022.02.019 |
|
| 钱理群. (2012−05−03). 北大清华再争状元就没有希望. 中国青年报, (3). | |
| 人民日报. (2016−12−09). 把思想政治工作贯穿教育教学全过程. 010. | |
| 人民日报. (2019−02−24). 中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》. 001. | |
| 人民日报. (2019−10−28). 中共中央国务院印发新时代公民道德建设实施纲要. 001. | |
| 王建华. (2010). 道德危机中的中国大学. 大学教育科学, (02), 8- 15. | |
| 伍醒 & 顾建民. (2019). “课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向. 大学教育科学, (03), 54- 60. | |
| 阎云翔. (2012). 陆洋等译. 中国社会的个体化. 上海: 上海译文出版社. | |
| 阎云翔. (2012−11−19). 道德底线的突破及其伦理意涵. 文汇报, 00D. | |
| 阎云翔. (2013). 当代青年是否缺乏理想主义?. 文化纵横, (05), 56- 61. | |
| 阎云翔. (2019). 当代中国社会道德变革的轨迹. 思想战线, (01), 93- 105. | |
| 杨宝琰, 万明钢. (2015). 父亲受教育程度和经济资本如何影响学业成绩——基于中介效应和调节效应的分析. 北京大学教育评论, (02), 127- 145+192. | |
| 杨婷, 蒋毓慧. (2021). 朋辈群体特性对大学生政治认同影响的实证研究. 思想政治教育研究, (02), 128- 135. | |
| 于伟. (1977). 发达国家高校道德教育方式特点及启示. 外国教育研究, (01), 39- 44. | |
| 张翔, 赵必华. (2012). 家庭资本对学生学业成就影响的研究: 现状与趋势. 教育学术月刊, (03), 84- 87. | |
| 张英丽. (2012). 大学生学术道德失范现状的实证研究. 教育科学, (01), 52- 56. | |
| 赵志毅. (2001). 当代大学生道德认知状况研究报告. 南京师大学报(社会科学版), (06), 58- 66+134. | |
| Blum, L. A.. (1988). Gilligan and Kohlberg: Implications for moral theory. Ethics, 98 (3), 472- 491. | |
| Boss, J. A.. (1994). The effect of community service work on the moral development of college ethics students. Journal of Moral Education, 23 (2), 183- 198. | |
| Bowman, N. A.. (2009). College diversity courses and cognitive development among students from privileged and marginalized groups. Journal of Diversity in Higher Education, 2 (3), 182. | |
| Boyd, D. R. (1976). Education toward principled moral judgment: An analysis of an experimental course in undergraduate moral education applying Lawrence Kohlberg’s theory of moral development (Doctoral dissertation, Harvard University). | |
| Halstead, J. M., & Taylor, M. J.. (2000). Learning and teaching about values: A review of recent research. Cambridge journal of education, 30 (2), 169- 202. | |
|
Hansen, D. T. (1993). The moral importance of the teacher’s style. Journal of curriculum studies, 25 (5), 397- 421.
doi: 10.1080/0022027930250501 |
|
| Hurtado, S., Mayhew, M. J., & Engberg, M. E.. (2012). Diversity courses and students’ moral reasoning: A model of predispositions and change. Journal of Moral Education, 41 (2), 201- 224. | |
| Israeli, O.. (2007). A Shapley-based decomposition of the R-square of a linear regression. The Journal of Economic Inequality, 5 (2), 199- 212. | |
| King, P. M.. (1997). Character and Civic Education: What Does It Take?. Educational Record, 78, 87- 93. | |
| King, P. M., & Mayhew, M. J.. (2002). Moral judgement development in higher education: Insights from the Defining Issues Test. Journal of moral education, 31 (3), 247- 270. | |
| Lies, J. M., Bock, T., Brandenberger, J., & Trozzolo, T. A. (2012). The effects of off-campus service learning on the moral reasoning of college students. Journal of Moral Education, 41(2), 189−199. | |
| Mayhew, M. J. (2012). A multilevel examination of the influence of institutional type on the moral reasoning development of first-year students. The Journal of Higher Education, 83(3), 367−388. | |
| Mayhew, M. J., & King, P. (2008). How curricular content and pedagogical strategies affect moral reasoning development in college students. Journal of Moral Education, 37(1), 17−40. | |
| McNeel, S. P. (1994). College teaching and student moral development. Moral development in the professions: Psychology and applied ethics, 27, 49. | |
| Nucci, L., & Pascarella, E. (1987) . The influence of college on moral development. In Smart, J. C. (Ed. ). (2008). Higher education: Handbook of theory and research (Vol. 3). New York: Agathon. | |
| Pascarella, E. T., & Terenzini, P. T. (2005). How College Affects Students: A Third Decade of Research. Volume 2. Jossey-Bass, An Imprint of Wiley. 10475 Crosspoint Blvd, Indianapolis, IN 46256. | |
| Pascarella, E. T., Blaich, C., Martin, G. L., & Hanson, J. M. (2011). How robust are the findings of academically adrift?. Change: The Magazine of Higher Learning, 43(3), 20−24. | |
| Rest, J. & Narvaez, D. The college experience and moral development. In W. Kurtines and J. Gewirtz (Eds.), Handbook of moral behavior and development, Vol. 2. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Press, 1991: 229−245. | |
| Shorrocks, A. F. (2013). Decomposition procedures for distributional analysis: a unified framework based on the Shapley value. Journal of Economic Inequality, 11(1), 99−126. | |
| Taylor, C. (1992). The ethics of authenticity. Harvard University Press. | |
| Thoma, S. J., & Ladewig, B. H. (1993). Close friendships, friendship networks, and moral judgment development in the college years. Society of Research in Child Development, New Orleans, LA. | |
| Walker, L. J., & Taylor, J. H. (1991). Family interactions and the development of moral reasoning. Child development, 62(2), 264−283. | |
| Yan, Y. (2006). Little emperors or frail pragmatists? China's' 80ers generation. Current History, 105(692), 255. |
| [1] | 陈纯槿. PISA 2018中国四省市学生阅读素养研究新发现[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2020, 38(5): 22-62. |
| [2] | 严从根. 道德凸显和伦理隐退的中国德育危机与出路[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2020, 38(11): 101-108. |
| [3] | 彭韬, 林凌. 赫尔巴特的性格形成理论研究——基于教育学与伦理学相互关系的视角[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2018, 36(6): 69-76+156+157. |
| [4] | 樊改霞. 我国道德教育的现代性转型及其伦理风险[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2016, 34(1): 31-38. |
| [5] | 余维武. 现代道德教育中的道德底线与道德至善*[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2014, 32(3): 69-77. |
| [6] | 唐燕 高德胜. “称赞”抑或“敬重”：从伦理概念到德育实践[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2014, 32(2): 31-37. |
| [7] | 倪辉. 大学仪式的形态、特点及功能:道德教育的视角[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2012, 30(3): 29-33. |
| [8] | 金生鈜. 公共道德义务的认同及其教育[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2012, 30(3): 1-6. |
| [9] | 郑富兴. 个体化社会的道德教育问题[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2011, 29(4): 1-7. |
| [10] | 严从根, 冯建军. 道德教育：在正当与有效之间寻求平衡[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2011, 29(3): 10-20. |
| [11] | 谭维智. 道德教育中的身体处置问题——道家庄子的观点[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2011, 29(1): 68-74. |
| [12] | 翟 楠. 追求道德“至善”，还是退守道德“底线”？ ——对当代道德教育的反思[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2010, 28(1): 16-20. |
| [13] | 田爱丽. 论教师道德教育的评价[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2008, 26(4): 31-40, 54. |
| [14] | 张洪高, 唐晓呜. 中国道德教育核心价值遭遇时代困境的表征[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2008, 26(2): 1-9,37. |
| [15] | 高德胜. 走向生命和谐———道德教育与生命的摩擦辨析[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2006, 24(1): 16-22. |
| 阅读次数 | ||||||
|
全文 |
|
|||||
|
摘要 |
|
|||||
