本报告通过对湖南、云南两省抽样调查问卷的系统分析, 提供了两省的学校一线工作者有关学校教育改革的成效、问题、阻力及进一步改革的建议单方面的认识和建议, 并引伸出一些值得深思和学校教育改革深化研究的问题。
教育与人的发展的关系和教育与社会发展的关系二者, 是教育基本理论建设的两条道路。在这两条道路上, 教育理论的发展有若干困境。本文假定, 所谓“教育的文化研究”是第三条发展道路。以此为前提, 本文讨论了文化研究的若干资源, 诸如一般文化理论, 马克思和恩格斯的文化理论, 毛泽东的文化理论, 詹明信的文化理论, 法兰克福学派, 特别是伯明翰学派的文化理论, 对教育的文化研究的意义。本文的结论是, 教育基本理论的第三条道路, 虽然也有不少困难, 但很有意义。
赫尔巴特在教育史上尤其在教育学研究史上第一次明确地提出“明了一联想一系统一方法”的思维程序, 注重学生的“主动学习”和“自由想象”, 建立了科学的思维的雏形。02世纪初, 杜威进一步将科学的思维概括为暗示一问题一假设一推理一用行动检验假设等“反思性思维”。在两种不同的思想和理论中, 二者都以“我们怎样思维”作为追问的主题, 而且分享了“假设一检验”的解决方式。
什么是终身教育?终身教育理念所蕴藏的基本内涵是什么?国际社会提倡的现代终身教育理论, 其又经历了怎样一个演变和深化的过程、它们在各个发展变化阶段所呈现出的基本特征又是什么?当我们提出这样一些问题时, 不少人可能并不清晰, 或者难以给予准确地把握, 为弥补这一缺憾, 本文将就现代国际终身教育理论被提倡和推广以来, 其在发展和演变的过程中, 基于倡导者的不同观点和立场所形成的不同流派, 以及这些流派在不同的发展阶段所呈现出的不同特征, 等涉及终身教育理论基础研究方面的问题, 来略做一番概括的论述与探究, 籍此来加深对现代终身教育理论研究现状的理解和认识。
在德育理论中, 应如何看待我国德育文本的价值主导性, 以及当前德育面临的问题与危机, 学术界存在着不同的看法, 本文试图对这个问题进行深入讨论。
从关注领域普遍性到关注领域特性, 是当代认知发展拼究的一个重要发展倾向。但是, 什么是领域及什么是领域特殊特性等这些“元问题”迄今仍存在诸多争议。本文试图对领域特性观的认识根源和领域的基本特征进行剖析, 以深化关于领域特性观及其在相关研究中的影响的认识。
本研究以小学和初中学生为被试, 设计测查思维加工深度和发散性特征, 并且调查了接触信息媒介的状况。通过对被试反应结果的统计分析, 以及与l% 2年一项研究的对照, 本文探讨了信息媒介对学生思维特征的影响。研究结果表明, 信息媒介与学生的思维特征之间存在着特异关联性。
本文的理论部分探讨注意的性质、注意的测验和测量, 以及注意缺陷的鉴定。注意具有选择性, 它包含着对冲动反应的抑制和对分心的克服。第二部分讨论三项经验研究, 这些研究探索了注意等级评定量表的使用, 该量表由教师对儿童在课堂情境下的注意情况进行等级评定。研究发现, 教师的等级评定可以预测课外情境中儿童在注意测验上的表现。这些等级评定具有显著的预测性, 正如该测验的结果所表明的, 教师一直关注着儿童注意的一个重要方面, 即对分心的抵制。在结论性评述中, 讨论了可能导向注意缺陷改善的动态测试。第三部分是附录部分, 例举了若干注意力测验。
“从做中学”是现代美国教育家杜威提出的一个重要的教育理论, 生动地阐述了他对知与行关系的看法。无论对于儿童发展来说, 还是对于学校教育来说, “从做中学”都是十分重要的。本文在“从做中学”的依据、涵义以及在学校教育中的意义三个方面进行了探讨, 试图给杜威的“从做中学”理论一个新的解读。
20世纪是中国现代学制的确立和发展时期, 其基本轨迹可以抽绎为双轨与单轨、长与短、统一性与灵活性等内在矛盾关系的现代化运动过程。今后较长时期内, 中国学制发展的基本趋势是:由中间制(Y型学制)向单轨制收拢, 修业年限全程稳定在16年左右, 以“六三”制为基本学制、多样化学制并存, “非制度化”或“去制度化”将为学习者提供更加充分的选择机会。
梅贻琦长期担任清华大学的领导工作, 被视为清华的终身校长, 积累了丰富的学校管理经验, 主要体现在:思想自由和服务社会的办学宗旨、民主管理学校的办学模式和勤俭办学的优良作风。这些对我们今天高等教育的改革和发展仍有很强的借鉴作用。
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