华东师范大学学报(教育科学版)

华东师范大学学报(教育科学版) ›› 2002, Vol. 20 ›› Issue (3): 27-37.doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2002.03.003

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关于“我们怎样思维”的教育学探索—从赫尔巴特到杜威

郅庭瑾   

  • 收稿日期:2002-06-01 出版日期:2002-09-01 发布日期:2022-10-10

庭瑾 郅   

  • Received:2002-06-01 Online:2002-09-01 Published:2022-10-10

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摘要：

赫尔巴特在教育史上尤其在教育学研究史上第一次明确地提出“明了一联想一系统一方法”的思维程序, 注重学生的“主动学习”和“自由想象”, 建立了科学的思维的雏形。02世纪初, 杜威进一步将科学的思维概括为暗示一问题一假设一推理一用行动检验假设等“反思性思维”。在两种不同的思想和理论中, 二者都以“我们怎样思维”作为追问的主题, 而且分享了“假设一检验”的解决方式。

关键词: 思维, 赫尔巴特, 杜威, 传统教育, 现代教育

Abstract:

赫尔巴特在教育史上尤其在教育学研究史上第一次明确地提出“明了一联想一系统一方法”的思维程序, 注重学生的“主动学习”和“自由想象”, 建立了科学的思维的雏形。02世纪初, 杜威进一步将科学的思维概括为暗示一问题一假设一推理一用行动检验假设等“反思性思维”。在两种不同的思想和理论中, 二者都以“我们怎样思维”作为追问的主题, 而且分享了“假设一检验”的解决方式。