华东师范大学学报(教育科学版)

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中国教育生态指数：概念、指标与测评

张志勇, 赵新亮, 纪效珲

2026 (5): 1-15. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.05.001

摘要 ( 44 )

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良好的教育生态是高质量教育体系的应有之义，更是建成教育强国的核心标志。本文基于系统论、环境论和功能论视角，借鉴“第四代评价”理论，通过多轮次德尔菲法构建了包含教育公平、规范办学、师生负担、协同育人和学生发展等五个维度的教育生态指数评价指标体系。研究以2024年全国31个省、自治区、直辖市的10651份入户调查数据为基础进行教育生态指数测评，结果显示，全国教育生态指数平均得分为66.70分，通过聚类分析可将31个省级单位划分为四类，呈现东部引领、东北紧随、西部居中、中部追赶的梯度格局。研究发现，地方党委政府教育政绩观偏差、教育资源配置对经济发展的依附、家校社协同育人薄弱是影响教育生态的主要因素。建议重构教育政绩观以导正教育评价指挥棒、建立绩效导向的教育资源配置机制、发挥课堂教学提质和“双减”政策协调效能、推进家校社协同育人法治化建设、建立健全负面清单管理机制，推动中国基础教育生态从“应试取向”向“和谐育人”转型，全面助力教育强国建设。

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马克思主义人学理论视域下劳动教育本体价值的审思

王红, 向艳

2026 (5): 16-30. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.05.002

摘要 ( 26 )

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劳动作为人区别于动物的本质性存在方式，是马克思主义人学理论的核心命题。立足该理论视角审视劳动教育“价值异化”的现实困境，厘清劳动、劳动教育及其本体价值的内在关联，从马克思主义关于“人的本质”“人的需要”“人的价值”“人的发展”的核心思想出发，提出劳动教育本身所应追求的人本属性、价值属性、需求属性和发展属性，给当代劳动教育“以劳育劳（人）”的本体价值回归提供了一个参照系。实现劳动教育本体价值需以马克思主义人学理论为统摄性基石，推动劳动教育从工具性手段向“人的类本质”确证路径的目标理念重塑；确立劳动教育“本体价值”对其“工具价值”的优先性原则，纠正将劳动教育简化为其他几育附庸的实践偏差；明晰劳动教育从满足“育才的需要”转向“育人的需要”的内容边界。从此三方面协同推进，方能在劳动教育实践中完成对人的本质力量的现实确证，最终实现劳动教育“以人之本质培育时代新人”的逻辑旨归。

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康德的理性教育论：个体理性与公共理性的联结

叶飞

2026 (5): 31-38. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.05.003

摘要 ( 25 )

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作为划时代的哲学家及教育学家，康德关于理性以及理性教育体系的探索与建构对后世具有重要的启示意义。与众多启蒙哲学家不同，康德不仅重视个体理性以及个体自由，同时他还非常重视人在公共领域中的公共理性，强调理性的公共运用，注重个体理性与公共理性、个体自由与公共福祉的辩证统一。在康德教育思想体系当中，每个个体的理性意志必须服从于普遍性的道德律令，因为人并非单纯的个体性、主体性的存在，人的存在本身包含着公共性、主体间性的维度。基于此，理性的运用绝不能是唯我论的个体独白，而必然是要运用公共理性来思考自我与他者、社会的关系。在人的个体性生存与公共性生存的基础上，康德构筑了个体理性与公共理性相统一的教育体系，并以其强烈的世界主义色彩推进了个体公民与世界公民的耦合，开创性地提出了世界公民的教育理念，使公共理性的培育进一步上升至世界公民意识教育的高度。

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真实情境：一个自主建构的标识性课程概念

张紫红, 崔允漷

2026 (5): 39-46. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.05.004

摘要 ( 39 )

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真实情境契合了核心素养情境性的内核，更是落实核心素养的关键载体，成为新一轮课程改革的关键词和风向标。基于概念溯源与理论廓清，真实情境的本质内涵表现为四种“真实”的有机统一：真实世界提供客观之“境”，真实个体彰显主体之“情”，真实任务则是联结情与境的“事”，真实影响体现育人之“果”，四者缺一不可。素养导向的真实情境是主客统一的实践场域，超越了传统教学情境的片段化、装饰化与工具化，指向学习者、情境、知识与任务的一体化建构，并强调以评价情境驱动教—学—评一致性，最终实现由感官经验的激发，升华到核心素养的培育。真实情境的有效落实既要从课程理念层面发挥引领性，还要从教学和评价的维度进行统筹设计，发挥真实情境促进学生“想学”“会学”“学会”的链条式效应。

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“创新迁移”视域下高等教育国际化理论与实践

吴寒天

2026 (5): 47-55. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.05.005

摘要 ( 23 )

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长期以来，既有理论对高等教育国际化的诠释不乏合理性与适切性，然而高等教育形态与全球化新形态的演进亟需新的理论视角作为补充；从事高等教育国际化研究的学术共同体也应建构更为本土化的话语体系。基于对高等教育国际化的“创新迁移”诠释及其对国际化进程知识生产表征的呈现，知识生产模式的差异或为当前诸多问题与阻碍的深层次原因之一。鉴于此，高等教育国际化的研究者与实践者应致力于平衡国际化与本土化的辩证关系，通过研究范式的更新和对本土话语的“现代性”赋能，促进国际化进程中“创新迁移”的双向度与多模式。

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教育强国视域下STEM教育发展的全球图景与中国行动方略

祝刚, 吴怡, 吴淑婧, 江丰光

2026 (5): 56-74. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.05.006

摘要 ( 31 )

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在全球化与技术革命的持续推动下，STEM教育正从传统的多学科模式向整合性STEM教育转型，并成为教育强国战略的重要组成部分。首先，本研究构建了“政策定位-实践取向-学术态势”三维分析框架。据此，基于国际政策演进、实践路径演化与理论范式转换的多元视角，回顾了自1986年以来全球STEM教育研究的发展脉络，并将其划分为发轫阶段（1986—1999年）、丰赡阶段（2000—2015年）与融通阶段（2016年至今），系统梳理了各阶段的核心进展与结构特征，以此深描STEM教育发展的全球图景。在此基础上，揭示了国际STEM教育发展的多重逻辑：理论框架方面，从学科“并列式”到整合性STEM教育；实践取向方面，从跨学科概念到多维课程实施框架；政策定位方面，从边缘化政策到战略核心。同时，指出中国STEM教育在理论建构、政策落地与教学实践等方面面临的诸多挑战。最后，提出了强化政策导向、学理基础与实践创新统一、强化跨学科交叉融合的STEM教育、运用混合研究方法进行STEM教育创新研究、构建STEM教育发展的良好生态4条深化路径，为构建中国特色STEM教育体系提供行动方略。

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从美国到中国： STEM教育的“危机叙事”

杨文杰, 周蕾

2026 (5): 75-84. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.05.007

摘要 ( 25 )

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作为一种政策工具，美国STEM教育“危机叙事”成功推动了资源的快速集聚，其合法性根源在于面对科技竞争、国家安全以及全球化挑战时对教育改革的紧迫性和合理性的反映。然而，危机氛围的持续渲染加剧了教育改革的短视效应，政党更替导致政策执行呈现周期性波动，削弱了STEM教育政策的稳定性与连续性。同时，以STEM为核心的学科话语霸权在制度层面压缩了人文教育的空间，导致教育功能逐步滑向技术工具主义的误区。鉴于此，要审慎认识危机叙事的合法性与局限性，立足于我国STEM教育发展实际，将危机转化为教育系统内生革新的动力，实现STEM教育治理逻辑重构、课程与知识体系重塑，构建具有中国特色的STEM教育“危机叙事”框架，走出一条具有中国特色的STEM教育振兴之路。

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财政性教育经费的最优规模与分配结构研究

孙志军, 刘沛莹

2026 (5): 85-96. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.05.008

摘要 ( 26 )

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教育经费的总量和分配结构是政府财政教育支出的两个基本问题。本文估计了三级教育的最优规模与结构，进而得到财政性教育经费占GDP的合理比例。当教育支出边际收益为1时，财政教育经费在义务教育、普通高中、普通高等教育的最优分配结构为49.7%、14.4%、35.9%；结合边际产出条件和对未来GDP水平的预测，到2035年，我国财政性教育经费占GDP的最优比例应为4.29%。未来年份需要结合经济增长状况和财政能力，逐年稳定提高财政教育投入并优化分配结构。

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城镇化进程中乡村教育高质量发展的当下境遇与未来可能——基于全国七省多乡镇的调查

廖春华, 任世辉

2026 (5): 97-112. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.05.009

摘要 ( 33 )

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在快速城镇化的进程中，乡村教育的兴衰与城镇化发展呈现出深刻的互动关系。研究基于对我国7省7县8乡的实地调研，揭示出城镇化进程中乡村教育高质量发展的多重困境，并识别城镇化下半场蕴含的发展机遇，进而探讨乡村教育高质量发展的实践路径。研究发现，城镇化进程中乡村教育高质量发展面临着二元固化印象与城乡学校地位失衡的结构桎梏、角色认知模糊与行动逻辑失调的主体迷失、知识传承受阻与教育价值偏移的功能异化这三重困境。但城镇化下半场也蕴含着乡村教育发展的逻辑嬗变、城乡要素催生的政策机遇以及乡村振兴战略激活乡村教育发展动能的三大机遇。未来可以以县域为载体优化资源配置、以“赋能协同”重建乡村教育内生动力、以“乡土本位”重塑乡村教育独特价值等路径来推动乡村教育高质量发展。

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不确定时代的卓越教育领导力：与墨尔本大学大卫∙戈尔和劳伦斯∙德利斯代尔教授的对话

王亚男, 李杜彧, 董辉, 大卫∙戈尔, 劳伦斯∙德利斯代尔

2026 (5): 113-125. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.05.010

摘要 ( 24 )

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在快速变化的情境下推动教育的改革创新，既给教育领导实践带来了全新的挑战，也让不确定时代下的卓越教育领导力成为全球关注的议题。国际教育领导领域的两位知名学者——澳大利亚墨尔本大学教育学院的大卫·戈尔（David Gurr）和劳伦斯∙德利斯代尔（Lawrence Drysdale）教授长期参与“国际成功学校校长项目”（ISSPP）的研究，并对如何在不确定时代开展卓越教育领导实践的问题积累了丰富的研究成果。本文邀请两位学者围绕这一理论与实践界普遍关心的议题重点展开两方面的对话交流：一是围绕成功学校领导力的七维度框架在全球范围内的适用性，尤其是该框架在中国教育情境下进行转化创生的价值；二是针对人工智能等新兴技术对教育领导研究和实践的深刻影响，提出中国学者何以在新挑战下构建本土化领导力理论的建议。基于与两位学者的对话内容，本文最后从跨文化视角出发，再思了教育领导理论发展与实践创新的相应启示，特别是为我国教育领导者如何通过更有效的领导实现与不确定性的共舞及教育卓越的追求。

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超越图灵测试：全球首个“AI一作”大型社会实验全景报告专刊预告

2026 (5): 126-126.

摘要 ( 30 )

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