华东师范大学学报(教育科学版)

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遵循知识生产的内在逻辑：中国教育学自主知识体系的建构与优化

褚宏启

2026 (6): 1-29. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.06.001

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当前对构建中国教育学自主知识体系的研究已经进入高原期或陷入瓶颈期，要实现突破并保持研究方向的正确性，就必须严格遵循知识生产的内在逻辑。可以从本体论、认识论、价值论、实践论等方面，进一步深化相关研究。本体论回答何为中国教育学自主知识体系这一问题。对自主的理解不能泛化，要聚焦于中国与世界的关系，坚持以我为主、为我所用，自主不是自闭也不是复古。西学东渐以来，经过一百多年的努力，我国已经建立起教育学自主知识体系，但是质量还不够高，“有而不优”是对我国教育学自主知识体系状况的客观评价。要为教育学知识设立“门槛”，不是所有的关于教育的文字表述都可以称为教育学知识。教育学知识属于社会科学知识，对于教育现象要具有描述、解释、预测功能。认识论主要关注教育学知识的生产与检验，要慎重提出概念以防概念膨胀。教育学知识的质量主要取决于命题的质量，可以把中层理论作为教育学知识体系建设的未来方向。教育学知识体系建设不能回避价值问题，价值介入并不影响教育学知识的客观性与普遍性，应该把价值作为重要研究对象，探讨何种价值观指导下的教育行为最有利于学生的全面发展、个性发展、可持续发展，要弘扬公平、正义、民主、自由等全人类共同价值，并对中国传统教育学知识进行价值甄别。教育学知识产生于实践并在实践中得到检验，研究者要深入实践并采用多种方式研究实践中的真问题，要与实践者协同生产知识，要充分挖掘实践性知识并进行概念化、抽象化，以上升为抽象程度更高的理论性知识。

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英国教育学自主知识体系是如何建构的？对中国教育学自主知识体系建构有何启示？——杨希、赵康与麦卡洛克教授的对话

杨希, 赵康, 加里·麦卡洛克（Gary McCulloch）

2026 (6): 30-42. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.06.002

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通过与伦敦大学学院教育学院加里·麦卡洛克教授的对话，本文探讨了英国教育学自主知识体系的构建路径、制度基础与现实挑战，并反思其对中国教育学自主知识体系建构的启示。自20世纪50年代以来，英国教育学经历了从“教育学基础学科群”的多学科结构向探索跨学科路径的“教育研究”模式的转型，知识组织方式与研究方法亦随之演变。围绕英国教育学作为“领域”而非“学科”的知识定位，本文围绕“自主性”话语建构、制度性空间支持机制及学科认同争议等议题展开对话，并在此基础上回应中国在新时代文化主体性重构与制度议题交织下的教育学自主知识体系建构问题，为中国提供多维度的经验借鉴与启示。

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面向课堂教学场景的大模型应用效应评价研究

宋宇, 周爱民, 郝昊, 范梦雅

2026 (6): 43-55. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.06.003

摘要 ( 19 )

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课堂教学是人才培养的主要渠道，在智能技术迅猛发展的背景下，大规模预训练语言模型已逐步渗透至教育场景，成为驱动教学范式转型的关键技术变量。然而，当前大模型在教育领域的应用效能存在显著异质性，且评估维度多局限于技术性能层面，其教学适切性与目标达成度亟待实证检验。本研究构建了“价值引导-知识建构-思维发展”三维评估模型，采用对比实验设计，对6款主流大模型（含国内外各3款）生成的中小学多学科（语文、数学、外语、理科综合、文科综合）课堂教学文本进行系统评估，并与专家教师设计的教学内容开展对比分析。研究发现：（1）在价值引导维度，教师教学呈现显著的德育主导型特征，国内大模型表现为均衡价值引导模式，在核心价值观各维度表现均衡，而国外大模型则呈现差异化价值导向特征，虽在社会责任等维度表现突出，但在国家认同、文化传承等方面存在结构性缺失；（2）在知识建构维度，教师表现出高度的课程内容聚焦性，而大模型则展现更强的知识延展性，尤其在跨学科知识网络构建方面具有显著优势；（3）在思维发展维度，大模型在促进高阶思维（包括复杂问题解决、知识迁移与创新思维）方面效果显著，而教师教学在陈述性知识掌握和情境化学习体验方面更具优势，但存在思维定势风险。研究旨在为教育实践者科学合理应用大模型、赋能课堂教学提质增效提供参考，为人工智能时代重构“人机协同”的新型教育范式、推动教育高质量发展提供了重要的实证依据。

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虚拟现实情境下教学临场感类型与学习效果的关系——基于潜在剖面与网络分析的实证研究

马婧, 王玥

2026 (6): 56-77. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.06.004

摘要 ( 17 )

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学习者在虚拟现实教学情境下的学习效果关乎技术赋能教育的实践成效，深受学习者内部差异与外部支持协同作用的影响。本研究聚焦于认知需求与教学临场感，旨在掲示二者对学习效果的影响路径。基于探究共同体理论，本研究以1347名高校学习者为研究对象，采用潜在剖面分析方法识别虚拟现实教学情境下的教学临场感类型，并结合网络分析探究各类型的结构特征，进而检验不同类型的教学临场感对学习效果的影响及认知需求在其中所起的调节作用。结果表明：（1）虚拟现实教学情境下的教学临场感可分为“基础构建型”“创新引领型”和“平衡渐进型”三类。不同类型在教学设计、促进对话和直接指导三个维度上存在显著差异。（2）网络分析结果显示，不同类型的教学临场感在网络紧密度、核心节点及跨维度互动水平上呈现差异，其中“创新引领型”网络呈现出更高的聚合度。（3）在学习效果上，“创新引领型”得分最高，且认知需求显著调节“基础构建型”与其他两类在学习效果上的差异。本研究揭示了虚拟现实教学中教学临场感的潜在类型、网络结构及其效应特征，为教师发展和个性化教学支持提供了理论依据与实践参考。

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生成式人工智能在项目化学习课堂中的使用分析：框架与实证

夏雪梅

2026 (6): 78-91. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.06.005

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生成式人工智能（GAI）在项目化学习（PBL）中的作用正得到广泛关注，但师生在真实的PBL课堂中如何使用GAI，学生如何与GAI进行互动还缺少充分研究。本研究聚焦PBL中的GAI使用，构建角色—技术—功能—互动的师生双层嵌套框架。通过对18个形成成果阶段的AI项目化学习课堂切片的编码研究发现，教师将GAI的角色主要定位成导师和学习伙伴，教师使用GAI主要处于转化层级，功能主要为评估反馈。学生与GAI的互动具有自主性。本研究还进一步探讨了GAI-PBL发展中的人智协同，教师的TAPCK专业发展及学生能动性培育等问题。

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教育人工智能伦理风险评估指标构建与应用研究

王佑镁, 黄芳琴, 柳晨晨

2026 (6): 92-102. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.06.006

摘要 ( 11 )

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作为引领新一轮科技革命的战略性技术，人工智能技术在深刻改变教育教学生态的同时，也带来了诸多伦理风险及挑战。如何评估伦理风险以最大化享受智能技术红利，成为教育人工智能健康发展的重要议题。本研究通过理论研究、专家访谈、文献调研等方式，确定了教育技术本体风险、教育数据风险、机器算法风险、教育应用风险4个一级指标以及13个二级指标和31个三级指标，运用层次分析法（AHP)设计相应问卷，利用MATLAB软件对各指标权重进行模拟仿真计算，形成系统性较强的伦理风险评估指标体系，并选取案例进行评估应用确证其有效性。构建教育人工智能应用的伦理风险评估指标体系，可用于在具体教育场景中识别和评估风险，助力教育管理部门、学校和师生规范合理应用人工智能技术改进教学，并为教育人工智能治理提供依据。

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朝向教育家精神的教师信念体系理论模型建构

季春梅

2026 (6): 103-116. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.06.007

摘要 ( 15 )

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在教育强国建设与中国式教育现代化推进的关键阶段，弘扬教育家精神已成为教师队伍建设的核心议题。教育家精神从价值倡导转化为实践常态，关键在于以教师信念体系为内生根基。作为教育家精神生发、涵养与实践转化的核心载体，教师信念体系当前面临文化传承、权利配置与制度支持三重现实瓶颈，制约着教育高质量发展与教育家精神培育。围绕“朝向教育家精神”的过程性建构，本文以“价值—理论—实践”为分析框架，整合哲学诠释学、交往行为理论与社会系统论，构建教师信念体系“效能—结构”整合模型。该模型以“历史—规范—进化”为三维理论根基，包含文化生成、政策转化、生态进化三大效能体系，以及意义基底、动力轴心、行动响应、调节反馈四层双环结构，形成“结构支撑效能、效能反哺结构”的动态循环。模型旨在靶向破解三重现实瓶颈，明确教师信念体系“意义转译枢纽”的核心功能，揭示教育家精神与教师信念体系“价值引领—实践载体”的辩证关系，突破传统信念研究的静态化、个体化局限，为教育家精神的培育与立德树人根本任务的落实提供内在理论支撑与实践运行机制。

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什么才是真实的课堂探究：小学科学探究任务分析

石雨晨, 唐佳欣

2026 (6): 117-130. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.06.008

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“探究实践”是我国中小学科学课程旨在培养的学生核心素养之一，也是近三十年来国内外科学教育重要的育人理念和教学形式。科学教育界倡导在课堂中开展贴近科学家实践的真实探究，但缺少对课堂探究与科学家真实探究之间一致性的实证分析，也并未在“什么是真实的课堂探究”这一关键问题上达成共识。本研究对我国东部某市优质课评选活动中获奖的34节小学科学课视频和教案展开分析，旨在揭示小学科学探究任务是如何在课堂中开展的，并判断这些探究任务是否符合真实探究，最后探讨小学科学课堂需要怎样的真实探究。研究结果表明，90%以上的科学课都包含了至少一项探究任务，平均每节课有一半到三分之二的教学时间用于开展探究，但是绝大部分课堂探究以简单探究为主，主要包括简单实验或简单观察，在认知过程和认识论维度都与科学家的真实探究有着较大差异；课堂探究的开放程度较低，教师在引入和总结阶段都扮演着主导角色，学生极少参与自主探索、协商和辩论等科学实践。小学课堂可能并不具备完全复制科学家真实探究的条件，但教师应平衡探究任务的结构性与开放性，引导学生从认知思维、认识论信念、社会交互等维度模拟科学家所经历的真实探究。

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“螺旋”与“上升”：教育学科博士学位论文中质性研究方法论陈述的个案分析

李鸽, 朱志勇

2026 (6): 131-144. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.06.009

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运用个案研究方式，以北京师范大学和华东师范大学的教育学科博士学位论文为个案，探究其中关于质性研究的方法论陈述内容与方式。研究发现，方法论陈述具有“双重连接”的内在逻辑、“合法辩护”的显性功能与“定位重构”的潜在假设。在内在逻辑上，第一重连接指观念世界中本体论、认识论立场的内在接续，借助社会科学研究对象和研究者角色的特殊性实现；第二重连接指观念世界中本体论、认识论立场和现实世界中方法论选择的衔接，通过对研究旨趣的陈述得以完成。在显性功能上，研究者在写作中有意识地通过历史化、学科化和情境化等方式辩护，为其方法论选择建立合法性。在潜在假设上，质性研究者、量化研究者和混合研究者预设了实证主义范式和量化研究方法的主导地位，他们既再生产这一定位，也在无意地促成质性研究方法及相应范式对该定位的重构。10年来，我国教育学科博士学位论文中的质性研究方法论陈述呈现出“螺旋”与“上升”的混合特性，既体现出方法论自觉意识的日益增强，也面临集体无意识的潜在风险。

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