华东师范大学学报(教育科学版)

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响应失灵：拔尖创新人才培养“高支持-低转化”中介机制解释

李曼丽, 乔伟峰

2026 (9): 1-13. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.09.001

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拔尖创新人才培养中存在“高支持-低转化”现象，其核心症结在于“响应失灵”。本文旨在从学理上解释这一现实困境。基于本土实践经验，本文提出了“支持-响应-发展（S-R-D）”分析框架，进一步将支持性指标划分为思维性、自主性、情境性三个维度，以响应性指标为中介变量，尝试在培养支持与学生发展之间建立桥梁。该框架旨在提供一个新的分析工具，为我国拔尖创新人才培养项目的改进提供理论支撑。本文采用此分析框架，对我国实施的少年班和拔尖计划1.0等人才培养改革项目进行了深描，初步揭示了培养支持与学生发展之间的动态复杂关系，对破解拔尖创新人才培养“响应失灵”问题提供了改进思路。

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我国高考体系对拔尖创新人才的早期识别成效研究

何元皓, 鲍威

2026 (9): 14-26. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.09.002

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早期识别是拔尖创新人才培养的关键起点，不仅关乎后续人才培养成效，更深刻影响国家创新人才供给体系的整体运行效能。高考体系作为我国最大规模的升学选拔机制，以标准化考试制度为主体、多元化综合招生为补充，发挥着识别资优学生的重要功能。本文基于全国“双一流”高校学生追踪调查数据，系统评估我国高考体系对拔尖创新人才的早期识别成效。研究发现，尽管标准化高考分数对学生课业成绩、创新潜质与学术志趣等具有初步识别功能，但对综合素养卓越的资优学生的识别效度尚存局限。分析表明，结合标准化考试与多元化综合招生的复合型招考体制，能够更为有效地提升资优学生识别精度。此外，资优学生成长并非遵循“起点决定型”的线性路径，而是呈现明显的阶段性、生成性与情境依赖性特征。大学阶段的课程教学质量、深度师生互动与学生积极的学业参与，构成驱动资优学生卓越成长的关键因素。本文不仅在学理层面拓展了拔尖创新人才早期识别的研究视野，更在实践层面为推进高考体制改革与完善人才自主培养体系提供科学启示。

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拔尖创新人才识别与培养评价的类型逻辑和路径优化

周海涛, 朱元嘉

2026 (9): 27-35. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.09.003

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拔尖创新人才的识别与培养评价是融合生物潜质、社会情绪、文化性格的复杂系统工程。从多学科视角看，拔尖创新人才的核心特质呈现出分化特征：潜质维度表现出全面与特色的分布差异，情绪维度体现出执见与随和的属性分野，性格维度展现出沉静与热烈的类型区别。进一步构建潜质、情绪、性格三维联动的人才类型矩阵，可将拔尖创新人才细分为八种组合类型。当前，拔尖创新人才识别维度整合不够，制约了人才特质判别的精准性；培养方式针对性不足，削弱了个性化发展支撑的适配性；评价视角较为片面，降低了人才价值衡量的有效性。因此，需要构建类型导向的精准识别体系、打造类型适配的个性化培养方式、调适类型协同的多元评价方案，优化支持各类拔尖创新人才差异化、高质量发展的实践路径。

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得数学者得天下？——强基计划数学破格入围政策的预期选拔效果

马莉萍, 郑翔睿

2026 (9): 36-47. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.09.004

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强基计划数学破格入围政策实施以来便备受社会关注，但鲜有研究实证分析其政策合理性和实践有效性。本文基于某强基计划试点高校十届本科生的行政管理数据，分析高考数学成绩对学生本科阶段发展表现的预测效果及其学科异质性。研究发现，高考数学成绩对优秀学生和长青学生具有显著预测作用，但对拔尖学生的识别效果有限。数学成绩的预测效果存在学科差异：对理学和工学专业优秀学生具有显著的预测能力，并对理学和人文学科优秀学生是否成长为长青学生也具有显著预测作用。数学成绩的预测作用存在一定“门槛效应”：130分以上的学生更可能发展成为优秀学生和长青学生，140分以上对优秀学生的识别作用更大，145分以上对长青学生的预测作用最大，且这一预测作用也具有学科异质性。高考数学成绩破格入围政策的有效性为优化基础学科拔尖创新人才选拔机制提供了实证依据。

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智能时代的课程文化转型

孙杰远

2026 (9): 48-57. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.09.005

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智能时代，教育发生深刻变革，变革的核心即在课程文化。人工智能技术作为新时代教育的新型文化驱动要素，正在通过技术平台、技术内核、技术功能与技术效应逐步驱动课程文化发生结构性转型。具体表现为：课程文化在保持赋能与传创目标基础上向认知与发展的学习革命转型；在负载课程知识与活动的同时向内存与外储的知识分类转型；课程文化主体在国家与个体之外更加注重人机协调；课程文化管理从标准与自主样态向强调交互与启润的课程评价范式转变。因应智能时代课程文化转型，我们要重视培养人的数字素养，奠定参与学习革命的意识与能力；通过优化课程资源配置策略、创新课程活动范式，保障知识分类与组织形态变革；坚持人本和谐的过程调控，维护课程评价的人文精神，最终实现技术与人文、效率与温度、智能与德性的和谐统一。

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数字时代的教材话语转型

雷浩, 杨春明

2026 (9): 58-69. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.09.006

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随着数字技术的快速发展，我国教材正经历从静态、线性的纸本形态向动态、交互的数字媒介的转型。然而，当前教材数字化转型多停留在形式层面的电子化和智能化，而忽视了更为根本的教材话语体系的重构。根据我国教材的第一性原理，教材话语的数字化转型，本质上是技术逻辑与教材在知识论、政治学与教育学意义上元规定性之间的博弈与调适。基于对西方教材话语风格的理性审视，我国教材话语的风格特征趋向于学理为核的结构化数字呈现、课标为纲的规范化数字适配以及文化为魂的沉浸式数字表达。在价值立场上，应以数字人文主义为导向，倡导人本中心、意义共建与人文关怀。在叙事模式上，问题导向的探究型叙事、数据驱动的证据型叙事与跨媒介的协同型叙事构成了三种代表性模式，分别从认知方式、思维方法与表达机制三个维度回应教材话语数字化转型的内在需求。在转型实践上，需要审慎应对数字化转型过程中可能出现的话语权力重组与技术异化风险，具体包括算法推荐对教材话语权威的结构性挑战、智能交互对教材话语对话性的技术消解，以及数据化呈现对教材话语意义生成的单向窄化。综上，通过对我国教材话语数字化转型中的风格特征、价值观念及可能路径的系统探讨，以期为构建具有价值引领性、文化主体性与时代适应性的教材体系提供一定的理论参考。

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教育如何应对生成式人工智能的表征危机

杨澄宇

2026 (9): 70-84. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.09.007

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生成式人工智能的爆发标志着人类认知生态发生根本性的断裂，教育正经历从“检索范式”向“生成范式”的深刻转型。凭借概率计算与对自然语言的深度语义模拟，生成式人工智能在本体论层面上实质性地接管了表征的生产权。这种表征的深度外置化以及教育实践的算法中介化，将导致教育场域中意义理解、生命感知、情感联结与主体建构的整体失衡，进而撕裂出深层鸿沟，同时又隐含了超越人类中心主义的可能。面对上述“危机”，传统的表征主义与素朴的非表征理论均显现出解释力的贫乏。基于德勒兹的“差异性生成”哲学与德里达的“延异”理论，可构建出“生成性交织”的理论框架，并划定“算法的概率性重复”与“生命的差异性生成”边界。教育在对齐与逃逸的辩证法中，并非拒绝表征与人工智能，而是将机器生成的一般性统筹为教育的底层基底。作为一项延异技术，教育应以差异性叙事延迟意义判断，回应理解鸿沟；以感官锚点的重新校准延展身体判断，弥合生命鸿沟；以美育中的审美遭遇延迟情感定型，激活情动生成，跨越情感鸿沟；最终通过评价机制聚拢被算法分散的责任，重构游牧式主体，回应主体性鸿沟。

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智能时代本科院校人才培养质量CIPP评价体系重构——基于Python爬虫与多元主题需求分析

迪丽呼玛尔·艾孜孜, 张学敏

2026 (9): 85-100. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.09.008

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针对智能时代地方本科院校人才供需错配问题, 立足《教育强国建设规划纲要(2024—2035年）》, 旨在构建动态响应外部需求的质量评价体系。以CIPP模型为框架, 综合运用Python爬虫、扎根理论及政策文本分析技术挖掘多源数据, 重构智能时代核心能力图谱; 通过德尔菲法筛选指标, 并引入直觉模糊层次分析法(IFAHP)对包含4个一级、14个二级及42个三级指标的体系进行科学赋权。结果表明, 结果评价在体系中权重最高(0.396), 技术硬实力与产教融合机制是决定人才培养质量的关键变量。构建的评价体系推动了评价范式从经验判断向数据循证转型,为破解“就业难” 与 “招工难”并存困局、提升人才供给质量与区域服务能力提供方法支撑与量化工具。

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我国工科毕业生就业趋势的多维分析：来自2009—2025年的证据

邱文琪, 岳昌君

2026 (9): 101-114. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.09.009

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在我国教育、科技、人才一体推进的战略背景下，工科毕业生的就业是打通人才—科技—产业的关键环节。基于2009—2025年全国高校毕业生就业状况抽样调查数据，对工科毕业生进行多维事后分层加权后进行分析发现，工科毕业生的去向落实率呈先升后降的波动趋势，2017年达到峰值89.3%后回落至2025年72.6%；单位就业始终是最主要的毕业去向，继续深造的比例在2021年达到峰值30.4%峰值后回落。就业质量呈现出由持续改善到阶段性调整的特征，单位就业工科毕业生名义起薪在2023年达到最高5497元后回落至2025年的5036元，就业满意比例在2019年升至最高81.4%后于2025年降至74.2%。就业结构方面，制造业始终是工科毕业生就业的重要行业，建筑业、电力热力燃气及水的生产和供应业以及信息传输、软件和信息技术服务业长期位居前列，国有企业和民营企业是主要吸纳单位，专业技术人员始终是最主要的职业类型；就业地区以东部为主，中西部地区的吸纳比例趋于均衡，县及以下基层地点的就业比例有所上升；专业匹配和技能匹配度总体较高，求职意愿逐步转向发展因素与稳定性因素并重。学校类型、学历、专业与兴趣的匹配度是影响工科毕业生就业的重要因素。

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教育法律关系中的家校协同

胡劲松, 梁舒萍

2026 (9): 115-130. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.09.010

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家校协同受现行教育法律调整。基于学校与学生之间教育与被教育、管理与被管理以及保护与被保护的法律关系，学校与家长围绕协同构成了“家庭教育指导”与“配合教育”、“告知通知”与“配合干预”、“联系征询发现”与“配合参与”、“配合安排”与“告知建议监督”四对权责。为破解现行法律规范的调整困境，回应“学校主导”和“家长主动”的立法要求，应在教育法典编纂中建构涵摄家校协同的协同育人法律制度，同时在现行法律适用中持续完善家校协同的法律调整。

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