我国小学科学教师队伍现状、影响与建议：基于31个省份的大规模调研

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2023.04.001

摘要/Abstract

摘要：

为调查我国小学科学教师队伍现状，教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会于2021年下半年组织了覆盖全国31个省份的大规模调研，回收有效问卷131134份。教师队伍现状涉及队伍结构、职业素养和专业发展三大方面，调研发现：我国小学科学教师的队伍结构严重失衡，以兼任教师和文科背景占主流；知识与信念薄弱，信息技术应用等实践性智慧有待加强；专业发展羸弱，实验资源匮乏，缺乏精准化和专业化培训。建议完善小学科学的师资管理与督导机制，优化教师队伍结构；强化职前、入职和在职一体化的小学科学教师专业标准与发展规划；推动小学科学教育评价内容和形式改革，重视小学科学教学质量监测评估。

关键词: 小学科学教师, 教师队伍建设, 队伍结构, 职业素养, 专业发展

Abstract:

To investigate the current situation of elementary school science teachers in China, large-scale research in 31 provinces was organized by the Professional Committee on Science Teaching of the Steering Committee for Basic Education of the Ministry of Education in the second half of 2021, and 131,134 valid questionnaires were collected. The current situation of the elementary school science teacher workforce involves three major aspects: faculty structure, professional literacy, and professional development. The study found that there is a serious structural imbalance in the structure of China’s elementary school science teachers, with part-time teachers and liberal arts backgrounds dominating; weak knowledge and beliefs, practical wisdom such as information technology application to be strengthened; weak professional development, lack of experimental resources and professional training. It is recommended to strengthen the teacher management of elementary science, improve the supervisory mechanism, and optimize the structure of the teaching force; strengthen the professional standards and development planning of integrated pre-service and in-service elementary science teachers; promote the reform of the content and form of elementary science assessment and pay attention to the monitoring and evaluation of the quality of elementary science teaching.

Key words: elementary science teacher, faculty construction, faculty structure, professional literacy, professional development

郑永和, 杨宣洋, 王晶莹, 李佳, 卢阳旭, 李书惠, 杨玉静, 张晓琳. 我国小学科学教师队伍现状、影响与建议：基于31个省份的大规模调研[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2023, 41(4): 1-21.

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图/表 33

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参考文献 0

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维度	一级指标	二级指标
1. 背景信息	个人情况	性别、年龄、学历、专业、所在省份
1. 背景信息	从教信息	职称、专兼任、教龄、小学科学教龄、学校类别、教师资格证、聘用方式
2. 知识与信念	专业知识	学科知识、跨学科知识、前沿知识
	认识论信念	科学本质、科学探究、科学教师角色
	教学信念	教学理念、师生关系、学生评价
3. 教学实践	一般教学法	学习心理、教学设计、教学评价
	学科教学法	概念规律教学、探究教学、跨学科与问题解决式教学
	实践型智慧	师生互动、高阶思维、信息技术
4. 专业发展	教师培训质量	内容、频率、教材培训
	教育教学支持	课时、实验员、参考资料
	学校氛围	开课安排、实验室、教研共同体
混合问题	影响原因（有序多选）、最大问题（开放题）

	男		女		t
	均值	标准差	均值	标准差	t
知识与信念	2.72	0.61	2.73	0.59	?3.621^***
教学实践	3.24	0.65	3.15	0.65	23.432^***

检验变量		20岁以下（A）	20—30岁（B）	31—40岁（C）	41—50岁（D）	51—60岁（E）	60岁以上（F）
知识与信念	均值	2.76	2.81	2.75	2.67	2.67	2.71
	标准差	0.58	0.57	0.60	0.60	0.60	0.66
	F	230.334^***
	事后比较	A>D A>E B>C B>D B>E C>D C>E
教学实践	均值	3.14	3.18	3.14	3.17	3.24	3.23
	标准差	0.65	0.64	0.66	0.66	0.62	0.71
	F	58.076^***
	事后比较	B>C D>C E>A E>B E>C E>D

检验变量		其他（A）	文科（B）	音体美（C）	教育（D）	理科（E）
知识与信念	均值	2.72	2.67	2.72	2.72	2.81
	标准差	0.58	0.59	0.59	0.59	0.60
	F	313.082^***
	事后比较	A>B C>B D>B E>A E>B E>C E>D
教学实践	均值	3.16	3.14	3.18	3.18	3.21
	标准差	0.64	0.65	0.68	0.64	0.64
	F	72.561^***
	事后比较	A>B C>B D>A D>B E>A E>B E>C E>D

检验变量		初中（A）	中专（高中）（B）	大学专科（C）	大学本科（D）	硕士（E）	博士（F）	其他（G）
知识与信念	均值	2.67	2.65	2.68	2.74	3.05	3.13	2.69
	标准差	0.62	0.58	0.58	0.60	0.60	0.87	0.59
	F	156.193^***
	事后比较	D>B D> C E>A E>B E>C E>D E>G
教学实践	均值	3.03	3.18	3.18	3.17	3.35	3.62	3.10
	标准差	0.79	0.64	0.63	0.66	0.66	0.89	0.64
	F	29.078^***
	事后比较	C>D E>A E>B E>C E>D E>G F>A