学生社会与情感能力：国际比较与中国表现

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2024.05.002

摘要/Abstract

摘要：

OECD发布了最新第二轮学生社会与情感能力的全球测评结果，中国济南在其中的表现值得关注。本文基于SSES2023的学生数据，从国际比较的视角出发，对中国学生在社会与情感能力上的表现及其国际地位进行全方位的分析。基于全球各城市能力均值分析的主要研究发现如下：（1）亚洲学生在社会与情感能力上表现突出。（2）济南10岁组学生在任务能力上居于全球首位，15岁组名列前茅，但成就动机得分稍低。（3）济南10岁组学生在情绪调节上居于全球前列，15岁组部分能力低于国际均值。（4）济南10岁组学生在协作能力上居于全球首位，15岁组居于前列。（5）济南10岁组学生在开放能力上的表现居于全球前列，15岁组低于国际均值。（6）济南10岁组学生在交往能力上居于全球首位，15岁组部分能力低于国际均值。基于社会与情感能力影响因素分析的主要研究发现如下：（1）济南学生在大部分影响因素指标上均优于国际均值，特别是同学关系方面居于全球首位。（2）影响济南学生任务能力的关键积极因素是成长型思维、师生关系、学校归属感和课外活动，其中学校归属感的影响效应居于全球首位。（3）影响济南学生情绪调节能力的关键因素是成长型思维、学校归属感和课外活动，其中学校归属感的影响居于全球首位。（4）影响济南学生协作能力的关键因素是成长型思维、同学关系、学校归属感和课外活动，其中成长型思维的影响效应居于全球首位。（5）影响济南学生开放能力的关键因素是成长型思维、学校归属感、课外活动和教师反馈，10岁组的学校归属感对部分开放能力的影响效应居于全球首位，15岁组的成长型思维对部分开放能力的影响效应相对偏低。（6）影响济南学生交往能力的关键因素是成长型思维、学校归属感和课外活动，其中学校归属感的影响效应在各个城市中居于前列。基于社会与情感能力对学生发展分析的主要研究发现如下：（1）济南学生的生活满意度居于全球首位，心理幸福感偏低。（2）乐观、信任、成就动机和抗压力是影响济南学生生活满意度的重要社会与情感能力。（3）乐观、信任和情绪控制是影响济南学生心理幸福感的重要社会与情感能力。（4）乐观和活力是影响济南学生健康行为的重要社会与情感能力。（5）情绪控制、抗压力和活力是影响济南学生学业焦虑的重要社会与情感能力。（6）乐观、信任和成就动机是影响济南学生关系满意度的重要社会与情感能力。（7）乐观、抗压力和果敢是影响济南学生身体意象的重要社会与情感能力。

关键词: 社会与情感能力, 国际比较, 中国表现

Abstract:

The OECD recently released the results of its second round of global assessments of social and emotional competence, and Jinan's performance is noteworthy. Based on the student data of SSES2023, this paper analyzes China's performance in social and emotional competence and its international status from the perspective of international comparison. The main findings of the study based on the mean competency analysis of global cities are as follows: (1) Asian students excel in social and emotional abilities. (2) The 10-year-olds in Jinan ranked first in the world in the dimension of task performance ability, and the 15-year-olds ranked first, but the score of achievement motivation was slightly lower. (3) The 10-year-olds in Jinan ranked first in the world in the dimension of emotion regulation, while the 15-year-olds’ abilities were lower than the international average; (4) The 10-year-old group of Jinan students ranked first in the world in terms of cooperation ability, and the 15-year-old group ranked first. (5) The task performance of students aged 10 in Jinan ranks the top in the world in the dimension of openness ability, while that of students aged 15 is lower than the international average. (6) Students aged 10 in Jinan ranked first in the world in terms of social communication ability, while some abilities of students aged 15 were lower than the international average. Based on the analysis of influencing factors of social and emotional ability, the main findings are as follows: (1) Jinan students are better than the international average in most influencing factors, especially in the classmate relationship. (2) The key positive factors affecting the dimensions of task ability of Jinan students are growth mindset, teacher-student relationship, school belonging and community activities, among which the influence of school belonging ranks first in the world. (3) The key factors affecting the emotional regulation ability of Jinan students are growth mindset, school belonging and community activities, among which the influence of school belonging ranks first in the world. (4) The key factors affecting the cooperation ability of Jinan students are growth mindset, classmate relationship, school belonging and community activities, among which the impact of growth thinking ranks first in the world. (5) The key factors affecting Jinan students’ openness ability are growth mindset, school belonging, community activities and teacher feedback. The effect of school belonging of the 10-year-old group on some openness ability ranks first in the world, while the effect of growth mindset on some openness ability of the 15-year-old group is relatively low. (6) The key factors affecting students’ communication ability in Jinan are growth mindset, school belonging and community activities, among which the influence of school belonging is at the forefront in all cities. The main findings based on the analysis of students’ development based on social and emotional ability are as follows: (1) The life satisfaction of students in Jinan ranks first in the world, and their psychological happiness is low. (2) Optimism, trust, achievement motivation and stress resistance are the important social and emotional abilities that affect the life satisfaction of Jinan students. (3) Optimism, trust and emotional control are the important social and emotional abilities that affect the psychological well-being of Jinan students. (4) Optimism and energy are the important social and emotional abilities that affect the health behavior of Jinan students. (5) Emotional control, stress resistance and energy are the important social and emotional abilities that affect academic anxiety of Jinan students. (6) Optimism, trust and achievement motivation are the important social and emotional abilities that affect the relationship satisfaction of Jinan students. (7) Optimism, stress resistance and assertiveness are important social and emotional abilities that affect the body image of Jinan students.

Key words: social and emotional skills, international comparison, adolscence performance in China

黄忠敬, 唐一鹏, 王娟. 学生社会与情感能力：国际比较与中国表现[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2024, 42(5): 33-57.

Zhongjing Huang, Yipeng Tang, Juan Wang. Student Social and Emotional Competence: International Comparison and Chinese Performance[J]. Journal of East China Normal University(Educational Sciences), 2024, 42(5): 33-57.

图/表 43

表 1

表 2

图 1

图 2

图 3

图 4

图 5

图 6

图 7

图 8

图 9

图 10

图 11

图 12

表 3

表 4

图 13

图 14

表 5

图 15

图 16

表 6

图 17

图 18

表 7

图 19

图 20

表 8

图 21

图 22

表 9

图 23

图 24

图 25

图 26

图 27

图 28

图 29

图 30

图 31

图 32

图 33

图 34

参考文献 0

	高星原, 陈红燕, 吴洁等. 任务能力: 中国青少年社会与情感能力测评分报告之一华东师范大学学报(教育科学版) 2021 39 09 33 46 高星原, 陈红燕, 吴洁等. (2021). 任务能力:中国青少年社会与情感能力测评分报告之一. 华东师范大学学报(教育科学版),39(09),33—46.
	黄忠敬, 尚凯悦, 张静. 成长型思维如何影响学生社会与情感能力的发展?——基于OECD社会与情感能力测评的实证分析华东师范大学学报(教育科学版) 2023 41 04 22 32 黄忠敬, 尚凯悦, 张静. (2023). 成长型思维如何影响学生社会与情感能力的发展?——基于OECD社会与情感能力测评的实证分析. 华东师范大学学报(教育科学版),41(04),22—32.
	黄忠敬, 王倩, 陈唤春等. 交往能力: 中国青少年社会与情感能力测评分报告之五华东师范大学学报(教育科学版) 2021 39 09 93 108 黄忠敬, 王倩, 陈唤春等. (2021). 交往能力: 中国青少年社会与情感能力测评分报告之五. 华东师范大学学报(教育科学版),39(09),93—108.
	刘志, 朱锐锐, 崔海丽等. 情绪调节: 中国青少年社会与情感能力测评分报告之二华东师范大学学报(教育科学版) 2021 39 09 47 61 刘志, 朱锐锐, 崔海丽等. (2021). 情绪调节: 中国青少年社会与情感能力测评分报告之二. 华东师范大学学报(教育科学版),39(09),47—61.
	邵志芳, 刘志, 杨舒豫等. 开放能力: 中国青少年社会与情感能力测评分报告之四华东师范大学学报(教育科学版) 2021 39 09 77 92 邵志芳, 刘志, 杨舒豫等. (2021). 开放能力: 中国青少年社会与情感能力测评分报告之四. 华东师范大学学报(教育科学版),39(09),77—92.
	邵志芳, 唐一鹏, 张静. 中国青少年社会与情感能力第二轮测评技术报告华东师范大学学报（教育科学版） 2024 42 05 58 71 邵志芳,唐一鹏,张静. (2024). 中国青少年社会与情感能力第二轮测评技术报告. 华东师范大学学报(教育科学版),42(05),58—71.
	唐一鹏, 黄忠敬. 社会与情感能力培养成效的实证研究——基于SSES数据的国际比较分析华东师范大学学报(教育科学版) 2023 41 04 33 45 唐一鹏, 黄忠敬. (2023). 社会与情感能力培养成效的实证研究——基于SSES数据的国际比较分析. 华东师范大学学报(教育科学版),41(04),33—45.
	唐一鹏, 郑杰, 孙晓雪等. 协作能力: 中国青少年社会与情感能力测评分报告之三华东师范大学学报(教育科学版) 2021 39 09 62 76 唐一鹏, 郑杰, 孙晓雪等. (2021). 协作能力: 中国青少年社会与情感能力测评分报告之三. 华东师范大学学报(教育科学版),39(09),62—76.
	袁振国, 黄忠敬, 李婧娟等. 中国青少年社会与情感能力发展水平报告华东师范大学学报(教育科学版) 2021 39 09 1 32 袁振国, 黄忠敬, 李婧娟等. (2021). 中国青少年社会与情感能力发展水平报告. 华东师范大学学报(教育科学版),39(09),1—32.
	张静, 金泽梁, 黄忠敬. 社会与情感能力能否有效减少学生受欺凌?——基于OECD社会与情感能力测评的实证分析华东师范大学学报(教育科学版) 2023 41 04 46 55 张静, 金泽梁, 黄忠敬. (2023). 社会与情感能力能否有效减少学生受欺凌?——基于OECD社会与情感能力测评的实证分析. 华东师范大学学报(教育科学版),41(04),46—55.
	张静, 唐一鹏, 郭家俊等. 中国青少年社会与情感能力测评之技术报告华东师范大学学报(教育科学版) 2021 39 09 109 126 张静, 唐一鹏, 郭家俊等. (2021). 中国青少年社会与情感能力测评之技术报告. 华东师范大学学报(教育科学版),39(09),109—126.
	Chan M, Yang C, Furlong M J, et al. Association between social-emotional strengths and school membership: A cross-cultural comparison International Journal of School & Educational Psychology 2021 9 2 158 171 Chan M, Yang C, Furlong M J, et al. (2021). Association between social-emotional strengths and school membership: A cross-cultural comparison. International Journal of School & Educational Psychology, 9(2), 158—171.
	Chernyshenko, O., M. Kankaraš and F. Drasgow (2018), “Social and emotional skills for student success and well-being: Conceptual framework for the OECD study on social and emotional skills”, OECD Education Working Papers, No. 173, OECD Publishing, Paris.
	Guo, et al. The Roles of Social–Emotional Skills in Students’ Academic and Life Success: A Multi-Informant and Multicohort Perspective Journal of Personality and Social Psychology 2023 124 5 1079 1110 Guo, et al. (2023). The Roles of Social–Emotional Skills in Students’ Academic and Life Success: A Multi-Informant and Multicohort Perspective. Journal of Personality and Social Psychology, 124(5), 1079—1110. doi: 10.1037/pspp0000426
	Jones, S., & Doolittle, E. Social and Emotional Learning: Introducing the Issue The Future of Children 2017 27 1 3 11 Jones, S., & Doolittle, E. (2017). Social and Emotional Learning: Introducing the Issue. The Future of Children, 27(1), 3—11.
	Kankaraš, M. (2017). Personality matters: Relevance and assessment of personality characteristics. OECD Education Working Papers. OECD Publishing, Paris.
	Kankaraš, M., & Suarez-Alvarez, J. (2019). Assessment framework of the OECD Study on Social and Emotional Skills. OECD Education Working Papers, No. 207. Paris: OECD Publishing.
	Ma Y. A cross-cultural study of student self-efficacy profiles and the associated predictors and outcomes using a multigroup latent profile analysis Studies in Educational Evaluation 2021 71 101071 Ma Y. (2021). A cross-cultural study of student self-efficacy profiles and the associated predictors and outcomes using a multigroup latent profile analysis. Studies in Educational Evaluation, 71, 101071.
	Martin A J, Yu K, Ginns P, et al. Young people’s academic buoyancy and adaptability: A cross-cultural comparison of China with North America and the United Kingdom Educational Psychology 2017 37 8 930 946 Martin A J, Yu K, Ginns P, et al. (2017). Young people’s academic buoyancy and adaptability: A cross-cultural comparison of China with North America and the United Kingdom. Educational Psychology, 37(8), 930—946.
	OECD (2021a), Beyond Academic Learning: First Results from the Survey of Social and Emotional Skills, OECD Publishing, Paris.
	OECD (2021b), OECD Survey on Social and Emotional Skills Technical Report, OECD Publishing, Paris.
	Santos A C, Arriaga P, Daniel J R, et al. Social and emotional competencies as predictors of student engagement in youth: a cross-cultural multilevel study Studies in Higher Education 2022 48 1 1 19 Santos A C, Arriaga P, Daniel J R, et al. (2022). Social and emotional competencies as predictors of student engagement in youth: a cross-cultural multilevel study. Studies in Higher Education, 48(1), 1—19.
	Steponavičius, M. , et al., (2023). Social and emotional skills: Latest evidence on teachability and impact on life outcomes. OECD Education Working Paper No. 304. OECD Publishing.
	Soto, C. et al. An integrative framework for conceptualizing and assessing social, emotional, and behavioral skills: The BESSI Journal of Personality and Social Psychology 2022 123 1 222 225 Soto, C. et al. (2022). An integrative framework for conceptualizing and assessing social, emotional, and behavioral skills: The BESSI. Journal of Personality and Social Psychology, 123(1), 222—225.
	Tze V M C, Li J C H, Daniels L M. Similarities and differences in social and emotional profiles among students in Canada, USA, China, and Singapore: PISA 2015 Research Papers in Education 2022 37 4 558 583 Tze V M C, Li J C H, Daniels L M. (2022). Similarities and differences in social and emotional profiles among students in Canada, USA, China, and Singapore: PISA 2015. Research Papers in Education, 37(4), 558—583.
	Yılmaz E, Yel S, Griffiths M D. Comparison of children’s social problem-solving skills who play videogames and traditional games: A cross-cultural study Computers & Education 2022 187 104548 Yılmaz E, Yel S, Griffiths M D. （2022）. Comparison of children’s social problem-solving skills who play videogames and traditional games: A cross-cultural study. Computers & Education, 187, 104548.
	. 2022 187 104548 Yılmaz E, Yel S, Griffiths M D. (2022). Comparison of children’s social problem-solving skills who play videogames and traditional games: A cross-cultural study. Computers & Education,187,104548.

维度	能力	描述
任务能力（尽责性）	责任感（RES）	能够信守承诺，守时可靠。
	毅力（PER）	能够坚持不懈地完成任务和活动，直到完成为止。
	自控力（SEL）	能够避免分心和一时的冲动，并将注意力集中在当前任务上，以实现个人目标。
	成就动机（MOT）	为自己设定高标准，并努力达到这些标准。
情绪调节（情绪稳定性）	抗压力（STR）	有效地调节焦虑，能够冷静地解决问题（放松，很好地处理压力）。
	乐观（OPT）	总体上对自我和生活抱有积极乐观的期望。
	情绪控制（EMO）	面对挫折时能有效调节不同程度的怒气。
协作能力（宜人性）	共情（EMP）	理解和关心他人及其福祉。重视并投资于亲密关系。
	信任（TRU）	认为别人通常都有善意，并原谅那些做错事的人。
	合作（COO）	与他人和谐相处，重视与他人的关系。
开放能力（开放性）	好奇心（CUR）	对思想感兴趣，热爱学习、理解和智力探索；好奇的心态。
	包容度（TOL）	对不同的观点持开放态度，重视多样性，欣赏外国人和文化。
	创造力（CRE）	通过探索、从失败中学习、洞察力和远见，产生新颖的做事或思考方式。
交往能力（外向性）	乐群（SOC）	能够接近他人，包括朋友和陌生人，建立并保持社交关系。
	果敢（ASS）	能够自信地表达意见、需求和感受，并施加社会影响。
	活力（ENE）	充满活力、兴奋和自发性的方式对待日常生活。

大洲	国家/城市	参加形式	10岁组样本量	15岁组样本量
亚洲	济南（中国）	城市	3 454	3 283
	群马（日本）	城市	未参加	3 495
	德里（印度）	城市	未参加	2 678
	库杜斯（印度尼西亚）	城市	3 390	3 458
	迪拜（阿联酋）	城市	未参加	5 654
欧洲	赫尔辛基（芬兰）	城市	2 889	2 452
	都灵（意大利）	城市	未参加	3 027
	艾-罗（意大利）	城市	未参加	2 976
	保加利亚	全国	未参加	3 012
	乌克兰	全国	2 414	1 881
	西班牙	全国	未参加	3 303
拉美	智利	全国	未参加	3 609
	秘鲁	全国	未参加	3 057
	索布拉尔（巴西）	城市	2 208	2 343
	波哥大（哥伦比亚）	城市	3 295	3 734
	墨西哥	全国	尚未公布	尚未公布
	合计		17 650	47 962

	10岁组				15岁组
	中国济南	国际均值	国际最小	国际最大	中国济南	国际均值	国际最小	国际最大
性别	0.51	0.51	0.50	0.54	0.52	0.50	0.45	0.53
移民	0.09	0.05	0.02	0.19	0.05	0.09	0.01	0.83
社经地位	?0.12	0.00	?0.67	0.47	?0.13	?0.06	?0.71	0.87
成长型思维	55.35	52.07	50.07	55.76	45.54	50.38	45.54	53.84
性别偏见	50.95	52.61	48.70	55.83	49.16	48.77	46.34	56.72
性别期望	49.70	46.81	43.61	49.70	51.92	49.87	42.77	52.71
性别角色	49.69	47.79	46.53	52.99	52.55	51.10	46.16	55.51
同学关系	56.93	50.78	47.98	56.93	53.92	49.69	46.49	53.92
师生关系	55.76	52.23	49.95	56.03	51.51	50.34	44.69	52.13
学校归属感	56.71	50.34	47.14	56.71	50.01	50.13	46.94	53.94
不良行为	43.72	51.59	43.72	54.37	45.57	51.86	40.79	56.27
受欺凌	47.83	52.63	47.83	56.17	47.41	49.95	46.03	57.63
欺凌者	46.17	51.93	46.17	55.29	47.41	50.39	46.18	57.96
课外活动	1.86	1.85	1.72	2.14	1.55	1.55	1.28	2.00
教师反馈	2.65	2.47	2.22	2.74	2.55	2.29	1.97	2.69

	10岁组				15岁组
	责任感	毅力	自控力	成就动机	责任感	毅力	自控力	成就动机
性别	?8.07*	?0.91	5.52	?9.47**	2.34	5.28	16.90***	?8.09**
移民	3.76	?2.35	?10.23	?0.60	?1.61	1.04	?3.30	?2.51
社经地位	6.90	11.56***	12.53*	12.36***	9.95***	6.80**	18.84***	11.19***
成长型思维	2.44***	3.22***	3.28***	2.41***	1.33***	2.06***	1.22***	1.64***
性别偏见	?0.80***	?0.30	?1.04***	?0.27	?0.73***	?0.52***	?0.93***	?0.05
性别期望	?0.13	0.17	0.01	0.05	0.19	?0.29	?0.17	0.03
性别角色	0.02	?0.12	0.34	?0.14	?0.19	?0.09	?0.25	?0.14
同学关系	1.08***	1.13***	2.15***	1.18***	0.67**	0.51*	0.23	0.35
师生关系	1.01***	1.12***	1.18***	1.13***	1.11***	1.53***	1.64***	1.55***
学校归属感	1.86***	1.67***	2.25***	1.54***	2.21***	1.84***	1.74***	1.55***
不良行为	?1.63***	?1.73***	?1.73***	?1.82***	?1.30***	?1.21***	?0.94***	?1.42***
受欺凌	?0.46*	0.04	0.61	0.58**	?0.07	0.29	?0.03	0.60***
欺凌者	?1.61***	?0.60*	?1.43***	?0.98***	?1.35***	?0.96***	?0.52	?0.90***
课外活动	16.94***	16.14***	22.90***	21.03***	15.34***	19.02***	21.57***	18.61***
教师反馈	0.12	1.05	1.70	4.31	4.45	11.19***	11.62***	16.03***
常数项	496.06***	346.65***	236.49***	370.27***	462.60***	362.70***	402.94***	339.82***
层一方差	2.90***	2.42***	3.03***	2.70***	1.98***	2.18***	2.07***	2.33***
层二方差	4.62***	4.57***	4.91***	4.52***	4.38***	4.31***	4.57***	4.23***

	10岁组			15岁组
	抗压力	乐观	情绪控制	抗压力	乐观	情绪控制
性别	15.22***	4.89	23.07***	29.85***	1.87	38.00***
移民	2.42	3.49	?0.42	6.66	?0.73	?3.58
社经地位	3.39	4.54	?2.22	7.86**	10.52***	3.81
成长型思维	1.74***	2.63***	2.00***	1.22***	1.63***	0.98***
性别偏见	?0.86***	?0.28	?1.01***	?0.26	0.03	?0.82***
性别期望	?0.05	0.11	?0.19	0.13	0.12	0.24
性别角色	0.32*	0.30*	0.10	?0.04	?0.07	?0.06
同学关系	1.20***	1.54***	1.28***	0.04	0.63***	0.48*
师生关系	0.39	0.20	0.55*	0.48*	0.42*	0.84***
学校归属感	1.88***	2.37***	1.91***	2.66***	3.67***	2.69***
不良行为	?0.70**	?0.49	?1.05**	?0.15	?0.24	?0.77***
受欺凌	?0.50**	?0.63***	?1.43***	?0.24	?0.28	?1.05***
欺凌者	?0.20	0.05	?1.26***	?0.13	0.58**	?0.53*
课外活动	10.67***	13.58***	12.03***	9.47***	5.21*	5.96*
教师反馈	3.15	?1.67	1.38	6.98**	6.09**	?3.65
常数项	325.45***	239.93***	467.98***	284.95***	209.44***	407.43***
层一方差	2.64***	2.66***	2.92***	1.69***	1.35	2.14***
层二方差	4.43***	4.40***	4.64***	4.29***	4.19***	4.39***