区域教育管理者对在线教学融入常态教学的意愿及其影响因素研究——江苏省中小学在线教学调查研究报告之五

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2022.04.006

摘要/Abstract

摘要：

在线教学在“停课不停学”期间发挥了重要作用，在疫情后的常态教学中如何融入在线教学就成为了教育领域关注的热点问题。区域教育管理者对在线教学的具体实施具有关键的引领作用，因此关注其支持在线教学融入常态教学的意愿及其影响因素具有重要意义。本研究以江苏省教育厅委托的大规模中小学在线教学调查为基础，基于整合技术接受模型和期望确认模型构建了影响区域教育管理者支持在常态教学中融入在线教学的意愿模型。通过对江苏省各市区教育管理者的调查数据分析发现，区域教育管理者在整体上较支持在常态教学中融入在线教学；在专业差异方面，艺体类专业的区域教育管理者融入意愿最低；在区域差异方面，融入意愿较低的区域教育管理者集中在市辖区（非主城区）及疫情前区域实施在线教学频率低的地区；在影响因素方面，满意度、绩效期望和努力期望都对区域教育管理者支持在常态教学中融入在线教学的意愿有显著的积极影响，且满意度影响最大。

关键词: 在线教学, 区域教育管理者, 融入意愿, 基础教育

Abstract:

Online teaching has played an important role during the period of the COVID-19 pandemic, and how to integrate online teaching into normal teaching after the epidemic has become a hot issue in the field of education. Education administrators play a key role in leading the implementation of online teaching, so it is of great significance to pay attention to their willingness to support the integration of online teaching into normal teaching and its influencing factors. This study, based on the large-scale online teaching survey authorized by Jiangsu Education Department, uses the technology acceptance model and the expectation confirmation model to constructed a willingness model that affects the regional education managers to support the integration of online teaching in normal teaching. Through the investigation of education administrators in various urban areas of Jiangsu Province, it was found that the education administrators generally supported the integration of online teaching in normal teaching. In terms of specialty differences, the education administrators of art and sports majors have the lowest integration intention. In terms of regional differences, the education administrators with low integration intention concentrated in the municipal districts (not the main urban areas) and the areas with low frequency of online teaching in pre-epidemic areas. In terms of influencing factors, satisfaction, performance expectation and effort expectation all have a significant positive impact on the willingness of regional education administrators to support the integration of online teaching into normal teaching, and satisfaction has the greatest impact.

Key words: online teaching, regional education administrators, willingness to integrate, elementary education

柏宏权, 王姣阳, 沈书生. 区域教育管理者对在线教学融入常态教学的意愿及其影响因素研究——江苏省中小学在线教学调查研究报告之五[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2022, 40(4): 77-89.

Hongquan Bai, Jiaoyang Wang, Shusheng Shen. A Study on the Willingness of Regional Education Administrators to Integrate Online Teaching into Normal Teaching and its Influencing Factors: Investigation and Research Report V on Online Teaching in Primary and Secondary Schools in Jiangsu Province[J]. Journal of East China Normal University(Educational Sciences), 2022, 40(4): 77-89.

图/表 16

图 1

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表 4

表 5

表 6

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表 10

参考文献 0

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问卷来源	问卷维度	原始含义	改编后含义	题目数量
Bhattacherjee (2001)	满意度	使用者使用信息系统时的积极情感倾向	区域教育管理者对区域在线教学的积极情感倾向	4
Venkatesh et al. (2003)	绩效期望	个人相信使用信息系统可以提升其工作绩效的程度	区域教育管理者相信区域使用在线教学可以提升教学绩效的程度	4
Venkatesh et al. (2003)	努力期望	个人对使用信息系统所需付出的努力程度	区域使用在线教学所需付出的努力程度	4
Bhattacherjee (2001)	融入意愿	使用者持续使用所选信息系统的意向	区域教育管理者支持在常态教学中融入在线教学的意愿	4

维度	具体内容
满意度	SAT1：在线教学中使用平台的适用性很强 SAT2：在线教学的交互效果很好 SAT3：在线课程的数量和质量很好
绩效期望	PE1：在线教学有助于优化教学过程 PE2：在线教学有助于转变学习方式 PE3：在线教学有助于促进线上线下优势互补
努力期望	EE1：在线教学中教师需要投入更多的教学时间 EE2：在线教学中对学生自主学习与自我管理能力要求更高 EE3：在线教学中教学管理人员需投入更多精力
融入意愿	ISCI1：即使没有疫情，也赞成在常态教学中融入在线教学活动 ISCI 2：本市区（县）所在部门愿意继续调整并改进在线教学政策 ISCI3：本市区（县）将继续关注在线教学中学生的学业和身心发展 ISCI 4：本市区（县）将继续综合各种手段建设高质量的数字化学习资源

名称		类别	数量（人）	比例（%）
个人基本情况	性别	男	147	74.24
	性别	女	51	25.76
	任职时间	3年及以下	71	35.86
		4~6年	53	26.77
		7~9年	24	12.12
		10年及以上	50	25.25
	专业类别	教育类	107	54.04
		文史类	35	17.68
		理工类	30	15.15
		艺体类	7	3.53
		其他类	19	9.60
	3年内是否参加过教育信息化相关培训	参加	166	83.84
	3年内是否参加过教育信息化相关培训	未参加	32	16.16
区域基本情况	地区	设区市	35	17.68
		市辖区（主城区）	40	20.20
		市辖区（非主城区）	50	25.25
		县级市	30	15.15
		县	43	21.72
	疫情前在线教学实施频率	从不	9	4.55
		偶尔	24	12.12
		有时	48	24.24
		经常	72	36.36
		总是	45	22.73

维度	题目	参数显著性估计				因素负荷量	题目信度	组合信度	收敛效度	信度
维度	题目	Unstd.	S.E.	t-value	P	Std.	SMC	CR	AVE	Cronbach’s Alpha系数
满意度	SAT1	1.000				0.866	0.750	0.914	0.780	0.913
	SAT2	1.000	0.060	16.665	***	0.910	0.828
	SAT3	0.954	0.060	15.907	***	0.873	0.762
绩效期望	PE1	1.000				0.933	0.870	0.956	0.878	0.956
	PE2	1.034	0.040	25.842	***	0.951	0.904
	PE3	0.984	0.041	23.904	***	0.927	0.859
努力期望	EE1	1.000				0.829	0.687	0.916	0.784	0.914
	EE2	1.091	0.071	15.420	***	0.887	0.787
	EE3	1.075	0.067	16.136	***	0.937	0.878
融入意愿	ISCI1	1.000				0.648	0.420	0.899	0.694	0.880
	ISCI2	1.044	0.100	10.492	***	0.906	0.821
	ISCI3	1.041	0.099	10.460	***	0.901	0.812
	ISCI4	1.073	0.107	10.035	***	0.849	0.721

	满意度	绩效期望	努力期望	融入意愿
满意度	0.883
绩效期望	0.746	0.937
努力期望	0.582	0.580	0.885
融入意愿	0.820	0.747	0.730	0.833