华东师范大学学报(教育科学版)

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人工智能时代教育研究的死亡与重生：问题与前景

赵勇, 尼尔·金斯顿, 里克·金斯伯格

2026 (3): 1-14. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.03.001

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在生成式人工智能迅速发展的背景下，教育研究正面临深刻的认识论与方法论危机。传统教育研究长期受到若干结构性问题困扰，包括同行评审质量不稳、量化偏见及其带来的虚假精确性、定量与定性范式之争、跨情境过度推论、忽视学习者个体差异、以典型性假设主导研究想象，以及对教育成果的狭隘定义，等等。这些问题限制了教育研究的解释力、相关性与实际影响力。人工智能的出现不仅加剧了既有挑战，也带来了新的复杂性：AI技术迭代速度远超研究周期，使教育干预难以保持稳定；AI改变了“什么值得学习”的根本问题；人机协作学习情境的兴起要求研究者采用复杂性理论和分布式认知视角；教育研究必须面对监控、偏见与不平等等社会技术议题。同时，AI正在重塑文献综述、研究设计和知识生产本身，促使教育研究从关注因果链转向理解动态系统，从以人为中心的解释转向人机共生的认识论。本研究指出，教育研究需要从现有范式的局限中走出，发展更具适应性、参与性、多元性和面向未来的方法论框架，实现教育研究的“重生”。唯有如此，教育研究才能在AI时代保持其科学性、伦理性与社会价值。

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AI改写“历史终结”：从技术–治理双曲线到人工智能素养与人文素养并进的双框架

邵怡蕾

2026 (3): 15-24. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.03.002

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人工智能正在重启被福山宣告终结的历史。以“技术–治理”双曲线为核心框架展开分析，可以发现技术指数攀升与治理线性迟滞之间存在“合法性鸿沟”，而弥合这一鸿沟是应对全球危机的关键。AI驱动的当今社会正进行三大结构性变革：意识形态竞争从“理念–制度”转向“技术–治理”赛道；算力、数据与智能成为重塑国家能力的三大“政治顺差”；个体陷入“最后之人”与“被预测之人”的双重困境。由此产生的解释、规范与秩序的三重缺口，亟须人文社会科学与教育的系统性回应。基于拉图尔的行动者网络理论，可发现教育承担着双重使命：培育人工智能素养以实现人机协同，重建人文素养以赋予公民审计算法、质疑决策、参与治理的能力。唯有双轨并进，方能植入社会纠偏韧性，重构人机共生时代的信任网络与合法性。

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人工智能时代经济学人才培养范式创新与发展——兼及对新文科建设的思考

陈诗一, 陈梅

2026 (3): 25-39. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.03.003

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新一代人工智能技术正对经济和经济学产生巨大冲击和深远影响，经济学及其人才培养范式亟须创新。为此，本文首先分析了人工智能技术的迅猛发展态势，梳理了人工智能对经济学等学科影响的已有研究。其次，进一步分析了人工智能技术对经济学的挑战和机遇，明确了人工智能时代经济学发展新定位就是要实现从经典计量经济方法驱动迭代、融合、升级到人工智能技术驱动这样一个根本转型。基于此，我们创新性地提出了人工智能时代经济学人才培养的“五维”基础素养体系，包括领域知识技能、学科融合技能、数据驱动技能、人工智能应用技能、前沿敏感技能，并按照研究型和应用型的人才分类，细化分析两类人才的特有素养需求。最后，本文从“教”向数字化转型、“学”向交互化转型这两个维度，分析了人工智能时代经济学人才培养的教改创新路径和合理制度安排。可以说，人工智能技术的迅猛发展将加快新文科建设的步伐，进一步推动经济学与科技、伦理、社会等多学科与产业和实践深度交叉融合的人才培养范式创新。

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数字化转型视域下全球在线课程十年建设：学科与区域发展的邻近效应

张婧婧, 于玻, 曾安

2026 (3): 40-56. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.03.004

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在线课程的发展已成为推动全球高等教育数字化转型的重要支撑，其学科与区域发展模式呈现出复杂的动态演化特征。本研究基于2012-2022年间覆盖57个国家和地区、965所高校和研究机构的共计168,115条课程数据，采用复杂网络分析方法，并结合比较优势与产品空间理论，构建全球数字化课程空间，系统探讨在线课程建设的学科与区域发展的邻近效应。研究发现，全球数字化课程空间呈现显著的“核心—边缘”结构。长期来看，高校课程发展依赖邻近性原则，倾向于优先建设与已有优势课程类似的课程；而短期内则表现出更强的多元化倾向。从区域层面来看，课程数字化转型水平与国家经济发展程度高度相关，美国在传统学科与新兴技术领域持续保持显著优势，而发展中国家在计算机科学与新兴技术领域相对薄弱。此外，课程空间的结构显著影响高校与区域的数字化转型路径，制约课程升级的效率。本研究指出，各高校需要通过优化课程体系以强化学科比较优势，进而推动高校教育数字化转型。

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国际课程的本土化逻辑及其反向启示——中国教育学自主知识体系建构的一种路向

赵健, 陈诗瑜, 吴伟

2026 (3): 57-69. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.03.005

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教育强国背景下，国际课程研究的重点需要从引进转向互鉴。国际文凭课程（IB）等基础教育国际课程在各国的推广，充分利用了历史机遇和全球教育共识，但处理好其在进入各国教育体系时所面临的有关国际情怀与国家认同、优绩追求与全人教育、精英教育与普惠教育等三个方面的张力或冲突才是核心。通过丰富的文献、案例以及行动者网络分析发现，国际课程应对这些张力的机制是在不同文化情境中与政府、学校、市场与社会多元行动者动态协商中形成的。推动从课程引进到课程互鉴的认识转化，推进教育价值话语的全球表达，创建多元行动者的社会协商网络和不同层次的本地化模式，逐步实现中国课程与海外本地教育系统的双向建构和协商互嵌，是提升中国课程国际影响力、推进中国教育出海的实践路径，也是在教育国际化领域构建中国教育学自主知识体系所迈出的坚实一步。

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在场与呈现：乡村教师地方感生成的影像发声实践

曾姝倩, 王建平

2026 (3): 70-84. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.03.006

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乡村教师地方感作为维系乡村教育生态的重要情感纽带，其培育对乡村教育振兴具有战略意义。本研究以地方感理论为框架，将乡村教师地方感解构为地方认知、地方依赖、地方依恋与地方认同四个维度，创新性地应用影像发声方法对 24名乡村教师开展质性研究，系统探究其地方感生成与培育路径。研究发现，物质空间以环境要素刺激地方感的线性生成，教师日常行为实践以人地互动非线性地塑造地方感，关键事件以触发心象运动来加工地方感。三者多维交互、协同形塑乡村教师的地方感。基于此，应重构具身化物质环境、激活空间叙事潜能，创新交互式实践活动、共塑情感联结，营造积极情绪氛围、驱动情感共振，共同构建乡村教师地方感培育策略体系。本研究突破传统研究范式，通过影像发声实现“在场”体验的可视化“呈现”，动态剖析地方感生成的复杂过程，为乡村教师队伍建设与乡村教育振兴提供新的理论与实践进路。

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高级教师岗位向乡村教师倾斜政策的实施效果、挑战及优化策略

高慧斌

2026 (3): 85-102. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.03.007

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2012年我国启动实施高级教师岗位向义务教育阶段乡村教师倾斜政策。经过十余年的努力，乡村高级教师占比偏低的“历史欠账”问题得到有效解决。该政策在促进乡村教师专业成长、提高工资待遇和提升职业吸引力中发挥了不同程度的作用。但随着改革推进，乡村高级教师占比增长过快且存在显著省际差异。出现部分省份城乡倒挂，乡高城低的显著差距。乡村高级教师的素养能力、专业活力与高质量师资需求存在较大差距。在加快建设教育强国中，应以提高教师专业水平为旨归，坚持职称评聘向乡村教师倾斜；以城乡一体化为根本，建立并完善高级教师岗位向乡村教师适度倾斜机制；以吸引优秀人才为核心，实施高级教师岗位向有突出贡献和较高素养潜力的乡村教师倾斜，进而以高质量师资队伍助力乡村教育更好服务教育强国建设。

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终身教育纳入教育法典的理路研究

申素平, 曾子易

2026 (3): 103-110. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.03.008

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终身教育应当纳入教育法典，其入典路径可以从法释义学的视角入手，运用概念解释和体系性定位的方法进行分析。与“终身学习”相比，“终身教育”的概念能够与我国既有教育立法保持一致，又与其规范重点相吻合。就具体内涵而言，终身教育概念既有理念维度也有体系维度。在理念维度，终身教育应作为教育法典规定的基本原则之一，在宏观层面指引分则各编的结构安排，在微观层面指导具体规范的制定。在体系维度，终身教育应在中观层面被确立为教育法典的单独一编，规定其基本类型、内容以及与国民教育体系进行衔接的规范。

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校家社协同：重构童年的现代教育制度建设

吴重涵, 宫婷婷, 涂梦璐

2026 (3): 111-120. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.03.009

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正确理解校家社协同的“育人”含义，是校家社协同什么和如何协同的最重要基础和前提。校家社协同的“育人”，是通过改善社会环境和运行方式对人的生命生活经历的种种影响，从而导致人的成长和改变；是全社会来重建对童年的期望，改善童年的经历，回归和重构生态位童年，是一种“历育”。童年生态位是人类漫长进化过程中童年自然禀赋和功能充分释放（物种繁茂生长）的最佳社会生态条件宽度，具有客观基线（baseline）的作用，本质上是合作的、社区促进的，引发儿童足够敏感的社会和情感关怀的社会运行方式，是混龄儿童自由玩耍、社会学习、与他人保持行为协同和情绪统一的童年生活，是大量无教育目的而有意义的丰富、多样化、有趣的童年生活，是在儿童友好的城市和社区恢复“易子而教、群育”的亲社会生态。校家社协同育人作为教育强国建设的一项基本战略任务和核心能力建设，从根本上看是进行现代教育制度建设，是围绕儿童是否存在最优（繁茂）童年、存在怎么样的最优（繁茂）童年，举全社会的力量，以现代家庭为原点和锚点，通过童年的“两个重构”，打通家里和家外、校内和校外整个社会空间，实现童年繁茂生活环境的一体化社会运行方式改造，重构有利于人类生存和发展、有利于民族兴旺和复兴的生态位童年。

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教育法典编纂研究的成就、不足与未来

管华

2026 (3): 121-134. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2026.03.010

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为服务于教育法典编纂，已有研究成果亟待梳理。学界在教育法典的概念，教育法典编纂的必要性、可行性及面临的困难，教育法典编纂的时机，适度法典化，教育数字化与法典编纂以及教育法律责任等方面，取得了一定共识。在教育法典编纂的定位、编纂模式和逻辑主线上存在分歧，对已有教育制度建设的成果梳理不够。未来研究不仅要超越既有研究的不足，还要对教育立法的空白领域和与法律保留有关的教育问题加强研究。教育立法的空白领域至少包括教育立德树人成效的评估制度、公平优质的高中教育保障制度。与法律保留有关的问题包括专门教育、受教育基本权利等。

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