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20世纪80、90年代以来，加拿大西蒙菲莎大学基兰?伊根教授带领团队开展了“富有想象力的教育”“深度学习研究项目”等研究，系统地探讨了课程知识、学习、理解、想象与想象力的本质，以及知识理解的本质与类型、知识与想象力的关系，开发了想象力培养的认知工具，提出了在学科教学中培育学生想象力的教学策略。在深度学习研究中，建立了深度学习的知识标准和教学基本准则。2006年以来，针对我国中小学课程实施中存在的问题，我们组建了深度教学研究团队。围绕教学价值观、课程知识观、教学过程观和学习活动观的转变，采取3K研究方式，探讨了指向核心素养的教与学的理念与策略，并开展了国际合作研究。围绕基兰?伊根教授关于知识、想象力与深度学习研究等方面的创新贡献，对话和访谈西蒙菲莎大学吉莉安?贾德森教授，以期为我国深化课程与教学改革，破解核心素养发展的难题提供借鉴。
近些年未来教育已经成为了国际热点话题。但未来尚未发生，谁也无法预测未来教育将会走向何方，因此，我们需要通过新视点来研究未来教育。为此，联合国教科文组织未来素养研究中心前主任瑞尔?米勒研究员提出了未来素养概念，这是一种旨在帮助人们知道未来是什么以及如何使用未来的能力。近十年，在联合国教科文组织的推动下，未来素养研究已经在全球44个国家和地区开展了100多场未来素养创新实验室活动，探讨了未来素养对于未来教育和社会发展的意义，且正形成全球化发展之势。鉴于此，本对话主要围绕未来素养的学理背景，未来教育研究的可能路径，中国未来教育探索以及对中国未来教育镜鉴价值四个方面展开，以昭示未来素养视点下未来教育研究的方向与路径。
作为人们日常生活的重要组成部分，日记不仅是教育生活的记录方式，它也在历史研究和文化塑造中扮演至关重要的角色，但是，有关日记在个人成长、家庭传承、历史研究等方面的教育价值还没有得到充分挖掘。本文通过朱永新与剑桥大学社会人类学系教授艾伦·麦克法兰进行的对话，重申了日记在作为教育生活的记录方式、作为历史人类学的研究方法、作为促进师生成长的行动路径等方面所具有的重要教育价值，并解释了撰写日记的主要原因以及介绍了周记、月记、书信等日记的其他补充形式，最后结合新教育实验共读共写共同生活的理念提出了共同体写作的日记写作形式。
Focusing on the topic of “The Past, Present and Future of Educational Psychology”, scholars from the Department of Educational Psychology at East China Normal University and Professor Eric Anderman of The Ohio State University reviewed the current trends in educational psychology and discussed the relationship between educational psychology and brain sciences, learning sciences, and other disciplines in the field of education. On this basis, we further reflected on the challenges and opportunities facing educational psychology in the new era, especially in the context of the COVID-19 pandemic. We discussed how educational psychology could promote children and adolescents’ learning and development, how theory and practice could support each other, and how to respond to the needs of future development in society. Finally, Professor Anderman emphasized the importance of interdisciplinary collaboration in the field, and provided his suggestions for the development of educational psychology in China.
围绕“教育心理学的过去、现在和未来”这一话题，华东师范大学教育心理学系的学者与美国俄亥俄州立大学的艾瑞克·安德曼教授回顾了教育心理学的发展趋势，讨论了教育心理学与脑科学、学习科学及教育领域中其他学科的关系。在此基础上，进一步反思了教育心理学在新时代面临的挑战与机遇，尤其是在新冠疫情大流行的背景下，教育心理学如何帮助儿童和青少年更好地学习与发展，如何实现理论和实践的相互促进、双向共生，以及如何回应未来社会发展的需求。最后，安德曼教授提出了对中国教育心理学发展的建议和期望，指出了跨领域、跨学科合作在中国教育心理学发展中的重要性。
美国国家奥数队总教练、卡内基梅隆大学教授罗博深在应邀到深圳科学高中讲学期间，接受了本文作者袁智斌关于数学学习经验与数学教学方法等方面的专访。通过此次对话，我们可以进一步了解罗博深教授独到和具有启发性的数学学习经验与数学教学方法，并揭示出数学教育的关键所在，即探究阅读、计算推理、思辨交流和快乐学习。
全球教育变革的意义、动力与实践模式正在发生新的范式转变。面对全球以新自由主义为主导的教育改革运动，国际知名教育变革与教师教育学者丹尼斯?舍利教授与同事提出了旨在促进可持续发展、创新和包容的全球教育变革的“第四条道路”。目前，“第四条道路”变革模式已经在芬兰、加拿大、新加坡和韩国等国家开展。针对教育变革所面临的一系列新紧迫性，丹尼斯?舍利教授分析了他提出的以“中间引领”与“社区组织”为突破口的教育改革模式。鉴于教师教育在全球教育变革的重要性，丹尼斯?舍利提出了正念型教师的概念，探讨了教师教育中需要发展的5种类型的专业资本，即人力资本、社会资本、决策资本、道德资本和符号资本。同时，丹尼斯?舍利还关注教育变革背景下教师的幸福感与不同样态的教师文化。针对人类面对的全球性问题，如新型冠状病毒和气候变化，丹尼斯?舍利呼吁通过跨文化对话和交流，同时加强人文课程来应对这些挑战。就上述问题，本次对话从理论进路与实践样态两方面开展了深入的学术对话，以昭示“第四条道路”关照下的教育领导变革与教师专业发展。
写作是一种用文字和隐喻标记世界的方式，是一个引领学生批判地、深度地阅读和有效地、清晰地书写的过程，是一个让学生发现自己真正关心所在和写出自己所思所想的路径。写作课在美国高校通常是必修课，旨在培养学生的书面沟通能力和批判性思维。哈佛大学说理文写作课程创建于1872年，如今是本科生的唯一一门必修课。对话从南希·萨默斯完成的著作以及她对中国的关注开始，依次展开缘何倾情于写作教育、为何关注修订和反馈研究领域、如何创立哈佛本科生写作工程、因何设立研究生写作工作坊等话题。在对话过程中，萨默斯将所获成功归结为喜爱阅读、喜欢写作，指出学习写作是本科生学习科目的一种方式，认为写作是帮助学生确定人生方向的力量，强调写作是本科教育的核心、修订是写作的核心。另外，萨默斯还对学生写作者的修订策略、对学生写作者的反馈、工作坊中的写作伙伴、一万个小时定律、说与写的关系、写作时内心的恐惧、避免抄袭或剽窃等话题进行了阐述。
欧林工学院虽然规模小、建校晚，但成就非凡。本访谈从欧林工学院1997年建校、短短20年内取得的非凡成就开始，围绕如何选择“正确的人”、如何实现“学生、学校、家长协同共赢”、如何设想“未来的模样”等三个主题来依次展开。理查德·米勒校长在洞察深邃而又行云流水的“解码”过程中，将欧林“天时、地利、人和”“视真正的学习为激情和勤奋结合”“把团队合作作为秘密武器”“培养心脑全人”“新的教师评价体系”“学生候选人须有5种思维”“欧林无指挥管弦乐队”“MIT在欧林化课程”“登陆火星计划”“类比课程为背包”等秘笈娓娓道来，将“欧林力量”“欧林智慧”“欧林方案”“欧林战略”4幅画卷徐徐展开。
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