知识就是快乐—一种关于幸福的知识价值观及其课程新形态

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2004.02.004

华东师范大学学报(教育科学版) ›› 2004, Vol. 22 ›› Issue (2): 22-28.doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2004.02.004

知识就是快乐—一种关于幸福的知识价值观及其课程新形态

陈彩燕

华南师范大学教科院课程与教学系, 广州 510631

收稿日期:2004-01-01 出版日期:2004-06-01 发布日期:2022-10-10
作者简介:陈彩燕（1971——），女，广东遂溪人，讲师，华南师范大学教科院200l级硕士生，主要研究方向是课程与教学的基本理沦

彩燕陈

Received:2004-01-01 Online:2004-06-01 Published:2022-10-10

摘要/Abstract

摘要：

学习化社会人类的知识生存方式及知识观的演变要求确立一种“知识就是快乐”的知识价值观。“知识快乐观”的实质是人的学习本性的实现和超越，表现为知识作为结果的快乐与知识作为过程（即求知）的快乐。与这种知识价值观相对应的是一种新的课程形态——学习化课程。学习化课程的产生具有历史必然性，其内容是整合各种有利于增进人的幸福的知识，其方法是“主体学习”与对话学习。

关键词: 知识, 知识价值观, 幸福, 知识就是快乐, 学习化课程

Abstract:

中图分类号:

G423

陈彩燕. 知识就是快乐—一种关于幸福的知识价值观及其课程新形态[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2004, 22(2): 22-28.

彩燕陈. [J]. Journal of East China Normal University(Educational Sciences), 2004, 22(2): 22-28.

参考文献 0

	檀传宝信仰教育与道德教育北京教育科学出版社 1999 檀传宝.信仰教育与道德教育[M]北京:教育科学出版社, 1999.
	Max Scheler(1980).Translated by Manfred S.Frings.Problems of A Sociology of Knowledge.London and Boston: Routledge & Kegan Paul.
	M.Polanyi(1958)Personal Knowledge: Toward a Post-Critical Philosophy.London and Henley: Routledge & Kegan Paul, pvii
	薛晓阳.知识社会的知识观——关于教育如何应对知识的讨论[J].教育研究, 2001, (10).汝信.现代西方思想文化精要[M]长春, 吉林人民出版社, 1998.
	黄济教育哲学通论太原山西教育出版社 1998 黄济.教育哲学通论[M].太原:山西教育出版社, 1998.
	卡西尔著, 人论[M].甘阳译.上海:上海译文出版社, 1985
	弗罗姆.逃避自由[M].转引自汝信.现代西方思想文化精要[M].长春.吉林人民出版社, 1998.
	石中英知识转型与教育改革北京教育科学出版社 2001 石中英.知识转型与教育改革[M].北京.教育科学出版社, 2001.
	柏拉图理想国北京商务印书馆 1994 柏拉图.理想国[M]北京:商务印书馆, 1994.
	周国平教育引导人类的心智生活[N].光明日报, 2002-10-22.
	黄甫全学习化课程雏论:文化哲学的观点长春:第三次全国课程学术研讨会论文 2001 黄甫全.学习化课程雏论:文化哲学的观点[A].长春:第三次全国课程学术研讨会论文, 2001.
	[英]斯宾塞著.什么知识、最有价值?[M].胡毅王承绪译.见《斯宾塞教育论著选》, 北京: 人民教育出版社, 1997.
	赵汀阳知识, 命运和幸桶哲学研究 20001 8 赵汀阳.知识, 命运和幸桶[J].哲学研究.2001, (8).
	[美]小威廉姆.E.多尔著.后现代课程观[M].王红字译.北京: 教育科学出版社, 2000,

[1]	张治. ChatGPT/生成式人工智能重塑教育的底层逻辑和可能路径[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2023, 41(7): 131-142.
[2]	倪闽景. 从学习进化的视角看ChatGPT/生成式人工智能对学习的影响[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2023, 41(7): 151-161.
[3]	陈静远, 胡丽雅, 吴飞. ChatGPT/生成式人工智能促进以知识点为核心的教学模式变革研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2023, 41(7): 177-186.
[4]	李锋, 盛洁, 黄炜. 教育数字化转型的突破点：智能教材的设计与实现[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2023, 41(3): 101-109.
[5]	孙迟瑶, 刘继安, 徐艳茹. 谁从在线学习中受益更大？——基于研究生在线知识共享行为的实证研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2023, 41(2): 25-37.
[6]	赵雪艳, 游旭群, 秦伟. 中学教师情绪劳动策略与职业幸福感的关系：基于潜在剖面分析[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2023, 41(1): 16-24.
[7]	顾小清, 李世瑾. 人工智能促进未来教育发展：本质内涵与应然路向[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2022, 40(9): 1-9.
[8]	杜华, 顾小清. 人工智能促进知识理解：以概念转变为目标的实证研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2022, 40(9): 67-77.
[9]	郝祥军, 贺雪. AI与人类智能在知识生产中的博弈与融合及其对教育的启示[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2022, 40(9): 78-89.
[10]	胡钦晓. 高校文化资本：内涵、类型及其特征[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2022, 40(7): 1-26.
[11]	顾昕, 毛梦琪, 马淑风, 陈森宇. 贝叶斯网络方法能为教育研究带来什么？[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2022, 40(11): 110-122.
[12]	武法提, 田浩, 王瑜, 樊敏生. 智慧教育视野下基于Rasch模型的知识掌握与认知能力分析研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021, 39(8): 57-69.
[13]	程介明. 教研：中国教育的宝藏[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021, 39(5): 1-11.
[14]	王田, 刘启蒙, 罗海风, 刘坚. 高中生学习动机、学习压力与主观幸福感的阈值研究——以我国东部S省的测评结果为例[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021, 39(3): 59-70.
[15]	朱永新. 新教育实验二十年：回顾、总结与展望[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021, 39(11): 1-44.

知识就是快乐—一种关于幸福的知识价值观及其课程新形态

RichHTML

PDF

可视化

摘要/Abstract

引用本文

使用本文

参考文献 0

相关文章 15

编辑推荐

Metrics

本文评价